淺談大學(xué)生就業(yè)
淺談大學(xué)生就業(yè)1
如何做好大學(xué)生的'就業(yè)工作,是當(dāng)前高校學(xué)生工作的一個(gè)重要問題.本文從就業(yè)指導(dǎo),社會(huì)實(shí)踐,綜合素質(zhì),就業(yè)觀,思想與職業(yè)道德教育,輔導(dǎo)員的作用等方面提出了一些建議.
淺談大學(xué)生就業(yè)2
一、職業(yè)意識(shí)的發(fā)展階段
人生的選擇多種多樣，但關(guān)鍵性選擇只有三四個(gè)，職業(yè)選擇是其中一個(gè)，它將深刻而長遠(yuǎn)地影響大學(xué)生一生。職業(yè)選擇的千差萬別，造成了千差萬別的人生軌跡。從個(gè)人角度而言，職業(yè)是維持個(gè)人、家庭生存和發(fā)展的手段，是獲得個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，同時(shí)也是個(gè)人社會(huì)地位的象征。職業(yè)意識(shí)是大學(xué)生在職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。它包括兩個(gè)不可分割的方面：一是自己對(duì)自己現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，二是自己對(duì)職業(yè)的期望。職業(yè)意識(shí)的形成，是一個(gè)由浮淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過程。這一過程大致可分為以下幾個(gè)階段。
首先是幻想階段，這一階段主要在小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生已經(jīng)初步具備了職業(yè)意識(shí)，不過它是以萌芽狀態(tài)表現(xiàn)出來的，并且具有空想的突出特點(diǎn)。小學(xué)生從自己原始的興趣愛好和崇拜對(duì)象的職業(yè)中形成職業(yè)理想，不去考慮職業(yè)與自己的性格、知識(shí)、能力之間的關(guān)系以及職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。想象成分居多，現(xiàn)實(shí)考慮極少，帶有隨機(jī)性，易隨客觀環(huán)境刺激的變化而變化。
其次是分化階段，這一階段主要是在中學(xué)時(shí)期。中學(xué)生已經(jīng)初步形成了興趣愛好和價(jià)值取向，這為職業(yè)意識(shí)的深化奠定了前提。起初，興趣主導(dǎo)著中學(xué)生的職業(yè)選擇；之后，能力因素逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位；繼而，日漸明晰的價(jià)值取向開始左右職業(yè)選擇，并試圖將興趣和能力統(tǒng)一于價(jià)值觀體系中。隨著心理、生理等各種因素的不斷發(fā)展，中學(xué)生職業(yè)目標(biāo)同原來的職業(yè)意向出現(xiàn)分化，分化原因主要是中學(xué)生已認(rèn)識(shí)到未來職業(yè)與主體狀況的內(nèi)在聯(lián)系。他們?cè)诓粩嗟胤治霰容^中選擇自己的目標(biāo)，并且向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行各種各樣的努力。
再后便是成熟階段，這一階段是一個(gè)由主觀愿望落實(shí)到具體計(jì)劃的過渡期，大學(xué)生正處于這一階段。專業(yè)選擇是職業(yè)意識(shí)的具體表現(xiàn)，大學(xué)生權(quán)衡各個(gè)職業(yè)的價(jià)值，選取相對(duì)價(jià)值最高的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生專業(yè)選擇實(shí)際就是職業(yè)選擇，盡管將來未必從事本專業(yè)工作，但大學(xué)學(xué)習(xí)也是為將來就業(yè)所進(jìn)行的實(shí)際準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備體現(xiàn)出職業(yè)意識(shí)，表明職業(yè)意識(shí)已經(jīng)逐漸現(xiàn)實(shí)和具體。
職業(yè)意識(shí)的成熟最終要靠現(xiàn)實(shí)職業(yè)選擇來規(guī)定。大學(xué)生正處于職業(yè)意識(shí)成熟階段的前期，處在職業(yè)社會(huì)邊緣地帶，但已經(jīng)開始向職業(yè)社會(huì)過渡，進(jìn)行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實(shí)踐體驗(yàn)職業(yè)社會(huì)對(duì)某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位。
二、職業(yè)選擇的影響因素
大學(xué)生職業(yè)選擇受到多種隱性因素和顯性因素的影響，這些因素基本上可歸納為主體因素和客體因素兩大類。
（一） 主體因素
主體因素是主體內(nèi)部產(chǎn)生的、與自我意識(shí)密切關(guān)聯(lián)的影響因素，包括個(gè)性、能力、價(jià)值取向等，它們往往是左右大學(xué)生職業(yè)選擇的主要因素。
1、 個(gè)性
性格、氣質(zhì)是個(gè)性當(dāng)中的穩(wěn)定因素，性格如何、氣質(zhì)怎樣，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇乃至職業(yè)成功發(fā)揮著持續(xù)作用。美國心理學(xué)教授約翰霍蘭和助手創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型的學(xué)說，他認(rèn)為每個(gè)職業(yè)的人都可以按下列六種個(gè)性進(jìn)行描述：1現(xiàn)實(shí)型：這種人手巧、有勞動(dòng)興趣，喜歡花時(shí)間干一些機(jī)械的事情。他們喜歡并且善于完成更具體的任務(wù)。一般搞農(nóng)業(yè)和機(jī)械業(yè)的人這種特征較為顯著。2調(diào)研型：此種人以科學(xué)家為代表，具有愛思考和精確性的特點(diǎn)；對(duì)于抽象事物能耐心處理，但不喜歡社交和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。3藝術(shù)型：以藝術(shù)家和音樂家為代表，具有創(chuàng)造、不順從和表現(xiàn)自我的特征；通常不喜歡例行的工作和重復(fù)的任務(wù)。4社會(huì)型：以教師和輔導(dǎo)員為代表，喜歡人際傾向的活動(dòng)，通常以服務(wù)為主，外向，并喜歡了解人；但是不大喜歡嚴(yán)禁的組織和機(jī)械操作。5企業(yè)型：以銷售者和管理者為代表，喜歡以社交能力來操縱人們，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)的收獲。6常規(guī)型：以會(huì)議和薄記業(yè)者為代表，喜歡從事資料型工作，不喜歡含糊不清的活動(dòng)。以內(nèi)向型大學(xué)生為例，他們一般不會(huì)選擇需要較多自我表現(xiàn)、自我強(qiáng)調(diào)的職業(yè)，如推銷員、演說員、律師、記者這類職業(yè)。即使選擇了這類職業(yè)，也會(huì)感到極不適應(yīng)，由此造成的障礙會(huì)影響到他們的職業(yè)成功，而圖書管理、理論研究、微機(jī)操作等職業(yè)對(duì)它們有較強(qiáng)的吸引力，因?yàn)檫@類職業(yè)較少與人交往，需要高度的細(xì)心和耐心，需要在安靜和孤獨(dú)中完成工作。
