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高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策
高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策1
目前高校管理中存在教學(xué)管理觀念落后、教師教學(xué)績(jī)效考核不科學(xué)、教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低、教學(xué)管理模式行政化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題,文章結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行了探討,并就應(yīng)采取的措施提出建議.
高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策2
摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過(guò)程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)等方面，根據(jù)各種教育教學(xué)活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合、形成科學(xué)運(yùn)行機(jī)制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實(shí)可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問(wèn)題；對(duì)策
一、當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
(一)管理機(jī)制僵化。目前，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問(wèn)題也日漸突出。一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)高等教育的教學(xué)管理機(jī)制有著制約，機(jī)制比較僵化，不靈活�，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制有嚴(yán)重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現(xiàn)在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無(wú)法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重不相適應(yīng)，在高校中分工管理不明確，管理機(jī)制僵化。
(二)管理手段落后。目前，我國(guó)總體來(lái)說(shuō)已成為世界上的教育大國(guó)，但是教育大國(guó)不等于是教育強(qiáng)國(guó)，還有相當(dāng)一批院校沒(méi)有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。
(三)考核方式死板�，F(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對(duì)象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績(jī)考核的評(píng)審上，有很多學(xué)校太過(guò)于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標(biāo)體系以數(shù)量追求為向?qū)�，使“重�(cái)?shù)量輕質(zhì)量”成為必然，給投機(jī)取巧者創(chuàng)造了可乘之機(jī)，功利主義在教師中日益膨脹和擴(kuò)張。教師量化考核制度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，損害了考核的'權(quán)威性、嚴(yán)肅性和公正公平，將會(huì)給高等教育事業(yè)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。
二、造成上述問(wèn)題的根源
(一)社會(huì)因素的影響。改革開(kāi)放的深化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們帶來(lái)了繁榮，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，社會(huì)上也出現(xiàn)了某些不合理的現(xiàn)象，一些不健康的思想意識(shí)滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動(dòng)搖、師德失范、責(zé)任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項(xiàng)目的稿科研，沒(méi)有項(xiàng)目的“身在曹營(yíng)心在漢”，熱衷于社會(huì)兼職，到民辦學(xué)校及社會(huì)培訓(xùn)中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營(yíng)，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。
(二)學(xué)�，F(xiàn)行職稱政策及其他政策的導(dǎo)向性影響。我國(guó)流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個(gè)中心學(xué)�！�，重點(diǎn)大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個(gè)中心學(xué)�！钡恼f(shuō)法，但是實(shí)際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個(gè)中心學(xué)�！薄Ｔu(píng)價(jià)一個(gè)人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據(jù)。教師在晉升職稱時(shí)，主要靠科研成果和論文。
(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴(yán)格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點(diǎn)來(lái)決定的，在有課的時(shí)候就去上課，那么在沒(méi)有課的時(shí)候可以自由支配時(shí)間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習(xí)，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監(jiān)控和督導(dǎo)機(jī)制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無(wú)人過(guò)問(wèn)。雖然多數(shù)高校也有教學(xué)檢查和評(píng)估制度，但是，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，很難用幾個(gè)簡(jiǎn)單指標(biāo)來(lái)衡量，所以為評(píng)估而評(píng)估、重結(jié)果不重過(guò)程、有量的衡量而無(wú)質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評(píng)估的一大特色。
