建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育教學(xué)論文
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的指導(dǎo)意義
1.在教學(xué)理念中的指導(dǎo)
當代職業(yè)教育的教學(xué)觀正在從行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，行為主義教學(xué)觀存在著重技能輕知識、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象�，F(xiàn)如今，早已是知識型社會，知識經(jīng)濟的發(fā)展預(yù)示著若想得到某種工作，并能在工作中得到個人的可持續(xù)發(fā)展，則需要從業(yè)者不僅具備工作中所需要的專業(yè)知識和技能，更要具備高度有序的思維能力，解決實際問題的能力及與人合作的良好心態(tài)和協(xié)作技巧，同時能適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境且有自主更新知識和技術(shù)的能力。因此，職業(yè)教育教學(xué)理念的必然趨勢就是要符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點。建立以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，將教學(xué)重心由教師教轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)，學(xué)生自始至終處于教學(xué)活動的中心，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的自主權(quán)，傳授學(xué)生自主進行知識建構(gòu)的能力，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究新知，并為其提供在模擬真實工作中運用、反思和檢驗知識的機會。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從機械式的記憶轉(zhuǎn)為理解式的重新建構(gòu)知識從而內(nèi)化知識并形成在學(xué)習(xí)中的自我評價體系。努力培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)知識的能力，適應(yīng)工作發(fā)展的動態(tài)性，將學(xué)生視作積極主動的學(xué)習(xí)者，并成為促進學(xué)生對知識和問題進行探究、思考、反思活動的催化劑，使學(xué)生建構(gòu)知識形成的能力在未來的工作環(huán)境中具有相關(guān)性。
2.在教學(xué)模式中的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅注重傳遞給學(xué)生特定知識和技能，以老師教為主，學(xué)生模仿老師的方式進行技能訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中教師處于灌輸知識和技能的角色，而學(xué)生則很被動的接受知識和進行機械性的技能模仿，缺乏自主性的思維和解決問題的能力，從而學(xué)習(xí)興趣差、效率低、效果不明顯且缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。建構(gòu)主義提倡以解決問題為本的教學(xué)模式，其基于學(xué)生之間的相互作用和相互依賴，使學(xué)生在合作中共同承擔學(xué)習(xí)的責(zé)任，共同解決問題。此種教學(xué)模式不需要老師只關(guān)注教，更重要的是具備良好的人際協(xié)調(diào)、組織團隊合作處理問題的能力和技巧，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略、運用豐富的教學(xué)資源來組織合理的教學(xué)活動，在活動中讓學(xué)生應(yīng)用自己的知識、經(jīng)驗建構(gòu)用于指導(dǎo)解決問題的圖式，提高學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，以達到掌握知識并重新構(gòu)建知識的目的。以解決問題為本的教學(xué)模式分別包括仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決法以及行動研究法等。建構(gòu)主義提倡學(xué)生在知識和技術(shù)被應(yīng)用的真實情境中學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的效果，即情景化教學(xué)模式。此教學(xué)模式需要教師將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景和教學(xué)時機相結(jié)合，促使學(xué)生更好的從新知識信息中建構(gòu)自己的知識框架。情景教學(xué)模式將學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境中，由教師或?qū)＜沂痉督鉀Q問題的方式方法，學(xué)生在模仿的過程中展示出自己的思維過程和操作程序，后逐漸減少教師及專家的輔助指導(dǎo)，學(xué)生進行重復(fù)實踐操作，在練習(xí)中建構(gòu)自己的知識和技能，將外在的指導(dǎo)內(nèi)化為自身能力。例如，實訓(xùn)室教學(xué)就是將課堂搬到“工作室”，學(xué)生在完全仿真的工作環(huán)境下上課，教師只作輔助性指導(dǎo)，學(xué)生通過將已經(jīng)內(nèi)化的理論知識，轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，通過觀察教師的示范，在自己反復(fù)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與同學(xué)的合作中相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑，在掌握技能的同時，又學(xué)會了解決工作中相關(guān)實際問題的隱性知識，具備了協(xié)作的工作能力，養(yǎng)成了具有高層次思維能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.在課程設(shè)置中的指導(dǎo)
職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)起對專業(yè)的認知并為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認知奠定基礎(chǔ)。一直以來，職業(yè)教育的課程設(shè)置，始終無法擺脫文化課式的理論先行的影子，鑒于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，課程設(shè)置應(yīng)秉著強化基礎(chǔ)課的“服務(wù)”功能，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展，課程規(guī)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生即將從事的職業(yè)特點進行，基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)，實現(xiàn)內(nèi)容整合，從而有利于學(xué)生形成知識的建構(gòu)體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，科技的急速更新，課程做不到實時變更，課程過時、內(nèi)容陳舊問題嚴重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的課程與工作需要不相符，與人才需求不一致。課程設(shè)置應(yīng)與時俱進，及時的將新技術(shù)、新工藝、新成果補充到課程中，盡量多的設(shè)置與時下專業(yè)、行業(yè)最相關(guān)的課程，與未來的工作需要相協(xié)調(diào)，使學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課環(huán)境與真實的工作環(huán)境相吻合，實現(xiàn)學(xué)有所用。
4.在考核方式中的指導(dǎo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論所提倡的培養(yǎng)學(xué)生知識的建構(gòu)能力，讓學(xué)習(xí)者具備與工作發(fā)展相適應(yīng)的知識體系和技能，團隊合作的協(xié)作能力及解決問題和進行知識與技能創(chuàng)新的能力，職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的考核方式需要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核方式注重的是學(xué)生所學(xué)知識和技能的掌握程度，是否符合課本的要求或標準，能否達到課程目標等。而在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，考核方式應(yīng)向考察學(xué)生構(gòu)建知識能力的強弱；是否能夠在工作中解決實際的棘手問題或新問題；能否通過團隊合作，相互協(xié)作完成某項任務(wù)；是否具有拓展性思維和創(chuàng)新意識；能否有對知識深層次獨立的思維過程，將所學(xué)的知識充分的實現(xiàn)自我內(nèi)化并用自身特有的方式表達出來，以形成自己優(yōu)化后的工作流程，學(xué)生考核應(yīng)該在真實或仿真的工作情景下進行。建構(gòu)主義下的考核方式可以用“工作問題解決方案設(shè)計”“模擬工作流程項目考核”“小組合作項目考核”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示考核”等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動考核方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“自主考核”。
二、結(jié)語
建構(gòu)主義理論自誕生以來，對于教育科學(xué)產(chǎn)生了強大的沖擊力，經(jīng)過長期的理論探索及教學(xué)實踐，已形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論體系，指導(dǎo)著職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教育教學(xué)中若能充分運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將理論內(nèi)容滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對教育教學(xué)改革起到實質(zhì)性的推動作用。
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