興趣是最好的老師，興趣在大學(xué)生職業(yè)選擇過程中發(fā)揮著重要作用。社會(huì)學(xué)研究表明，自主選擇與自己興趣、愛好、能力相符的職業(yè)的勞動(dòng)者，其勞動(dòng)生產(chǎn)率比不符合要求的勞動(dòng)者要高40%。另據(jù)資料表明，如果一個(gè)人對(duì)某一工作有興趣，就能較長時(shí)間保持高效率而不感到疲勞；而對(duì)工作缺乏興趣的人，只能發(fā)揮其全部才能的20%—30%，也容易筋疲力盡。大學(xué)生之所以在職業(yè)中取得了突出成就，或者擁有專業(yè)優(yōu)勢(shì)而無工作業(yè)績，一個(gè)重要原因就是職業(yè)興趣問題。興趣產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)力形成不斷進(jìn)取的工作精神，在不自覺中會(huì)推動(dòng)他們排除種種困難。興趣愛好也會(huì)發(fā)生變化，但一旦確定，就會(huì)為職業(yè)選擇提供有向驅(qū)力，為職業(yè)成功奠定前提。
2、能力
能力是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括
完成一定活動(dòng)的具體方式以及所必需的心理特征。能力常與知識(shí)相提并論，任何一種職業(yè)的完成都需要能力和知識(shí)的參與和配合。能力屬于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，知識(shí)屬于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，掌握知識(shí)必須以一定的能力為前提，知識(shí)的掌握又要求相應(yīng)能力的提高。
大學(xué)生能夠跨入大學(xué)校門，這一事實(shí)已證明他們具備了一般能力，即在基本活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力，如觀察能力、反應(yīng)能力、抽象概括能力等。同時(shí)，大學(xué)生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，也具有了特殊能力，即在專門活動(dòng)中要求的能力，如寫作能力、數(shù)學(xué)能力等。無論是一般能力，還是特殊能力，他們都對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇提供了參照系和定位器。在專業(yè)選擇中，能力因素起到了參考作用，寫作能力差的人一般不會(huì)選擇新聞、文學(xué)專業(yè)，而語言能力差的人一般不會(huì)選擇英語、教育專業(yè)；在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用，不善駕馭文字的大學(xué)生是不會(huì)首先考慮文職工作的，而具備了初步的理論研究能力，并獲得實(shí)際成績的大學(xué)生很可能在所學(xué)專業(yè)上繼續(xù)深造，以求獲得能力的最大限度發(fā)揮。
以自身能力強(qiáng)弱作為職業(yè)選擇考慮因素，是當(dāng)今大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。盡管他們會(huì)出現(xiàn)能力的錯(cuò)誤估計(jì)，但進(jìn)行選擇時(shí)仍是把能力作為一個(gè)方面來權(quán)衡的。低能力大學(xué)生有意識(shí)地選擇高能力型職業(yè)或高能力大學(xué)生有意識(shí)地俯就低能力型職業(yè)，都是現(xiàn)實(shí)存在的。這兩種選擇或是造成了職業(yè)不適應(yīng)感，或是造成了人才資源的浪費(fèi)，除非選擇者有充分自信或職業(yè)具有足夠誘惑力，大學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)盡量在自己能力允許的職業(yè)群中尋找合適方位，這樣職業(yè)成功的可能性才會(huì)大大增強(qiáng)。
3、價(jià)值取向
價(jià)值取向是一個(gè)人意識(shí)系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的`其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價(jià)值取向因素成為影響大學(xué)生職業(yè)定向與選擇的本原因素。
價(jià)值取向是價(jià)值觀的具體化和方向化，價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)各類事物的一般性態(tài)度，這種態(tài)度表現(xiàn)出比較明確而單一的趨向和情感，便成為了價(jià)值取向。隨著價(jià)值觀的基本定型，大學(xué)生的價(jià)值取向也基本定型。具體到職業(yè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)某種價(jià)值的追求與排斥，對(duì)某類事物的偏好與厭惡，對(duì)某種情感的向往與躲避便成為價(jià)值取向中與職業(yè)最密切的部分。一個(gè)大學(xué)生可以為了維持生計(jì)而工作，為了避免生活空虛而工作，或者為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而工作。在大學(xué)生看來，一種工作可能具有多種意義，這些意義直接作用于職業(yè)定向與選擇。
排除現(xiàn)實(shí)職業(yè)，僅僅考察職業(yè)追求，這種追求無不是大學(xué)生價(jià)值取向的表現(xiàn)，或者說對(duì)某種價(jià)值的追求。一類職業(yè)必然體現(xiàn)為一定的價(jià)值，必然為一定的價(jià)值所支撐。從價(jià)值角度而言，如果職業(yè)現(xiàn)象底下的價(jià)值支撐蕩然無存，那么這類職業(yè)就喪失了存在的意義。與其說大學(xué)生追求物質(zhì)實(shí)惠型的職業(yè)，不如說這是對(duì)現(xiàn)實(shí)生存的關(guān)注、對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的渴望，而這也恰恰成為大學(xué)生對(duì)工人、農(nóng)民等低收入職業(yè)群產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥態(tài)度的價(jià)值取向原因。一部分大學(xué)生之所以對(duì)精神實(shí)現(xiàn)型職業(yè)有強(qiáng)烈向往，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)現(xiàn)實(shí)生存和物質(zhì)實(shí)現(xiàn)采取漠視甚至否定態(tài)度，只是因?yàn)樗麄儍r(jià)值取向結(jié)構(gòu)中精神需求和精神實(shí)現(xiàn)超過了物質(zhì)需求和物質(zhì)實(shí)現(xiàn)，僅僅在于價(jià)值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。
以上是從大學(xué)生主體這一角度談到了價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)定向與選擇的影響。其實(shí)，大學(xué)的價(jià)值取向、職業(yè)社會(huì)的價(jià)值取向和家長的價(jià)值取向都參與了大學(xué)生職業(yè)定向與選擇的構(gòu)建過程，只不過它們都已融入了大學(xué)生主體的價(jià)值觀系統(tǒng)，成為了其價(jià)值觀系統(tǒng)的一部分。
（二） 客體因素
客體因素是指職業(yè)選擇中環(huán)境因素的總和，也包括職業(yè)本身因素。如果說主體因素起著基礎(chǔ)性作用，那么客體因素則發(fā)揮了制約和平衡的牽制作用。
1、社會(huì)評(píng)價(jià)