三、高校教學(xué)管理存在問(wèn)題的對(duì)策
(一)創(chuàng)新管理機(jī)制。第一，要積極探索建立二級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，分散教學(xué)管理職能，對(duì)于原來(lái)高度集中的權(quán)利進(jìn)行重心下移，實(shí)行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對(duì)高等院校教務(wù)處與各二級(jí)學(xué)院之間的責(zé)權(quán)，適度地進(jìn)行分級(jí)教學(xué)管理，適當(dāng)擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院管理權(quán)限。第二，就是要鼓勵(lì)師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。
(二)創(chuàng)新管理手段。對(duì)于管理手段的創(chuàng)新，教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內(nèi)容很多。通過(guò)分析專業(yè)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面當(dāng)前存在的問(wèn)題和不足，提出了有針對(duì)性的創(chuàng)新要求，如制定教學(xué)計(jì)劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)不同，也要不相同，教學(xué)計(jì)劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實(shí)效、嚴(yán)格實(shí)施，給了我們很好的啟示，同時(shí)為我們對(duì)教學(xué)管理的創(chuàng)新實(shí)施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化�？偟膩�(lái)說(shuō)，對(duì)IT技術(shù)的依托，根據(jù)一定的教育和管理思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行高效能地計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的過(guò)程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對(duì)象是高校教學(xué)管理過(guò)程中的各類信息，所執(zhí)行的是高校中的各項(xiàng)教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)，狹義上是指通常意義上的計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)(MIS)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。因此，充分認(rèn)識(shí)高校對(duì)教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。
學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)籍管理體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，更好地發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造才能。
學(xué)籍管理制度是樹(shù)立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書(shū)育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書(shū)育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過(guò)學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
(三)創(chuàng)新考核方式。要對(duì)高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵(lì)體制，對(duì)教師的機(jī)
制設(shè)計(jì)要達(dá)到的效果在于減壓增負(fù)，而對(duì)學(xué)生則在于加壓減負(fù)。這便是我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機(jī)制設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。把握不好這一點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)彼此不合作，互相指責(zé)和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的事物，它往往不能被簡(jiǎn)單地去評(píng)判。其實(shí)不管是學(xué)校評(píng)、學(xué)生評(píng)還是教師自評(píng)，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，在治理結(jié)構(gòu)上是必須的，但實(shí)際上就其評(píng)價(jià)結(jié)果本身來(lái)講卻不過(guò)是謬上加謬。
四、結(jié)語(yǔ)
提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問(wèn)題，同時(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對(duì)高校教學(xué)過(guò)程的管理,是通過(guò)一定的管理手段使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策3
現(xiàn)階段，我國(guó)的高校體育教育中球類活動(dòng)、游泳運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈以及休閑體育等項(xiàng)目豐富多彩，學(xué)生們可以通過(guò)選課系統(tǒng)去選擇自己喜歡的體育課程和體育教師，從而大幅提高了學(xué)生享受體育課堂的滿意度。新時(shí)期下，全面建設(shè)小康社會(huì)和全面深化改革給高校體育教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。小康社會(huì)的建設(shè)包括物質(zhì)文明和精神文明兩個(gè)部分，高校體育工作的高質(zhì)量開(kāi)展就是在無(wú)形當(dāng)中完善精神文明建設(shè)；全面深化改革也對(duì)高校體育教學(xué)踐行生本教育理念提出了新的要求。新時(shí)期背景下，高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展在積極地探索當(dāng)中。
一、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作現(xiàn)狀
