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小學(xué)語文活動教學(xué)模式的建構(gòu)
小學(xué)語文活動教學(xué)模式的建構(gòu)1
一、小學(xué)語文活動教學(xué)的界定 小學(xué)語文活動教學(xué)是指:在小學(xué)語文教學(xué)過程中,以學(xué)生探究為主,融交互式、多樣化、個性化的'學(xué)習(xí)為一體;以活動為基礎(chǔ),以激活心智為主旨,熔交際性、體驗性、運用性、趣味性于一爐,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,達(dá)到和諧發(fā)展、全面提高素質(zhì)為目的的教學(xué).
小學(xué)語文活動教學(xué)模式的建構(gòu)2
論文摘要：小語活動教學(xué)是以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀,是一種在活動教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)形式或教學(xué)類型。它在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面的優(yōu)勢和作用尤為突出。其基本操作模式結(jié)構(gòu)為：
論文關(guān)鍵詞：活動教學(xué),模式,建構(gòu),實踐
一、內(nèi)涵和本質(zhì)
小語活動教學(xué)是指：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生探究為主，融交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)為一體；以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維活動，充分弘揚學(xué)生的主體性、勇動性、創(chuàng)造性；以活動促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動和諧的發(fā)展、素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)。
從這個定義中，我們可以看到小學(xué)語文活動教學(xué)的一些內(nèi)涵和本質(zhì)：
①從觀念層面出發(fā)，小學(xué)語文活動教學(xué)首先是一種教育教學(xué)思想，即以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識活動在人特別是小學(xué)生的發(fā)展中的作用。
②從方法論來講，小學(xué)語文活動教學(xué)是一種在活動教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)形式或教學(xué)類型，但它只是眾多形式中的一種，必須與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。
③從小學(xué)語文活動教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性上考察，語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，并不是活動越多越好，也并不是任何活動都是有效的、主動的，（活動也有可能是被動的、受動的），一切活動應(yīng)該是為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計的，應(yīng)該是有目的、有結(jié)構(gòu)的組織活動，而不是“為了活動而活動”。
�、軓幕顒拥男问缴蟻砜疾欤荒苤粏渭冏非竽欠N外顯的、操作性的活動，還應(yīng)追求內(nèi)隱的活動，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否有積極的思維參與。
�、輳幕顒拥膬�(nèi)容上來考察，應(yīng)該借鑒前蘇聯(lián)維果茨基的活動理論，選擇那些對人類認(rèn)識產(chǎn)生重大影響的知識點來經(jīng)歷重演活動，再現(xiàn)活動過程，再現(xiàn)認(rèn)識能力�；顒咏虒W(xué)不僅是習(xí)得知識，更要通過習(xí)得的過程將已有知識轉(zhuǎn)化為新的知識，從而構(gòu)建新的知識板塊，實現(xiàn)知識生成。
二、作用和優(yōu)勢
（一）小學(xué)語文活動教學(xué)在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的作用
1、小學(xué)語文活動教學(xué)可以有力地提高學(xué)生的語文能力
語文素養(yǎng)的三維目標(biāo),指出了其行為特征是語文能力。語文能力一般分為言語心智能力和言語應(yīng)用能力。言語心智能力包括形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力等。通過小學(xué)語文活動教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。形象思維中有表象的儲備、記憶和聯(lián)想，也有概括和識別。形象思維的過程實際上就是表象運動的過程。小學(xué)語文活動教學(xué)強調(diào)以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，其目的就在于加強表象的儲備和形象思維的培養(yǎng)。語文能力同樣離不開邏輯思維，從語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律來看，它更需要邏輯思維。而言語應(yīng)用能力是在活動中發(fā)展的，在師生、生生共同創(chuàng)設(shè)的語文課堂情境中訓(xùn)練、交流、發(fā)展。