大學(xué)生身處象牙塔，卻不是生活在真實(shí)狀態(tài)。職業(yè)社會(huì)對(duì)各類職業(yè)所持的傾向性態(tài)度總會(huì)通過傳媒、習(xí)慣、輿論等各種渠道滲透到大學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)心理中，成為大學(xué)生社會(huì)化認(rèn)識(shí)的重要一面。盡管我們經(jīng)常會(huì)聽到關(guān)于“職業(yè)分工不同，職業(yè)沒有高低貴賤”之類的強(qiáng)調(diào)，但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們實(shí)際普遍地存在著職業(yè)高低貴賤之分的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)即是職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)。職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)受到社會(huì)心理的強(qiáng)有力制約。一般來說，有什么樣的社會(huì)心理，就有什么樣的社會(huì)評(píng)價(jià)，尤其是在傳統(tǒng)心理仍然根深蒂固的當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)色彩和保守色彩。這一點(diǎn)越是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，便越是明顯。個(gè)體工商戶雖腰纏萬貫，但其社會(huì)評(píng)價(jià)一直不高，這一現(xiàn)象與古代流行的輕商觀念有密切聯(lián)系，而恰恰是輕商意識(shí)成為大學(xué)生進(jìn)入個(gè)體者行列的主要心理障礙。
職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)又是一動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。上一世紀(jì)五十年代，社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)民職業(yè)表現(xiàn)出極大興趣，六十年代社會(huì)興趣轉(zhuǎn)移到工人身上，七十年代以軍人為職業(yè)向往，改革開放后的八十年代，行政干部、金融職員成為熱門職業(yè)，九十年代隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)育，下海成為許多人義無反顧的職業(yè)目標(biāo)。某種職業(yè)被青睞，之所以會(huì)如此迅速地演變，正是各個(gè)時(shí)代的具體內(nèi)容決定的。
職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的，它已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域，成為不自覺地考慮因素，尤其是他們對(duì)某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時(shí)，社會(huì)評(píng)價(jià)作用會(huì)格外突出。大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變遷，觀念的更新、思想的沖擊、價(jià)值取向的調(diào)整都會(huì)改變其原有的內(nèi)容，以至重新排列、組合理想職業(yè)的序列。不過，不管怎樣變遷，社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是始終存在的，問題僅在于影響的大小。
2、經(jīng)濟(jì)利益
經(jīng)濟(jì)利益在當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)選擇中扮演著愈加重要的角色。發(fā)展中的商品經(jīng)濟(jì)必然導(dǎo)致金錢意識(shí)的抬升，這是一個(gè)好事，又不僅是一個(gè)好事，這中間存在著極大的轉(zhuǎn)換性和可能性。說它是好事，是因?yàn)槁殬I(yè)必須具有物質(zhì)激勵(lì)才能保持長久的吸引力，否則將無法獲得選擇者的青睞。說它不僅是一個(gè)好事，是因?yàn)榻疱X意識(shí)如果一味膨脹，必然損害許多職業(yè)的本色，職業(yè)將不再是“職業(yè)”，而蛻化成獲取經(jīng)濟(jì)利益的工具。有人曾說，在當(dāng)代中國社會(huì)，金錢扮演著上帝的角色。此言放在一部分人身上可以，倘若及之于全體（包括大學(xué)生）則不免過激。但是，金錢意識(shí)的迅速擴(kuò)散和增強(qiáng)卻是任何人都不可否認(rèn)的事實(shí)。
從歷史上來看，以上現(xiàn)象是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)選擇意識(shí)的強(qiáng)烈反彈。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)選擇堅(jiān)決排斥經(jīng)濟(jì)因素的介入，不同職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入幾乎是同一的，大學(xué)生畢業(yè)后的工資由國家統(tǒng)一規(guī)定，各種職業(yè)的收入差異相當(dāng)小，小到在職業(yè)選擇中完全不被考慮的程度。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革，經(jīng)濟(jì)收入在不同職業(yè)之間的差距開始迅速擴(kuò)大，以至擴(kuò)大到某些職業(yè)收入讓人無法接受、引起社會(huì)不滿的程度，加上灰色收入的大量存在，引起了社會(huì)心理的失衡，愈演愈烈的金錢上帝角色正是這種失衡心態(tài)所導(dǎo)演的一幕幕活劇。
對(duì)于剛剛走出象牙塔、尚未邁入職業(yè)社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生來說，經(jīng)濟(jì)因素不可能被演繹得淋漓盡致。他們只能在其能力范圍內(nèi)追求經(jīng)濟(jì)收入，獲得經(jīng)濟(jì)收入。但是，如果大學(xué)生付出的勞動(dòng)不能以合理的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬加以實(shí)現(xiàn)，那么這就會(huì)促使其重新選擇職業(yè)，并且將經(jīng)濟(jì)利益放到其考慮因素中更加重要的位置。大學(xué)生不是超凡脫俗的圣人，不是精神至上的怪物，經(jīng)濟(jì)杠桿在當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)選擇中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
3、 家庭
家庭在人生大事上會(huì)留下深刻痕跡，其中，大學(xué)生職業(yè)選擇就融合了家長意志。職業(yè)選擇的前奏是專業(yè)選擇，許多家長對(duì)子女的專業(yè)選擇并不是耳提面命式的命令，父母影響更多地通過家庭環(huán)境的熏陶，逐漸融入了大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。出身農(nóng)民家庭的大學(xué)生，對(duì)父母臉朝黃土背朝天的農(nóng)作生活有著強(qiáng)烈感受，從父母的言談舉止和諄諄教誨中，作為子女的大學(xué)生就會(huì)拒絕選擇父母從事的職業(yè)。藝術(shù)家庭出身的大學(xué)生，在長期的家庭成員接觸中，很可能繼承父母的職業(yè)價(jià)值觀，從而走上了父母的職業(yè)道路。但是，當(dāng)子女與家長在職業(yè)目標(biāo)上發(fā)生沖突，或者子女極力擺脫家長的意志的時(shí)候，兩者的矛盾就會(huì)產(chǎn)生。父母們有一個(gè)天然的傾向，即把對(duì)子女的愛同對(duì)子女的控制乃至干涉簡單地等同起來，父母對(duì)子女常說的一句話是：我這樣做是為了你好�！斑@樣做”是父母對(duì)子女的控制措施，“為了你好”是父母對(duì)子女的愛的表達(dá)，通過這么簡簡單單的一句話，父母控制子女就會(huì)獲得合法形式和情感支持。