新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作仍然在改革探索當(dāng)中，距離全面深化改革的要求還有很大距離。從師資方面分析，既要有教學(xué)能力又要有研究能力的雙師型人才還是處于短缺狀態(tài)，很多教師具有卓越的體育技能，但是在教學(xué)表達(dá)過(guò)程中很難達(dá)到預(yù)期的效果。此外，體育教師的教學(xué)研究能力也有很大的提升空間，只有將社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生特點(diǎn)的變化融入到體育教學(xué)活動(dòng)中，才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面深化改革以滿足新時(shí)期對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的需要。從高校體育教學(xué)管理制度方面分析，體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)規(guī)模和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量三者之間的矛盾，問(wèn)題的根源在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的變化而進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。由于計(jì)劃生育制度的實(shí)行和高等教育的普及我國(guó)高校的學(xué)生人數(shù)處于波動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于體育教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模有直接影響，同時(shí)影響了體育教學(xué)管理制度。從高校體育教學(xué)形式方面分析，由于教師年齡結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，很多教師沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是結(jié)合當(dāng)下生本教育的理念和發(fā)揮高校體育的育人功能方面來(lái)分析，教學(xué)方法需要進(jìn)行不同程度的改革。
二、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作開(kāi)展要點(diǎn)
1.提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)
提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)不止要提升其體育教學(xué)管理工作的專業(yè)素質(zhì)，更要提升其綜合素質(zhì)。體育教學(xué)管理人員是這一工作開(kāi)展的具體執(zhí)行者，因此在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中居于關(guān)鍵位置，提高高校體育教學(xué)管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)要通過(guò)有組織、有計(jì)劃的定期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽等方式對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行考核。提高高校體育教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)則需要將其政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德等作為重要考量標(biāo)準(zhǔn)，不斷開(kāi)拓管理人員視野，為其提供了解、接觸現(xiàn)代高校體育教學(xué)管理知識(shí)與工作的機(jī)會(huì)，不斷推進(jìn)高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)更加符合新時(shí)期、新形勢(shì)的需要。
關(guān)于提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著手。第一，加強(qiáng)對(duì)其思想政治方面的教育，了解國(guó)家的方針政策，從而能深刻了解新時(shí)期下國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的具體要求，進(jìn)而能夠在具體的工作中結(jié)合新時(shí)期的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理工作。第二，加強(qiáng)對(duì)其的管理能力的培訓(xùn)，掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，尤其是教育管理學(xué)的`專業(yè)知識(shí)。具體的培訓(xùn)工作，既可以邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)講座，也可以通過(guò)超星閱覽器等資源來(lái)進(jìn)行自學(xué)，從而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展更加專業(yè)化。第三，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，高校體育教學(xué)管理人員要兼有體育教學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)人性化管理，進(jìn)而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展更加合理化。
2.完善高校體育教學(xué)管理制度
完善的制度是開(kāi)展高校體育教學(xué)管理改革工作的重要保障，根據(jù)教育部20xx年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理制度建設(shè)必須要正確處理在具體工作中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的關(guān)系。