2、小學(xué)語文活動教學(xué)可以有力地促進(jìn)學(xué)生的品行素質(zhì)發(fā)展
小學(xué)語文學(xué)科是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這樣的性質(zhì)決定了不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，更要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。小語教學(xué)不能停留在認(rèn)知教學(xué)的水平上，同時還要進(jìn)行審美教育、情感教育、人格教育、價值觀，最終使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。語文教材中有大量的優(yōu)秀中外文學(xué)作品，都是很好的精神食糧，這是語文教學(xué)能夠全面塑造人格的得天獨厚的條件。在小學(xué)語文活動教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生內(nèi)心原已積淀下來的真善美的知識和情感，自覺地汲取這些精神營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成崇高的道德感、理智感、審美感、意志力等，實現(xiàn)心理和精神價值的和諧發(fā)展，塑造健全的人格。
3、小學(xué)語文活動教學(xué)可以有力地發(fā)展學(xué)生的非智力因素
教育心理學(xué)研究表明，心理素質(zhì)對一個人的事業(yè)的影響是巨大的，結(jié)合教材實際設(shè)計非智力因素方面的訓(xùn)練目標(biāo)在小學(xué)語文活動教學(xué)中不僅可能而且必要。如學(xué)生良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)，都可以作為語文教學(xué)中非智力因素的訓(xùn)練目標(biāo)，通過語文學(xué)科活動或?qū)W科滲透進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，全身心地投入學(xué)習(xí)生活之中。
�。ǘ┬W(xué)語文活動教學(xué)在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)勢
小語活動教學(xué)強調(diào)個性發(fā)展,強調(diào)個體活動在課堂教學(xué)中的重要作用，尊重學(xué)生，發(fā)展個性，弘揚主體性。發(fā)展個性，一是個性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，二是個性言語品質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡尚小，思維尚不發(fā)達(dá)，往往是創(chuàng)造性思維和謬誤聯(lián)結(jié)在一起。我們應(yīng)該抓住他們創(chuàng)造性思維的閃光點，鼓勵大膽探索，勇于實踐。發(fā)展學(xué)生個性，應(yīng)該從好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性幾個因素上著力培養(yǎng)。那種只按一種思路，一個模式來解決問題的教學(xué)，不屬于小學(xué)語文活動教學(xué)之列，小學(xué)語文活動教學(xué)就要突破思維定勢，提倡發(fā)散思維和求異思維甚至逆向思維，發(fā)展學(xué)生個性。
小學(xué)語文活動教學(xué)還很重視學(xué)生個性言語品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生言語個性得到相應(yīng)的發(fā)展，或以描述具體生動為特征，或以論辯的深刻見長，或以口語交際為榮，或以書寫優(yōu)美而備受贊揚�？傊姑總�學(xué)生在言語個性上都有所發(fā)展和提高。
（三）小學(xué)語文活動教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展上的努力
在應(yīng)試教育的陰影下，小學(xué)生談不上生動活潑主動地發(fā)展。課堂上教師滿堂灌（后為滿堂問），學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，他們充其量是個配角；課后圍著作業(yè)轉(zhuǎn)，回家圍著家長和復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn)，他們充其量是個知識的容器。語文學(xué)習(xí)很強調(diào)個人的感性活動，提高課堂領(lǐng)悟，不是靠一講一練就能完成的。因而要解放學(xué)生，課上以學(xué)生大量、高效的聽說讀寫來提高教學(xué)效率；課后開展豐富多彩的語文學(xué)科活動，創(chuàng)設(shè)人際交往環(huán)境，大力開放語文空間，把小語活動教學(xué)納入“語言——交往——人的發(fā)展”的軌道上來，真正讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。