大學(xué)畢業(yè)后，大學(xué)生又面臨著具體職業(yè)的選擇。這時(shí)家庭作用又會(huì)凸現(xiàn)出來。不過，此時(shí)它的影響力已遠(yuǎn)不如昔，因?yàn)榇髮W(xué)生專業(yè)知識(shí)已較為豐富，職業(yè)意識(shí)也更加明晰，心理正在日漸成熟，相應(yīng)地對(duì)家庭的心理依賴也就大為減弱。但是，家庭作為大學(xué)生的后盾力量，對(duì)職業(yè)選擇發(fā)揮的影響不會(huì)根本上喪失，尤其當(dāng)子女在職業(yè)選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時(shí)，父母意志的作用又會(huì)放大，對(duì)子女的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響。有些大學(xué)生完全按照自己的意愿選擇了某種職業(yè)，有些大學(xué)生則被引入了父母正在從事或者希望子女從事的職業(yè)。在后者的情況下，子女大學(xué)生是被看作父母希望的延伸，或者家庭的代表，他們的使命是實(shí)現(xiàn)父母的理想。這種職業(yè)選擇的效果不能一概而論，不過，這也在無形中隱藏了一種危險(xiǎn)，即如果職業(yè)實(shí)踐不如人意，那么子女很可能會(huì)將這種結(jié)果歸咎于父母，讓父母來承擔(dān)職業(yè)實(shí)踐不理想的責(zé)任。
職業(yè)選擇對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生的一生都具有十分重要的意義。盡管大學(xué)生的職業(yè)選擇受到了多重因素的影響乃至干擾，但是大學(xué)生經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，必須從第一個(gè)職業(yè)選擇開始。經(jīng)過現(xiàn)實(shí)職業(yè)嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)了適合自己特征以及與自己能力相適應(yīng)的職業(yè)，或堅(jiān)持首選職業(yè)，或做出職業(yè)修正，直至尋找到合適職業(yè)。也就是在這一過程中，大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)完全現(xiàn)實(shí)化，職業(yè)能力與職業(yè)要求、職業(yè)現(xiàn)實(shí)與職業(yè)理想才能獲得平衡。
參考文獻(xiàn)：
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淺談大學(xué)生就業(yè)3
1.加大政策扶持力度，營造全社會(huì)關(guān)注就業(yè)的氛圍
大學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)待遇和發(fā)展的要求比較高，但由于其自身處于人生的基礎(chǔ)階段，因此并不能為企業(yè)創(chuàng)造較大的經(jīng)濟(jì)效益，這種矛盾導(dǎo)致很多的大學(xué)生處于待業(yè)狀態(tài)，其發(fā)展的空間也受到了較大的限制。為此，在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步加大政策扶持力度，營造全社會(huì)關(guān)注就業(yè)的氛圍。首先，政策的扶持力度不應(yīng)總是集中在對(duì)大學(xué)生的優(yōu)惠方面，應(yīng)給大學(xué)生較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，通過未來發(fā)展空間的擴(kuò)大和就業(yè)內(nèi)容的豐富，為大學(xué)生的就業(yè)提供更多的創(chuàng)新保障。其次，政府需要營造一個(gè)良好的就業(yè)氛圍，不要給大學(xué)生造成“我是老大”的錯(cuò)覺。大學(xué)生雖然是社會(huì)發(fā)展的重要部分，但并不意味著大學(xué)生可以為所欲為，所有的部門都要圍著大學(xué)生轉(zhuǎn)。通過就業(yè)氛圍的改變，減少大學(xué)生的`錯(cuò)誤思維，以此來保證大學(xué)生正確地面對(duì)工作和就業(yè)機(jī)會(huì)。
2.構(gòu)建公平的社會(huì)保險(xiǎn)體系
我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)并不均衡，南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，北方地區(qū)的社會(huì)建設(shè)完善，但是中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展仍然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，很多工作都出現(xiàn)了較大的問題，由此導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題不斷增多。為此，我們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)新制度和法律保障方面，必須創(chuàng)造公平的社會(huì)保險(xiǎn)體系。首先，應(yīng)保證已就業(yè)的大學(xué)生獲得相應(yīng)的法律保障，同時(shí)在福利待遇方面，應(yīng)滿足國家所要求的三險(xiǎn)一金或者是五險(xiǎn)一金。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提升，大學(xué)生的待遇也在提升，只有為大學(xué)生提供較為豐富的福利待遇和成長空間，才能更好地解決大學(xué)生的就業(yè)問題。其次，應(yīng)促使企業(yè)與大學(xué)生建立良好的合作伙伴關(guān)系。現(xiàn)階段的社會(huì)開放程度較高，不再是以前的單方面選擇。大學(xué)生有權(quán)利選擇就業(yè)的企業(yè)，企業(yè)也有權(quán)利選擇錄取想要的大學(xué)生。今后需要在創(chuàng)造公平的社會(huì)保險(xiǎn)體系方面更加努力。
3.制定反就業(yè)歧視的專門法律
平等權(quán)在法律上還是一項(xiàng)不可訴的權(quán)利，也是當(dāng)前反就業(yè)歧視法律制度最大的問題。從現(xiàn)有的工作來看，我國在制定反就業(yè)歧視的專門法律方面還有待努力。第一，該項(xiàng)法律的重點(diǎn)在于，為大學(xué)生提供平等的競爭環(huán)境，告別惡性競聘。第二，反就業(yè)歧視需要在主觀上和客觀上進(jìn)行努力，為大學(xué)生就業(yè)問題提供更多的法律保障。當(dāng)大學(xué)生在就業(yè)的過程中遇到歧視時(shí)，能夠更好地去應(yīng)對(duì)，為自己的工作謀得相應(yīng)的保護(hù)。第三，法律的建設(shè)和制定應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，否則很難在今后的工作中獲得更大的成就。綜合來講，大學(xué)生就業(yè)問題的創(chuàng)新制度與法律保障是今后的重點(diǎn)工作，需得到社會(huì)關(guān)注，需深入研究。
4.總結(jié)
本文對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)問題的創(chuàng)新與法律保障進(jìn)行討論，從目前的制度來看，現(xiàn)有制度對(duì)大學(xué)生的就業(yè)空間擴(kuò)大提供了幫助，減少了不必要的社會(huì)問題；從法律保障來看，法律方面的體系和條文逐步增多，很多大學(xué)生都能得到基礎(chǔ)的就業(yè)機(jī)會(huì)，自身的成長和發(fā)展也比較理想。
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北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心和上海市對(duì)外服務(wù)有限公司日前共同發(fā)布的《中國人力資源服務(wù)業(yè)白皮書》指出，當(dāng)前中國大學(xué)生就業(yè)存在七大趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)七趨勢(shì) 人才派遣成就業(yè)新方式。除了區(qū)域人才一體化、訂單培養(yǎng)、多次就業(yè)代替一次就業(yè)等已為人熟知外，《白皮書》還指出，企業(yè)將越來越多的業(yè)務(wù)外包給派遣機(jī)構(gòu)已成一種趨勢(shì)，而內(nèi)外職業(yè)生涯兼修、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)力培訓(xùn)將掀起中國職業(yè)培訓(xùn)新熱潮。