關(guān)于完善高校體育教學(xué)管理制度的具體工作，可以從以下四個(gè)方面著手。第一，根據(jù)每年的招生計(jì)劃和實(shí)際入學(xué)人數(shù)來(lái)調(diào)整高校體育的班額大小，從而能夠協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)器材以及設(shè)施以適應(yīng)教學(xué)需要，進(jìn)而避免了體育課程運(yùn)動(dòng)器材緊缺而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。第二，根據(jù)高校體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人興趣來(lái)豐富體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)的體育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是將競(jìng)技體育項(xiàng)目套構(gòu)在大學(xué)生體育教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中。由于跳水等高技術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展對(duì)場(chǎng)地和學(xué)員的個(gè)人身體素質(zhì)要求都非常高，所以不適合在高校開(kāi)展；但是像游泳和藝術(shù)體操以及網(wǎng)球等教學(xué)項(xiàng)目完全可以在高校開(kāi)展起來(lái)。第三，根據(jù)新時(shí)期的高校體育教學(xué)目標(biāo)和生源質(zhì)量來(lái)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在體能范圍內(nèi)提升自己的體育運(yùn)動(dòng)技能。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)可以通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行，一方面可以有體育教研組對(duì)教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)角度的分析，另一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。第四，高校的體育館和游泳館等體育場(chǎng)所要免費(fèi)或者低消費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)提供專業(yè)的環(huán)境，進(jìn)而有利于學(xué)生將體育課堂上學(xué)習(xí)的技能在課下復(fù)習(xí)鍛煉，最終提升體育教學(xué)的質(zhì)量。
3.創(chuàng)新高校體育教學(xué)管理方法
為了能夠充分保障高校體育教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展與各項(xiàng)制度的順利推行必須要在這一工作中建立起體育教學(xué)評(píng)估小組，對(duì)高校體育教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督。我國(guó)高等體育教育制度規(guī)定了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)估，因此要將評(píng)估工作真正落實(shí)到位，并通過(guò)評(píng)估工作的開(kāi)展為高校體育教學(xué)管理工作提供監(jiān)督與幫助，推進(jìn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”工作的開(kāi)展，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果充分與改革高校體育教學(xué)管理工作相結(jié)合。
關(guān)于創(chuàng)新高校體育教學(xué)管理方法的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著手。第一，革新教學(xué)理念，堅(jiān)持生本教育原則。新時(shí)期的體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上找到主人翁的感覺(jué)，從而能夠通過(guò)體育學(xué)習(xí)來(lái)提升其學(xué)習(xí)能力和自信心，與此同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成拼搏進(jìn)取和自我超越的意識(shí)。第二，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多維度的評(píng)教系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)至少要由四個(gè)維度組成，即學(xué)生對(duì)任課體育教師的評(píng)價(jià)，體育教研組對(duì)體育教師課程安排的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以及高中生對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，從而有利于高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展。第三，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理方法。美國(guó)和歐洲等國(guó)家的大學(xué)體育課程開(kāi)展的方式與我國(guó)有較大差別，通過(guò)對(duì)其優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，能夠?qū)ι窘逃那腥朦c(diǎn)進(jìn)行深入的思考，有利于我國(guó)高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展要從高校教師綜合素質(zhì)、體育教學(xué)管理體制以及體育教學(xué)方法管理三個(gè)方面著手進(jìn)行。提升高校教學(xué)綜合素質(zhì)有利于體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高和教育功能的實(shí)現(xiàn)；建立健全體育教學(xué)管理體制有利于各項(xiàng)體育活動(dòng)的有序?qū)嵤┮员阌诠芾砘顒?dòng)的開(kāi)展；優(yōu)化體育教學(xué)方法有利于教師讓體育教學(xué)技能與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠更好地對(duì)新時(shí)期背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育。因此，相關(guān)的高校體育教學(xué)研究工作者和管理工作者要兼顧教學(xué)的深度和廣度以及管理技巧，只有多管齊下才能夠全面深化體育教學(xué)管理改革，從而適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的要求。
高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策4
體育教學(xué)作為現(xiàn)階段我國(guó)各高校教學(xué)的重要組成部分，更是各高校完成相對(duì)應(yīng)體育教學(xué)的根本方式。體育教學(xué)管理作為對(duì)體育教學(xué)及其開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的管理程序，已經(jīng)成為了高校體育的重要管理手段�，F(xiàn)階段我國(guó)高校的體育教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，體育教學(xué)管理也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展有所改變才能更好的適應(yīng)新時(shí)代體育教學(xué)的要求。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)管理總體情況及相關(guān)問(wèn)題分析