三、基本模式
小語活動教學(xué)強調(diào)教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的自主性和個別性。其基本模式結(jié)構(gòu)圖為：
教師組織主導(dǎo)過程：啟發(fā)誘導(dǎo)→組織活動→鼓勵點撥→拓展升華
↓↑↓↓↓↓
學(xué)生主體參與過程：生疑→嘗試→探究→創(chuàng)造
1、生疑
在上課開始3至5分鐘，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境（音樂、畫面、聲響、故事、謎語等），把學(xué)生的思維帶入強烈的求知氛圍中，再提出本課所要達(dá)到的'目標(biāo)，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)愿望，在開啟學(xué)生思維的同時，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的情感參與，并穩(wěn)定于整堂課的教學(xué)中，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
2、嘗試
在教師組織下，采用個別、小組等形式，學(xué)生自已嘗試著完成某項學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有目的地加入幾個小組或?qū)�別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決問題，適時調(diào)整自已的教學(xué)重點和難點。
3、探究
在嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽地向老師提問題，或匯報自己或小組在學(xué)習(xí)中的收獲和解疑，請求老師或本組同伴的幫助。這時通過各種形式的交流、討論、質(zhì)疑、解答，更多的是讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互問互答，師生共同評議。最主要的是鼓勵學(xué)生敢于提出自已獨到的見解，激起求異思維的火花。
4、創(chuàng)造
學(xué)習(xí)的目的，不能純粹滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須具有不斷創(chuàng)造的欲望，學(xué)會獨立思考、深入探究、熟練運用的本領(lǐng)。在探究的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行運用、拓展、深化。形式可以多種多樣，如詞語接龍、童話劇創(chuàng)作、古詩吟唱、想象描繪、廣泛閱讀等，讓學(xué)生進(jìn)入一種課雖止而意未盡、情未斷的境地，讓更多的“頓悟”和“靈感”涌來。
四、實踐嘗試
小學(xué)語文活動教學(xué)具有很高的理論價值，而它更高的價值體現(xiàn)在實踐中，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種有效方式。筆者通過學(xué)習(xí)活動教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中有意識地加以運用，取得了良好的效果，下面就談一點自己的做法：
�。ㄒ唬┎捎萌Y(jié)合的課堂組織形式
針對現(xiàn)有的班級授課制條件下產(chǎn)生的不能很好地照顧學(xué)生的個別差異、學(xué)生真正動口動手的機會少、課堂上同學(xué)間的交互作用發(fā)揮不足等弊端，我試驗用集體教學(xué)、小組合作教學(xué)、個別輔導(dǎo)三結(jié)合的課堂組織形式，具體做法是：將全班學(xué)生按學(xué)業(yè)水平、性別、性格、家庭背景的差異分為8至9個小組，每組4至5人，課桌椅按“T”形排列。小組在組際間是同質(zhì)的，而組內(nèi)成員是異質(zhì)的。因而它們不是由簡單個體所聚集的群體，而是既有差異又有一定共同目標(biāo)的集體。在這一集體中，只有集體目標(biāo)達(dá)到時個人才能實現(xiàn)自己的目標(biāo)，而集體目標(biāo)的達(dá)到又與個體目標(biāo)的達(dá)成息息相關(guān)。所以這樣的小組要尋求一個既為每個學(xué)生獲得成功同時又利于集體獲得成功的活動形式。在教學(xué)中，我把小組合作學(xué)習(xí)作為聯(lián)系班級教學(xué)和個別輔導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)，使教學(xué)不僅克服了班級授課制因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法都“一刀切”所帶來的種種弊端，而且保證了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與率。小組之間的競賽，同學(xué)之間的互幫互學(xué)及友善的激勵性競爭，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間、學(xué)生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識，同時給每個人提供了公平參與的空間和機會。在參與中學(xué)生的自主權(quán)利得到應(yīng)有保證，興趣愛好得到較充分的發(fā)展，從而提高了自尊心、自信心和學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性。