首先，區(qū)域人才一體化趨勢(shì)明顯�！栋灼分赋�，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域人才一體化存在著互相推動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系。隨著用人制度的進(jìn)一步市場化和戶籍制度改革，大學(xué)生就業(yè)的跨區(qū)域流動(dòng)速度加快，范圍更廣，異地求職、全國網(wǎng)絡(luò)招聘、跨區(qū)域就業(yè)、跨區(qū)域流動(dòng)成為大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)。同時(shí)，各地政府為吸引人才，也大力開展區(qū)域人才服務(wù)合作，實(shí)現(xiàn)人才資源合理配置。
其次，訂單培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合效果良好。《白皮書》分析，不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉(zhuǎn)變，和學(xué)校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設(shè)立學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)合作關(guān)系。這種訂單式的人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。根據(jù)上海人才市場發(fā)布的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調(diào)查報(bào)告》，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)從業(yè)人員，就業(yè)參考《大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)七趨勢(shì) 人才派遣成就業(yè)新方式》。
第三，多次就業(yè)代替一次就業(yè)成主流。近年來，深圳等地的一些廣告及咨詢企業(yè)一直為員工流動(dòng)太快而大傷腦筋，員工流動(dòng)已成為企業(yè)最不確定的風(fēng)險(xiǎn)。未來社會(huì)中，一輩子做一份工作的幾率大大降低。一方面，企業(yè)會(huì)優(yōu)中選優(yōu)，另一方面，一些大學(xué)生因?yàn)檎也坏焦ぷ�，而不得不暫時(shí)性地選擇就業(yè)，然后擇機(jī)跳槽。
第四，人才派遣進(jìn)入大學(xué)生就業(yè)方式。隨著全球金融危機(jī)的加劇，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，找工作的競爭變得空前激烈起來。人才派遣企業(yè)一方面可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行求職愿望與用人需求的“雙匹配”，幫助更多大學(xué)生了解就業(yè)信息，調(diào)整擇業(yè)策略，更有效地跨出職業(yè)生涯發(fā)展的第一步；另一方面，目前中國的人才派遣多側(cè)重于輔助性崗位，這正好和沒有什么經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生能扮演的角色相吻合，所以越來越多的`企業(yè)也樂意通過人才派遣的方式錄用畢業(yè)生，可以說人才派遣的就業(yè)形式快速促進(jìn)了“學(xué)生軍”向高績效“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
第五，內(nèi)外職業(yè)生涯匹配與兼修。內(nèi)職業(yè)生涯指從事一項(xiàng)職業(yè)所需具備的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受的組合及變化過程；外職業(yè)生涯指工作內(nèi)容、條件、待遇、職務(wù)、地點(diǎn)等因素的組合及變化過程。職業(yè)生涯早期，大學(xué)生此時(shí)在組織中的主要角色是初學(xué)者，最大的收獲應(yīng)是在內(nèi)心與外界的碰撞中使內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展大于外職業(yè)生涯發(fā)展。
第六，職業(yè)生涯規(guī)劃成就業(yè)指導(dǎo)新模式。中國人民大學(xué)唐鈞的研究表明，對(duì)自己將來的發(fā)展做出規(guī)劃的大學(xué)生只占37.7%，還有60%以上的畢業(yè)生對(duì)自己的發(fā)展沒有做出規(guī)劃。北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心主任肖鳴政認(rèn)為，隨著大學(xué)生認(rèn)知水平的提升，現(xiàn)行偏重于“成品包裝 ”的就業(yè)指導(dǎo)模式將被“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”式的職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)力的新模式所代替，大學(xué)生將更加關(guān)注個(gè)人發(fā)展的持久性，而非把重點(diǎn)放在可就業(yè)性上。
第七，就業(yè)力培訓(xùn)將由社會(huì)共同承擔(dān)。在國外，幾乎沒有大學(xué)生不去接受心理或者就業(yè)、職場的專業(yè)輔導(dǎo)。《白皮書》稱，就業(yè)力培訓(xùn)將會(huì)從學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)過渡到由學(xué)校、社會(huì)共同完成，職前教育和生涯管理培訓(xùn)將掀熱潮。到目前為止，就業(yè)力及人生規(guī)劃在中國還處在一個(gè)啟蒙的階段，各高校的教育改革將會(huì)如火如荼展開，大量職業(yè)設(shè)計(jì)及能力提升課程和培訓(xùn)將進(jìn)入大學(xué)的課堂。
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【摘 要】隨著中國高校教育的發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問題也日益凸顯，大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。文章使用問卷調(diào)查的方法，運(yùn)用粗糙集理論對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出影響大學(xué)生就業(yè)的兩個(gè)重要因素，并基于這兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的開展進(jìn)行了新的思考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;就業(yè)因素;粗糙集
一、影響大學(xué)生就業(yè)的因素
大學(xué)畢業(yè)生具有較高的人力資本水平，是勞動(dòng)力市場上的優(yōu)勢(shì)群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，大學(xué)生必須具備能夠滿足新經(jīng)濟(jì)要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在一些脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。
