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班級(jí)管理與課堂管理
班級(jí)管理與課堂管理1
班級(jí)管理與課堂管理既有區(qū)別,又有聯(lián)系.班級(jí)管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責(zé),而課堂管理卻是任課教師教學(xué)工作的.一部分.前者的目標(biāo)是形成一個(gè)"團(tuán)結(jié)友愛(ài),嚴(yán)肅活潑"的班集體,后者的目標(biāo)是為有效教學(xué)創(chuàng)造必要的條件.二者的聯(lián)系就在于班級(jí)管理的成功有助于課堂管理的成功.
作 者: 肖川 作者單位: 北京師范大學(xué)教育學(xué)部,北京,100875 刊 名: 教育科學(xué)論壇 英文刊名: EDUCATION SCIENCE FORUM 年,卷(期): 20xx ""(7) 分類(lèi)號(hào): G40 關(guān)鍵詞:班級(jí)管理與課堂管理2
4月18、19日,我隨教育中心參加了“20xx北師大中小學(xué)課堂教學(xué)與班級(jí)管理創(chuàng)新高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí),使我受益匪淺,現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下:
一、充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用
南京市溧水縣東廬中學(xué)的辦學(xué)理念有一條是“以講學(xué)稿為載體,實(shí)施校本研修,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”。第一個(gè)為我們講座的便是此校的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)徐暉,他是南京市優(yōu)秀青年教師,語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,“講學(xué)稿”研究專(zhuān)家。東廬中學(xué)講學(xué)稿的出現(xiàn),是為了對(duì)付當(dāng)時(shí)盛行的“滿(mǎn)堂灌”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,以求突出學(xué)生的主體地位;是為了對(duì)付教輔資料滿(mǎn)天飛的現(xiàn)狀,以求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);是為了解決師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)以求降低課堂教學(xué)難度,對(duì)教學(xué)能力偏低的教師幫一把。他們對(duì)“講學(xué)稿”定義為:把僅供教師使用的教案,增加更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生活動(dòng)和作業(yè),既做教師的教案,又做學(xué)生的學(xué)案;既做預(yù)習(xí)作業(yè),又做課堂作業(yè);既做家庭作業(yè),又充當(dāng)復(fù)習(xí)資料;既可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),又可讓學(xué)生少做筆記,多動(dòng)手動(dòng)腦。“講學(xué)稿”又叫“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”或“教學(xué)案”,是一種集教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的課內(nèi)外學(xué)習(xí)方案。而我們伊濱區(qū)已經(jīng)很早也運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案,在以后的教學(xué)中更應(yīng)充分發(fā)揮它的作用,尤其是小組合作學(xué)習(xí),用來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體自學(xué)的不足,發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的使用效益。真正做到靜心教書(shū),愛(ài)心育人,潛心研究。
二、打造魅力班會(huì)課
班會(huì)課是班主任的重要抓手,班會(huì)課是班主任工作的有效載體。上海新紀(jì)元教育研究院丁如許工作室的丁如許專(zhuān)家與大家交流了如何打造魅力班會(huì)課。
。ㄒ唬、精心選題材。我們可以根據(jù)教育目標(biāo)、班情選題,同時(shí)要樂(lè)于選擇生活中的新題?傊畱(yīng)做到三關(guān)注:關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。
。ǘ、創(chuàng)造新形式!昂玫墓(jié)目勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”,電視、電影節(jié)目直觀而形象。如果我們能把看電視、看電影時(shí)的那份感動(dòng),變成生活中的真實(shí),效果一定是非常好的。所以我們要學(xué)習(xí)生活中的新鮮形式。同時(shí)要向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí),還要運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)的基本方法,“加一加”、“變一變”、“移一移”。最后還要用好多媒體技術(shù),選取生活中的.視頻,同時(shí)多拍一些特寫(xiě)鏡頭。
。ㄈ⒄J(rèn)真寫(xiě)教案。首先擬定響亮課題, 課題應(yīng)明確 、新穎、上口、易記。其次思考設(shè)計(jì)背景,明確教育目標(biāo)。總之,班會(huì)課的過(guò)程要清楚明確,班主任要精心設(shè)計(jì),體現(xiàn)班會(huì)課的合理結(jié)構(gòu)。
三、教育要培養(yǎng)好習(xí)慣
關(guān)鴻羽教案先以一個(gè)“捂在鼻子上的臭襪子”案例向大家闡釋了習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量。葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教育的結(jié)果不能只限于有一個(gè)良好的習(xí)慣,還要使受教育者思想深處發(fā)生變化,以形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。這就又對(duì)養(yǎng)成教育提出了要求。
。ㄒ唬、養(yǎng)成教育必須賦予新時(shí)期的內(nèi)容,如自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;收集信息、整理信息的習(xí)慣;自我認(rèn)識(shí),自我監(jiān)控的習(xí)慣;自我保護(hù)、自我防范的習(xí)慣;環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣(如垃圾分類(lèi));自我評(píng)價(jià)、自我反思的習(xí)慣;遵守規(guī)則的習(xí)慣(如一米線(xiàn)、乘滾梯靠右站);尊重他人的隱私和尊重他人私人空間的習(xí)慣等等。
(二)、養(yǎng)成教育途徑要多樣化。我們可與家長(zhǎng)配合定期通報(bào)學(xué)校情況,如學(xué)校最近開(kāi)展了哪些教育活動(dòng)?最近對(duì)孩子提了哪些要求?學(xué)生有哪些不良傾向?同時(shí)要教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法。教育是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的,家長(zhǎng)應(yīng)該向老師多學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)校的工作多配合,少指責(zé)。
。ㄈ、豐富養(yǎng)成教育的方法。 在一定意義上說(shuō),沒(méi)有訓(xùn)練,就沒(méi)有好習(xí)慣。所以要充分利用好訓(xùn)練法,訓(xùn)練必須持之以恒,抓反復(fù),反復(fù)抓;長(zhǎng)流水,不斷線(xiàn)。同時(shí)要注意訓(xùn)練的方式,我們可以采取激趣式、分解式、評(píng)比式、制約式、疏導(dǎo)式等。失敗不是成功之母,有反思才是成功之母。我們還可以采取表?yè)P(yáng)為主,批評(píng)為輔的負(fù)強(qiáng)化法。當(dāng)然言傳不如身教,我們要以身立教,以行導(dǎo)行,以才培才,以趣激趣,以情動(dòng)情,以性養(yǎng)性。把學(xué)生培養(yǎng)成自信而不狂妄、自尊而不自傲、自謙而不自卑、熱情而不輕浮、禮貌而不虛偽的性格。
總之,此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)以及班級(jí)管理創(chuàng)新提供了新思路,新思考,我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己,讓自己沿著這些名家之路越走越遠(yuǎn)。
班級(jí)管理與課堂管理3
[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略,然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展。在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。同時(shí),要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級(jí)管理;一體化
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履J较碌膸熒、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