�。ǘ┙虒W(xué)中精心組織學(xué)習(xí)活動
1、在游戲活動中學(xué)習(xí)
愛玩是孩子的天性，有些學(xué)習(xí)成績不算很好的學(xué)生下課以后就生龍活虎，玩游戲一點也不比別人差，也就是說他對于自己感興趣的事情學(xué)起來并不費勁兒，作為老師就應(yīng)該從中得到啟發(fā)：是學(xué)生愛玩的，那么教學(xué)中為什么不可以引入游戲的形式，讓學(xué)生在玩的過程中興趣盎然地、生動活潑地學(xué)習(xí)呢？于是在課堂上有了填字比賽、成語接龍、續(xù)編故事等游戲。通過游戲的形式，使學(xué)生更好、更快、更主動地學(xué)習(xí)。對于閱讀教學(xué)，演課本劇是比較好的一種形式。以往鞏固學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)課堂氣氛，我所設(shè)計的課本劇與之有很大不同，比如在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時，先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，開始自編課本劇，然后在組內(nèi)表演，再推選代表上臺表演。針對學(xué)生表演中暴露出來的問題：一上臺就摘鈴鐺，沒有表現(xiàn)人物心理活動；摘鈴鐺時忘記捂耳朵；把鈴鐺摘下來拿起了等等，再引導(dǎo)大家深入地學(xué)習(xí)文章，體會當(dāng)事人既知道鈴鐺一碰就會響起來，又自欺欺人地想把自己的耳朵捂起來就不會被發(fā)現(xiàn)的蠢人想法；摘鈴鐺時的動作、表情；鈴響以后被抓住仍莫名其妙的神態(tài)。再讓他們合作去排練、去演，讓演得成功的同學(xué)談?wù)劄槭裁催@樣演，從而揭示寓意。通過演課本劇，不僅可以以演代講，而且讓學(xué)生動口動手動腦，在自讀自演中自悟，在活動中主動探究，調(diào)動主動性、積極性。
2、在操作實踐中學(xué)習(xí)
小語課文中有些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，讓他們掌握實在有點為其所難，可以通過實際操作實驗的方法來解決�！稉畦F�！分袘驯蜕袨閾畦F牛是怎樣準(zhǔn)備的、怎樣撈的是文章的重點部分，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，按照書上的步驟，幾個人一組做一次小小的實驗，然后匯報實驗結(jié)果，他們學(xué)得快、記得牢，成果顯著，比老師在前面講或演示一下效果要好得多。
3、在情境體驗中學(xué)習(xí)
情境體驗是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞�典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生身臨其境來獲得對課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富感情。在教學(xué)《海底世界》時為了幫助學(xué)生理解海底黑中有亮、靜中有聲的奇妙景象，先用一段優(yōu)美的描述語引入，然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨我到海底游覽，在電子合成的微弱的魚的竊竊私語中，學(xué)生不僅看到、聽到海底的奇妙景象，而且全員參與，全身心地投入到了學(xué)習(xí)過程中，在仿真情境中激發(fā)了興趣,學(xué)到了知識，獲得了體驗，陶治了情趣。
4、在睿智對話中學(xué)習(xí)
現(xiàn)代閱讀追求心靈參與、高位高質(zhì)的睿智對話，在高質(zhì)量、高品質(zhì)的思想交鋒中，師已不是師，生也不再為生，師生完全忘卻了自我，知識獲得、語言發(fā)展、思維能力、情感體驗皆獲得了最大限度的增值，師生心靈之花美麗綻放，而主體生命的發(fā)展，是那樣的自由、充分、和諧，這是何等美妙的境界��！我在教學(xué)《珍珠鳥》一課，課堂上圍繞“信賴”引領(lǐng)學(xué)生展開心靈對話，就創(chuàng)造出了美好和諧的境界：
師：同學(xué)們，請把自己當(dāng)成小珍珠鳥，用心的去讀一讀第四自然段，玩著珍珠鳥的所玩，想著珍珠鳥的所想，那是多么美好的感覺呀！
�。ㄒ恢恢豢蓯鄣摹靶≌渲轼B”立刻捧起課本，饒有興致地讀起書來。從他們的表情便可以看出，在每一只“小珍珠鳥”的心里，一定都有著那份獨特的新奇、喜悅與激動。他們渴望這樣的閱讀方式，他們渴望經(jīng)歷這樣的閱讀體驗。）
師：我想請三只可愛的小珍珠鳥來讀一讀這個自然段，誰愿意？
�。▽⑦@一自然段按照“起先——漸漸——后來”的提示分成三個部分，請三位“小珍珠鳥”來讀，他們情緒空前高漲，情感空前強烈。讀后，我便隨即與他們?nèi)徽归_對話。）
【對話1】師：小珍珠鳥，你好！我就是馮驥才，我注意到了你的三個“一會兒”了，非常想知道你為什么做這幾個動作，你到底在想什么？
“小珍珠鳥”1：哦，是這樣的，我想到你的桌上玩，但是心里沒底，不知道你是個怎樣的人，所以一會兒飛到這，一會兒飛到那，就是想引起你的注意，試探試探你呀！
師：好一只機靈可愛的小珍珠鳥！
【對話2】師：你經(jīng)過試探，得到什么信息？