綜觀以往對(duì)大學(xué)生就業(yè)因素的分析和研究，作者將影響大學(xué)生就業(yè)的因素總結(jié)為：就業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)，就業(yè)者對(duì)職業(yè)選擇的預(yù)期，就業(yè)者的個(gè)人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻(xiàn)分析大學(xué)生就業(yè)困難的成因以及影響大學(xué)生就業(yè)的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學(xué)生就業(yè)的想法及一些實(shí)際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運(yùn)用到這一研究當(dāng)中，將平時(shí)思政研究中定性的分析更多的采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定量分析，以期得到更精準(zhǔn)的結(jié)果。
二、基于粗糙集理論的影響大學(xué)生就業(yè)因素分析
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（二）可辨識(shí)矩陣
可辨識(shí)矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。
其中i，j=1，…，n。
顯然，可辨識(shí)矩陣是一個(gè)依主對(duì)角線對(duì)稱的矩陣，在考慮可辨識(shí)矩陣的時(shí)候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。
�。ㄈ┗诳杀孀R(shí)矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法
定義1：設(shè)可辨識(shí)矩陣CD中的不含相對(duì)核Core的矩陣元素構(gòu)成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為：
sig（ak）=P（ak）
其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現(xiàn)的頻率。
Pawlak指出，一個(gè)屬性約簡必須滿足條件獨(dú)立性，即一個(gè)非空約簡RC，當(dāng)信息系統(tǒng)無決策屬性時(shí)，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨(dú)立的;當(dāng)信息系統(tǒng)有決策屬性時(shí)，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨(dú)立的。其中，POSR（D）表示D的.R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的可辨識(shí)關(guān)系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義：
定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對(duì)RC，如果R滿足如下2個(gè)條件：
（1）POSR（D）=POSC（D）;
�。�2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。
則R是一個(gè)Pawlak約簡。
Pawlak約簡的另一種等價(jià)定義為：
定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對(duì)應(yīng)的可辨識(shí)矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨(dú)立的，則R是S的一個(gè)Pawlak約簡。
由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題：
�。�1）對(duì)任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;
�。�2）對(duì)r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。
算法1：
Step1：首先計(jì)算出決策表的可辨識(shí)矩陣CD，求出核屬性并賦給Core;
Step2：找出可辨識(shí)矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項(xiàng)Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step3：計(jì)算新可辨識(shí)矩陣中所有剩余屬性項(xiàng)中各條件屬性出現(xiàn)的頻率P（ak），選出出現(xiàn)頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識(shí)矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項(xiàng)Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step4：檢查可辨識(shí)矩陣是否為空，不為空則轉(zhuǎn)到Step3繼續(xù)約簡，為空則結(jié)束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結(jié)果。
但該算法得出的屬性約簡結(jié)果不是一個(gè)Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個(gè)超集。
分析基于可辨識(shí)矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因?yàn)樵谶x取出現(xiàn)頻率最高的屬性時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有多個(gè)屬性出現(xiàn)的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據(jù)算法實(shí)現(xiàn)的方式?jīng)Q定的，從而人為地認(rèn)為選出的屬性相對(duì)其他出現(xiàn)頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡，在改進(jìn)算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計(jì)算簡單，提高了算法效率。 改進(jìn)的算法思想如下：
算法2：
Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個(gè)約簡Reduction;
Step2：從Reduction-Core中任意選取一個(gè)屬性r，將可辨識(shí)矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個(gè)屬性的屬性組合項(xiàng)置為0。
Step3：檢查可辨識(shí)矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。
三、應(yīng)用分析
問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)涵蓋個(gè)人背景、就業(yè)狀況、個(gè)人能力等共計(jì)二十八項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)粗糙集相關(guān)特性，本文對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了預(yù)處理，將個(gè)人背景中涉及父母、家庭的調(diào)查項(xiàng)目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況，將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況，將個(gè)人的能力分為：個(gè)人知識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個(gè)屬性，并將各個(gè)屬性分別離散為四個(gè)等級(jí)。