現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高校體育教學(xué)及其管理也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是總體而言，體育教學(xué)管理還是其自身的規(guī)則。
1.學(xué)校總體教學(xué)主管部門與分學(xué)科的體育教學(xué)部門的關(guān)系
一般來(lái)說(shuō)，高校的教學(xué)主管部門承擔(dān)著各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，體育教學(xué)作為眾學(xué)科之一，當(dāng)然也受到其管理，屬于整體與個(gè)體的關(guān)系。體育教學(xué)部門作為體育教學(xué)最直接的組織部門，應(yīng)該服從學(xué)校整體教學(xué)部門的安排，但是體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有著顯著的差異性，也是現(xiàn)階段體育教學(xué)部門與總體學(xué)校教學(xué)主管部門的矛盾所在。高校的整體的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而體育教學(xué)是身體素質(zhì)教育，單單以學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)成果并不能如實(shí)反映整體的教學(xué)水平。上述問(wèn)題不能解決，高校教學(xué)主管部門如果不針對(duì)體育學(xué)科的特殊性作出適當(dāng)調(diào)整是很難讓體育教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的。
2.師資力量隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題
現(xiàn)階段很多管理人員雖然做到了管理人員的位置，但是對(duì)于教育管理還是缺乏全方位的認(rèn)識(shí)，尤其體育教學(xué)還有其不同一般的特殊性，更是嚴(yán)重阻礙了整體體育教學(xué)的進(jìn)行。日常工作缺乏科學(xué)規(guī)劃，對(duì)于整體體育知識(shí)以及體育教學(xué)事務(wù)缺乏明確認(rèn)識(shí)。另外一些管理人員雖然意識(shí)到上述問(wèn)題，但是迫于教學(xué)任務(wù)不愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)也造成了相應(yīng)的管理出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。
3.不重視管理結(jié)果的評(píng)價(jià)及對(duì)先關(guān)問(wèn)題的分析能力
現(xiàn)階段的體育教學(xué)一般只注重體育教學(xué)方法的管理，而對(duì)于對(duì)應(yīng)的管理效果以及管理體系缺乏明確的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)問(wèn)題在廣大的高校均存在�，F(xiàn)階段就該問(wèn)題的表現(xiàn)，也是多方面的。首先，學(xué)校相關(guān)部門在對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，就缺乏對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)成果的認(rèn)知，進(jìn)而更忽略了對(duì)其的監(jiān)控。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容與教師在教課中實(shí)際傳授的內(nèi)容差別很大，教學(xué)計(jì)劃幾乎成為了一個(gè)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的計(jì)劃書(shū)。此外，對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)更是缺乏科學(xué)合理的控制。常見(jiàn)的教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)都是通過(guò)成績(jī)分布表來(lái)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，這就讓我們僅僅關(guān)注正態(tài)分布，而對(duì)實(shí)際的成績(jī)不聞不問(wèn)。很多老師認(rèn)為只要是正態(tài)分布，教學(xué)效果就符合教學(xué)規(guī)律，卻忽視了學(xué)生成績(jī)本身。最后，整體教學(xué)投入以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。很多教師都認(rèn)為體育學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單進(jìn)行下體育運(yùn)動(dòng)就可以達(dá)到體育課的目的，不注重對(duì)應(yīng)體育技巧以及相關(guān)體育知識(shí)的傳授，這也使得學(xué)生對(duì)于整體體育課堂缺乏興趣點(diǎn)。
4.教學(xué)設(shè)施缺乏以及教師資源短缺
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的普及，高校的招生逐年擴(kuò)增，這就使得學(xué)校相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，與之對(duì)應(yīng)的就是教師資源嚴(yán)重短缺。而且隨著擴(kuò)招年限的延長(zhǎng)，上述矛盾也越發(fā)嚴(yán)重。就籃球場(chǎng)而言，以往一個(gè)籃球場(chǎng)地只允許一個(gè)老師授課，現(xiàn)階段有時(shí)候兩個(gè)老師同時(shí)授課，授課也嚴(yán)重影響了想要非上課時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉同學(xué)的活動(dòng)。近年來(lái)，高校生源增大而對(duì)應(yīng)學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，也造成體育教學(xué)的一個(gè)新的難點(diǎn)。很多新入學(xué)的學(xué)生，要不是肥胖、要么是平時(shí)就不喜愛(ài)鍛煉，也嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。高校擴(kuò)張也讓原先的小班教學(xué)演變成了現(xiàn)在的大班教學(xué)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生平均分配的資源減少，學(xué)習(xí)效果也嚴(yán)重下降。
二、如何提高高校體育教學(xué)管理的實(shí)施成果
1.明確目標(biāo)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量