一、“小組合作”中課堂管理與班級(jí)管理的新策略
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別,這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級(jí)管理針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策。
在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合,搞好分組
小組合作學(xué)習(xí),分組是關(guān)鍵?梢詫⑷嘧鳛檎w,以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn),在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”,建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長(zhǎng)期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制,確!昂隙唤侄簧ⅰ。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響,確保各組之間勢(shì)力平衡、機(jī)會(huì)均等,全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步,可以采用“平行分組”的方式,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí),根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則,將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組,使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合,以利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效,這種分組并非一成不變,可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對(duì)小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間,各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整,以利于學(xué)習(xí)開(kāi)展,不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤,能少則少,能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合,隨機(jī)調(diào)控
小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)互動(dòng),有互動(dòng)必然需要調(diào)控,及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式,以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段,以學(xué)生自治為重點(diǎn),建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級(jí)調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主,教師上課時(shí)可以深入各組,時(shí)時(shí)調(diào)控,和學(xué)生打成一片,參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí),教師或者旁聽(tīng),或者與之爭(zhēng)辯,并且針對(duì)不同情況適時(shí)做出反應(yīng),準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑,合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級(jí)管理以“把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息”為目標(biāo),充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如,在班級(jí)管理中,班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,具體操作均由班委成員及小組長(zhǎng)去完成,組長(zhǎng)由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任,也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名,有明確的奮斗目標(biāo),有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作,必要時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控,組長(zhǎng)既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者,履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長(zhǎng)不能解決的問(wèn)題,可以由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師或班主任,班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案,再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合,評(píng)價(jià)激勵(lì)
小組合作學(xué)習(xí)一改過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法,提倡小組成員之間互助合作,將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中,教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式,在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,突出對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià),將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。例如,可以在每周或每月安排總結(jié)課,各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn),評(píng)選出本組的“優(yōu)秀組員”,然后再通過(guò)全班評(píng)議選出“優(yōu)秀小組”,“優(yōu)秀小組”的組長(zhǎng)就是“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。根據(jù)評(píng)選結(jié)果及時(shí)對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì),從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神,在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣,競(jìng)爭(zhēng)就不僅局限于組內(nèi),而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng),它既增強(qiáng)了小組的凝聚力,使班級(jí)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和活力,又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn),更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長(zhǎng)自主管理的積極性,迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合,綜合管理
小組合作模式要求管理工作“松緊有度,寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對(duì)課堂管理和班級(jí)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),僅僅依靠課堂管理,將班級(jí)管理與課堂教學(xué)割裂,那么小組合作模式將難以取得成效,甚至僅僅依靠學(xué)校教育,不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級(jí)內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中,可以建立“校迅通”溝通平臺(tái)、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶,健全“家長(zhǎng)會(huì)”長(zhǎng)效機(jī)制,全方位實(shí)現(xiàn)家;(dòng),多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過(guò)制定行為規(guī)范、開(kāi)展心理輔導(dǎo)、樹(shù)立先進(jìn)典型,全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì),由小組承包,然后組員在組長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助下集思廣益,最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng),這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活,能及時(shí)反映學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí),主持人的家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來(lái),這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)互動(dòng),提高主題教育的質(zhì)量和效果。