將上述離散化后的數(shù)據(jù)代入到本文提到的基于可辨識(shí)矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法中，將就業(yè)狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經(jīng)過約簡，得到該知識(shí)系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個(gè)屬性。從粗糙集的定量分析來看，應(yīng)屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)最重要因素。因此，高校在積極做好大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)與畢業(yè)生父母溝通，將教師，學(xué)生，父母連成一線共同努力以幫助學(xué)生就業(yè)，此外，高校在進(jìn)行就業(yè)工作時(shí)，也應(yīng)思考如何對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)他們成為社會(huì)需要的人，而不是讓他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)迷茫不知所措而錯(cuò)過就業(yè)機(jī)會(huì)。
淺談大學(xué)生就業(yè)6
一、研究背景
究竟是哪些大學(xué)生就業(yè)難？“民工荒“又荒在哪？孫靜靜和彭平平（20xx）指出：大學(xué)生就業(yè)難僅指一般地方綜合高校的知識(shí)型大學(xué)生并不包括成人教育及職業(yè)大學(xué)的專科生，也不包括著名一流高校的大學(xué)生；在一些勞動(dòng)條件差、工資待遇低的勞動(dòng)密集型行業(yè)和低端服務(wù)業(yè)以及有一些有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)存在著民工荒的問題。
二、大學(xué)生就業(yè)難與民工荒并存的原因分析
�。ㄈ┤丝趯用妗Ｈ丝谀挲g結(jié)構(gòu)的老齡化加大了勞動(dòng)力市場的不均衡。在生育率不斷下降和人口壽命不斷延長的雙重作用下，我國自1999年進(jìn)入老齡化社會(huì)以來，人口老齡化速度仍不斷加快。而我國是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)國家，人口年齡結(jié)構(gòu)的老化使得勞動(dòng)人口數(shù)量的減少，加上教育事業(yè)的發(fā)展，從事腦力勞動(dòng)的人口數(shù)量越來越多、從事密集型生產(chǎn)事業(yè)的人數(shù)越來越少，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難與民工荒并存的一個(gè)重要原因。
（四）個(gè)人層面。一方面，價(jià)值觀、擇業(yè)觀的影響。新生代農(nóng)民工、大學(xué)生更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更追求幸福感，單調(diào)、乏味的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)不在是他們所追求的工作崗位。此外，目前的大學(xué)生中仍存在自我定位不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤價(jià)值觀念，就業(yè)崗位高不成、低不就的`現(xiàn)象仍普遍存在。另一方面，在現(xiàn)代社會(huì)下，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)很大程度取決于自身的自我約束和學(xué)習(xí)能力，相對(duì)而言專業(yè)所學(xué)質(zhì)量有所下降，很難完全滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
三、建議與不足
�。ǘ┎蛔恪１疚挠捎谄仍驔]有對(duì)大學(xué)生就業(yè)難與民工荒并存問題的原因做深入全面的探討。另外，數(shù)據(jù)等方面也存在著不足，有待進(jìn)一步完善。
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［論文摘要］目前就業(yè)市場良好的口腔專業(yè)大學(xué)生也存在就業(yè)難的問題，這既與普通大學(xué)生就業(yè)難的共性因素有關(guān)，也與口腔專業(yè)的個(gè)性因素有關(guān)。文章對(duì)影響口腔專業(yè)大學(xué)生難以就業(yè)的因素進(jìn)行分析。
［論文關(guān)鍵詞］口腔專業(yè) 就業(yè)難 大學(xué)生 因素
口腔專業(yè)大學(xué)生包括口腔醫(yī)學(xué)本科生和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職生兩個(gè)層次。目前市場對(duì)這兩個(gè)層次畢業(yè)生的需求量都很大。當(dāng)前我國口腔醫(yī)師人數(shù)與人口的比例大約為1∶17000，明顯低于1∶3000左右的世界平均水平。然而，面對(duì)旺盛的職業(yè)需求，口腔專業(yè)兩個(gè)層次的畢業(yè)生卻都存在就業(yè)難的問題。
一、口腔專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)市場分析
目前我國醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的需求較旺。首先，縣級(jí)醫(yī)院口腔科規(guī)模偏小，大部分只有一兩名執(zhí)業(yè)醫(yī)師，有的只有一兩名助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院大多沒有獨(dú)立的口腔科，病人看口腔疾病只能去五官科，少數(shù)獨(dú)立開設(shè)了口腔科卻招不到或留不住醫(yī)生，而越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院希望引進(jìn)人才獨(dú)立開設(shè)口腔科。再次，我國從市區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有很多私立口腔診所，他們對(duì)口腔專業(yè)畢業(yè)生的需求量也很大。此外，由于口腔碩士研究生人才緊缺，部分市級(jí)三級(jí)醫(yī)院也會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)接納部分本科生。不過，盡管口腔醫(yī)師和口腔技師在口腔診斷治療和口腔輔助治療上進(jìn)行分工合作在歐美等發(fā)達(dá)國家已實(shí)施了半個(gè)世紀(jì)，但我國的醫(yī)療機(jī)構(gòu)還是傾向于“一人二用”，尤其是縣級(jí)以下醫(yī)療單位，他們?yōu)楣?jié)約成本根本不考慮將診斷治療和輔助治療分開，所以，醫(yī)療機(jī)構(gòu)目前基本上很少吸納口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職生。隨著我國人口老齡化的加速和人民生活水平的提高，我國齒科制作行業(yè)前景看好并且發(fā)展迅速，而國家藥監(jiān)局明文規(guī)定該行業(yè)制作技工必須持證上崗，因此，齒科制作行業(yè)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職專業(yè)的畢業(yè)生需求旺盛。此外，齒科制作行業(yè)的市場營銷部門和醫(yī)療器械營銷公司也需要部分口腔專業(yè)大學(xué)生。
二、口腔專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的因素分析