體育教學(xué)與一般的課程教授有著比較大的差異，其作為一個(gè)獨(dú)立的、相對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)體系，只有明確了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上提高對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)管理主要是要從體育教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果上來(lái)看實(shí)際的管理效果，現(xiàn)階段推出的教研室活動(dòng)就可以很有效的解決上述問(wèn)題。教研室作為教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，一方面可以幫助教師提高相對(duì)應(yīng)的理論素質(zhì)，更是可以通過(guò)相對(duì)應(yīng)的老師交流，促進(jìn)彼此教學(xué)方法的溝通，根本上促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.提升相關(guān)人員的綜合素質(zhì)
體育教學(xué)管理人員作為整體體育教學(xué)管理最直接的參與者，其整體綜合素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施至關(guān)重要。為此提升相關(guān)工作人員的綜合素質(zhì)，不僅可以有效提升體育教學(xué)管理的綜合水平，更是可以從根本上促進(jìn)體育教學(xué)管理的順利進(jìn)行，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，整體改善教學(xué)質(zhì)量。為此學(xué)�？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘慕M織先關(guān)人員進(jìn)行相關(guān)管理知識(shí)以及體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面提高了體育教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，更是讓他們從自身理論高度認(rèn)識(shí)體育教學(xué)管理；另一方面也可以通過(guò)相關(guān)人員的交流學(xué)習(xí)來(lái)提高整體的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)。
3.完善對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度
制度作為監(jiān)督機(jī)制的'基礎(chǔ)，是提升整體教學(xué)管理水平的重要工具，更是促進(jìn)科學(xué)管理的重要手段。高校體育有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，為此高校圍繞其特殊性構(gòu)建對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，更是可以有效提高管理水平。學(xué)校在制定好對(duì)應(yīng)制度后要能夠?qū)崟r(shí)的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)改變，讓規(guī)章制度能夠?qū)?yīng)實(shí)際情況，進(jìn)而有很強(qiáng)的可執(zhí)行性，同時(shí)對(duì)應(yīng)規(guī)章制度確立后，要能夠保證其有效執(zhí)行。
4.改革課程，以滿足學(xué)生不同需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度
體育課程本身更多的是一種休息娛樂(lè)課程，其一方面與教學(xué)相關(guān)，但其更是與學(xué)生的整體身體素質(zhì)培養(yǎng)密不可分。由于高校學(xué)生來(lái)源于不同的地域，每一個(gè)人的體育基礎(chǔ)以及對(duì)應(yīng)的喜好都大不相同，為此學(xué)校的體育課程設(shè)置最好能夠全方面的滿足學(xué)生需求，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課程規(guī)劃。通過(guò)學(xué)生自主選課的方式，讓學(xué)生可以自主選擇自己比較感興趣的課程。當(dāng)然學(xué)校也不能簡(jiǎn)單設(shè)置諸如籃球、排球以及羽毛球等，更應(yīng)該讓學(xué)校的體育課程朝著多方面的發(fā)展，可以適當(dāng)設(shè)置一些溜冰課、臺(tái)球、網(wǎng)球以及木球等，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同一般的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育課程設(shè)置的豐富不僅能夠很好的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以擴(kuò)展學(xué)生體育的境界，讓學(xué)生不自覺(jué)愛(ài)上體育，進(jìn)而養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。
5.根據(jù)實(shí)際體育設(shè)施，合理安排教學(xué)，提高整體教學(xué)滿意度
高校擴(kuò)招造成了高校對(duì)應(yīng)的體育設(shè)施嚴(yán)重不能滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，為此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體體育教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃，盡量提高對(duì)應(yīng)體育設(shè)施的利用率，讓每一位學(xué)生盡量能夠體驗(yàn)到學(xué)校的體育設(shè)施，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)也可以借力學(xué)習(xí)周邊可能的環(huán)境進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)，讓學(xué)生們能夠順時(shí)、順心進(jìn)行體育鍛煉與對(duì)應(yīng)的體育相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。
綜上所述，我國(guó)的高校的體育教學(xué)管理還處于一個(gè)初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，還有很多需要進(jìn)行改革與改變的，對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)性提升還需要較長(zhǎng)的一段實(shí)際時(shí)間才能完成。高校要能夠善于學(xué)習(xí)，從小處著手，讓整體體育教學(xué)管理從教學(xué)開(kāi)始來(lái)抓，擴(kuò)展延伸到課程計(jì)劃以及師資力量管理等各教學(xué)先關(guān)的部分，最終建立合理的教學(xué)管理模式，促進(jìn)整體高校體育教學(xué)成果的發(fā)展。
高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策5
一、高校教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