二、“小組合作”中課堂管理與班級(jí)管理的一體化班級(jí)管理的成功
有助于課堂管理的高效,有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng),有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級(jí)氣氛,從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中,要密切課堂管理與班級(jí)管理的`聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益,各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí),提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力,充分利用班級(jí)建立的小組體系,運(yùn)用多種手段和形式,廣泛開(kāi)展小組自主、合作、探究式教學(xué),積極配合班主任搞好課堂管理,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對(duì)話(huà)、組組對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)以及全班的情境對(duì)話(huà);也可開(kāi)展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級(jí)管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式,但其作用優(yōu)勢(shì)并不僅限于學(xué)習(xí)?梢詫⑿〗M合作作為班級(jí)管理的一種常態(tài)模式,使班級(jí)的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級(jí)小組體系,并以這些活動(dòng)來(lái)鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級(jí)管理水平的同時(shí),檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制,為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,可以開(kāi)展每日“英語(yǔ)晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級(jí)常規(guī)活動(dòng),小組內(nèi)先進(jìn)行,然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解,既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級(jí)管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件,而班級(jí)管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無(wú)疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂(lè)于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中,班級(jí)管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展為目標(biāo),在班級(jí)分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評(píng)價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合,以課堂管理的需要為前提,以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開(kāi)展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下,班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密,將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級(jí)教學(xué)小組,由班主任擔(dān)任小組長(zhǎng),定期組織小組成員研究班級(jí)教學(xué)及管理現(xiàn)狀,溝通學(xué)生信息,共享成功經(jīng)驗(yàn),研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法,無(wú)疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級(jí)管理針對(duì)性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中,班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級(jí)小組劃分、調(diào)整、管理等問(wèn)題,聽(tīng)取各科教師對(duì)小組合作教學(xué)的要求,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,不斷提高班級(jí)管理水平,為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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班級(jí)管理與課堂管理4
一、工作時(shí)間分開(kāi),在課堂教學(xué)中不能摻雜班級(jí)管理
班主任不僅擔(dān)負(fù)班級(jí)管理的責(zé)任,同時(shí)也是班級(jí)的一名任課教師,不能將班級(jí)的教學(xué)時(shí)間和班級(jí)管理時(shí)間摻雜在一起。如果在課堂教學(xué)中摻雜班級(jí)管理,不僅擠占教學(xué)時(shí)間,還會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,不利教學(xué)。班級(jí)管理應(yīng)該在班會(huì)、自習(xí)等等時(shí)間進(jìn)行,不可隨意在課堂教學(xué)中就班級(jí)管理問(wèn)題教育批評(píng)學(xué)生。
二、控制情緒,把教學(xué)中的情緒與班級(jí)管理中的情緒嚴(yán)格分開(kāi)
要注意不要將班級(jí)管理中的負(fù)面情緒帶到班級(jí)教學(xué)中,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí),管理就是管理,要讓學(xué)生明白班主任的`兩個(gè)不同的身份:管理者和教學(xué)者,在不同的身份有不同的職責(zé):管理和教學(xué)。讓學(xué)生習(xí)慣上課時(shí)班主任教學(xué)者的身份和職責(zé),上課時(shí)不為班級(jí)管理的事?lián)模⒁饬σ磺卸挤诺綄W(xué)習(xí)中去。班主任既要有意識(shí)地這樣去做,也要給學(xué)生灌輸這樣的思想,以共同營(yíng)造這樣的氛圍。
三、走入學(xué)生,建立平等和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)
所謂“親其師而信其道”,高中生內(nèi)心思想豐富,只有走近他,與之溝通交流,讓學(xué)生親近你,敬慕你,才可以引導(dǎo)他,幫助他。很多時(shí)候,只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)地找到老師進(jìn)行交流,而多數(shù)學(xué)生卻是思想負(fù)擔(dān)重重,不敢或不會(huì)親近班主任,選擇沉默。所以要班主任主動(dòng)地接近學(xué)生,了解學(xué)生,打開(kāi)學(xué)生的心結(jié),有針對(duì)性的營(yíng)造一個(gè)積極、高效、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、多給予學(xué)生鼓勵(lì),減少批評(píng),即使批評(píng)也要笑著批評(píng)
作為班主任,要提高班級(jí)整體成績(jī),就要激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。而提升士氣的最佳方法,就是多鼓勵(lì)。班主任的鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功力,會(huì)讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望,會(huì)意識(shí)到自己的進(jìn)步,會(huì)相信自己能取得成功,會(huì)信心百倍,勇往直前,在學(xué)習(xí)上向著好的方向發(fā)展下去。批評(píng)不可少,不能取消批評(píng),但要減小批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面影響,后進(jìn)生往往有很強(qiáng)的自卑感,最怕別人看不起,如果對(duì)他們只用簡(jiǎn)單甚至粗暴的批評(píng),只會(huì)讓其自暴自棄。所以,要笑著面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷,從而加深對(duì)錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)。此后,我在教學(xué)中一直貫徹這幾方面,分清班級(jí)管理和班級(jí)授課的區(qū)別,不錯(cuò)位,班級(jí)教學(xué)不再出問(wèn)題,我擔(dān)任班主任的班級(jí)成績(jī)也有了很大提高。
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