“小珍珠鳥”2：你還是蠻有友好的，我喜歡你！
師：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，為何不直接來喝呢？為何還要瞧瞧我的反應(yīng)？
“小珍珠鳥”2：我可不傻，我對你還沒有完全放心呢，所以還要試探和考驗?zāi)悖?/p>
師：的確如此，防人之心不可無呀！
【對話3】師：你剛開始離我那么遠(yuǎn)，現(xiàn)在你離我這么近，我撫摸你的絨毛，你怎么也不怕呀？
“小珍珠鳥”3：經(jīng)過這幾次的試探與考驗，我發(fā)現(xiàn)你很喜歡我，一點都沒有傷害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已經(jīng)把你當(dāng)成我的好朋友了！
師：告訴你吧，從一開始，我就很喜歡你，信任你。真沒想到，用我的信任能夠贏得你對我的信任！信賴，不就能——（生齊讀中心句“創(chuàng)造美好的境界嗎？”）
�。ㄈ⿲嵺`中應(yīng)注意的幾個問題
1、教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語文活動教學(xué)要激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以活動促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而學(xué)生思維中最積極的因子莫過于有“疑”，無“疑”不“活”，無“疑”不“彩”。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在饒有興趣的自主探究過程中，積極思考，加深體驗，強化感悟。在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境（幫吳王寫圣旨、幫少年起名字、與少年直面對話），巧妙地將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷形成新的認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究心理和閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。
2、教師應(yīng)激勵學(xué)生主動參與
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。因此，語文活動教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的，這要求教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。
3、教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異。
語文活動教學(xué)中應(yīng)客觀面對學(xué)生之間的差異。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面。教師要針對學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”，因“人”施教。對學(xué)生的評價也根據(jù)其不同的基礎(chǔ)施以不同的評價。
4、教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功。
語文活動教學(xué)重視學(xué)生的個人獨特感受，強調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗，即體現(xiàn)主體意識的積極心態(tài)。因此，教師要千方百計地搭建平臺，讓每一個學(xué)生都有體驗成功、自我展示的機會。
5、教師在活動中既是指導(dǎo)者又是合作者。
活動教學(xué)的特殊功能是在教師指導(dǎo)學(xué)生的操作過程中，“生產(chǎn)”出學(xué)生的智慧和能力�；顒泳褪菍W(xué)生過程的展現(xiàn)，智力操作的外化，教師要以指導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者的身份參與到活動過程中去，教會學(xué)生用動手來學(xué)會動腦，通過師生間、同學(xué)間的合作交流讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往氛圍中達(dá)到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
陸華山，男，31歲，市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，兩次獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。近三年來，在《中國德育》《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)研究》《教學(xué)月刊》《江蘇教育》《山西教育》《江蘇教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)文章30余篇，創(chuàng)建了“三點一路，自主互動”的教學(xué)模式，形成個人鮮明的教育教學(xué)特色：開放、互動、常態(tài)、高效。多次應(yīng)邀開課，做講座。
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