目前多數(shù)高校采用的都是以學(xué)校管理層為核心的評(píng)價(jià)方式，作為教學(xué)活動(dòng)的直接管理人員處于被動(dòng)的客體地位，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果并不能有效的應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)管理工作的改進(jìn)。另一方面，再加上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏完善性等影響，造成了評(píng)價(jià)工作流于形式。
二、影響高校教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素
1.社會(huì)因素
改革開(kāi)放代帶來(lái)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，同時(shí)也帶來(lái)了人們思想意識(shí)上的變化。作為高校教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)責(zé)任感以及職業(yè)信念等也受到了一定的沖擊。主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師投入的精力明顯下降，部分教師甚至把視為了第二職業(yè)，在校外輔導(dǎo)班擔(dān)任教課老師的情況大有存在，對(duì)高校教學(xué)的責(zé)任重心產(chǎn)生的了偏移。
2.政策導(dǎo)向性因素
從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，一般高校是以教學(xué)為中心，而重點(diǎn)大學(xué)則是以教學(xué)和科研為共同中心。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是大多數(shù)高校的教育中心無(wú)形之間向以科研為中心偏移。同時(shí)對(duì)于教師的能力的評(píng)價(jià)也主要是科研成果或者是論文發(fā)表數(shù)量為主要依據(jù)，在進(jìn)行職稱晉級(jí)時(shí)也并沒(méi)有完全將教學(xué)質(zhì)量作為有效的依據(jù)。
3.管理制度因素
當(dāng)前所采用的彈性管理方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠使教師有更多的教學(xué)自由支配實(shí)踐，在一定程度上也有利于教師進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也造成了高校教師的備課、作業(yè)批改以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。另一方面，教學(xué)檢查和評(píng)估制度存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。
三、新時(shí)期高校教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)策略
1.樹(shù)立人本化的教學(xué)管理理念
人本管理是現(xiàn)代管理發(fā)展的總體趨勢(shì)，而高校管理的對(duì)象具有一應(yīng)的特殊性，因此新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理應(yīng)充分注重人本化。對(duì)于人本管理來(lái)說(shuō)，其主要是要求當(dāng)代教學(xué)管理必須貫徹以人為本的思想，創(chuàng)立教師自身自由和全面發(fā)展為根本的管理模式，從而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，以人為本的管理理念應(yīng)貫穿在當(dāng)前高校教學(xué)管理的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)面向基層以及教學(xué)一線。
2.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系
當(dāng)前我國(guó)處理少數(shù)幾個(gè)研究型大學(xué)之外，多數(shù)高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，對(duì)于教學(xué)型學(xué)校來(lái)說(shuō)，其應(yīng)圍繞著以教學(xué)為中心進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作，從而突出自身的教學(xué)特色，但是當(dāng)期存在著各個(gè)高�？蒲猩系拿つ颗时痊F(xiàn)象。針對(duì)該種情況，各個(gè)高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)突出教學(xué)的中心地位，并在教學(xué)優(yōu)先和科研服務(wù)于教學(xué)的`原則基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，從而推動(dòng)高校教學(xué)以及科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.確立柔性化的教學(xué)管理模式
“控制”是管理的基本職能，對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，其控制功能是實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠管理制度來(lái)進(jìn)行，而使要求采用“柔性”的方式進(jìn)行管理。主要是在順應(yīng)被管理的者的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)管理對(duì)象施加“軟控制”。對(duì)于高校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，為了充分體現(xiàn)教學(xué)管理中的柔性化特征，首先應(yīng)從創(chuàng)建柔性化的工作環(huán)境入手，其次加強(qiáng)柔性化的組織結(jié)構(gòu)建立并充分注重柔性的校園文化的培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建教學(xué)管理反饋系統(tǒng)和溝通平臺(tái)
在高校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，由于沒(méi)有較為直接有效的溝通反饋系統(tǒng)，造成了管理反應(yīng)遲緩。由此就需要搭建教學(xué)管理人員和教師之間的溝通平臺(tái)，便于教學(xué)過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題能夠及時(shí)有效的解決，并能相應(yīng)的根據(jù)實(shí)際情況的變化確定出有效的調(diào)整措施。對(duì)于各個(gè)高校來(lái)講，其都應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，從而更及時(shí)的對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解和掌握，并通過(guò)教學(xué)檢查制度的不斷完善，最終使教學(xué)管理反饋系統(tǒng)向多層次化發(fā)展。
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