（一）大學(xué)生就業(yè)難的共性因素
口腔專業(yè)的大學(xué)生與其他各專業(yè)的大學(xué)生一樣，在就業(yè)難問題上有著深刻的社會(huì)因素和教育因素，也有學(xué)生的個(gè)體因素。 2.教育因素。（1）教育的高成本。根據(jù)教育成本分擔(dān)理論，學(xué)生上大學(xué)交費(fèi)無可厚非，家庭理應(yīng)為孩子支付食宿費(fèi)和部分學(xué)費(fèi)。研究表明，學(xué)費(fèi)占家庭收入比重的世界平均值約為20%，這是可以被廣泛接受的。不過，我國從20世紀(jì)90年代末以來，學(xué)費(fèi)占居民可支配收入的比重不斷上升，20xx年達(dá)到最高值，約占城鎮(zhèn)居民可支配收入的70.35%，占農(nóng)村居民可支配收入的195.9%。20xx年后，由于政府嚴(yán)格控制學(xué)費(fèi)上漲，加上居民收入逐年增加，學(xué)費(fèi)占居民收入的比重開始下降，但整體比例仍然偏高。到20xx年，學(xué)費(fèi)占城鎮(zhèn)居民可支配收入的比重為43.4%，占農(nóng)村居民可支配收入的比重為140.0%。面對(duì)如此高的教育成本，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)自然會(huì)考慮教育成本的回收問題。根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，教育投入應(yīng)與收益相適應(yīng)，投入大，理應(yīng)收益高。而我國現(xiàn)階段區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間、階層之間存在著巨大的收入差距。這也是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。（2）教育的選拔性。即使在教育大眾化的今天，在高考錄取率最高的北京，也年年有人在高考中落榜，這種教育的選拔性使得大學(xué)生們都存在程度不同的精英意識(shí)，重點(diǎn)大學(xué)和熱門專業(yè)的大學(xué)生尤其如此。既然自認(rèn)為是社會(huì)精英，擇業(yè)時(shí)自然想高就。這也是造成大學(xué)生擇業(yè)“高不成，低不就”的原因之一。（3）教育的城市指向。我國當(dāng)代教育帶有明顯的城市指向。首先，從學(xué)校校址的分布來看，大學(xué)和好的中小學(xué)校基本上都分布在城市，這使得農(nóng)村出生的大學(xué)生很早就開始了城市生活，久而久之，他們就會(huì)形成城市人的價(jià)值觀念，養(yǎng)成城市人的生活習(xí)慣。其次，當(dāng)代教育的專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也表現(xiàn)出很強(qiáng)的城市指向性，讓教育者獲得的多是城市專用性實(shí)用技能。例如，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)花大量時(shí)間精力學(xué)到的英語知識(shí)在大城市容易發(fā)揮作用，但在農(nóng)村很難派上用場。這種教育的城市指向性導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)自然而然因青睞城市而放棄或錯(cuò)失去農(nóng)村就業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.個(gè)體因素。大學(xué)生就業(yè)難的共性因素除了社會(huì)因素和教育因素之外，個(gè)體因素也是不容忽視的`。大學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)和交際能力等自身?xiàng)l件也會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)。例如，許多單位要求大學(xué)生通過英語四級(jí)考試，這就會(huì)將沒有通過四級(jí)的人拒之門外。
（二）口腔專業(yè)的個(gè)性因素
1.本科生“不下去”。目前口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)是一個(gè)比較熱門的專業(yè)，即使是二本院校，其高考錄取分?jǐn)?shù)也是接近甚至超過一本分?jǐn)?shù)線的，而且，在任何一所醫(yī)學(xué)院校，口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)都是一個(gè)小專業(yè)，其錄取人數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)等相鄰專業(yè)的人數(shù)相比，高校擴(kuò)招和教育大眾化的痕跡都不明顯，這使得口腔專業(yè)本科生潛意識(shí)中的精英意識(shí)與臨床、藥學(xué)、檢驗(yàn)等相鄰專業(yè)的學(xué)生相比更濃厚。從而造成了口腔專業(yè)本科生擇業(yè)時(shí)不肯下基層、不肯去農(nóng)村、不肯去私營診所等“不下去”現(xiàn)象。事實(shí)上，由于口腔醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)口徑狹窄，大醫(yī)院對(duì)本科生的需求不大等原因，口腔專業(yè)本科生如果“不下去”，其就業(yè)也是很難的。
2.高職生“下不去”�？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)高職畢業(yè)生因其專業(yè)層次低，進(jìn)市級(jí)三級(jí)大醫(yī)院的可能性甚微，所以他們基本上都很愿意去基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，但他們卻面臨“下不去”的尷尬。因?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)技術(shù)高職畢業(yè)生不能參加口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，只能參加口腔技工（師）類資格考試。而基層醫(yī)院和口腔診所都傾向于招聘能考執(zhí)業(yè)或助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的學(xué)生，哪怕是中專生，只要能兼做診斷治療和輔助治療的工作就行。所以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職生“下不去”。雖然醫(yī)療機(jī)構(gòu)不要“口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職生”，但齒科制作行業(yè)目前卻是來者不拒，只要口腔高職生愿意，他們基本上都要。然而，口腔高職的培養(yǎng)模式也讓學(xué)生們望而卻步，因?yàn)辇X科制作行業(yè)重工藝和操作技能，當(dāng)前大多數(shù)口腔高職生并不具備這方面的技能，原因是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)定為具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，較熟練掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能從事口腔和頜面部常見病、多發(fā)病的診治及相應(yīng)的修復(fù)和預(yù)防工作的應(yīng)用型高等口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)的主修課程設(shè)置也與口腔醫(yī)學(xué)本科的差不多，只是難易程度不同而已，而學(xué)生10個(gè)月的實(shí)習(xí)也是在醫(yī)院進(jìn)行的，因此他們基本上不懂齒科制作工藝；另一方面，目前齒科制作行業(yè)大多數(shù)企業(yè)在用人方面都缺乏層次性。所以盡管齒科制作行業(yè)需求旺盛，待遇也不錯(cuò)，并承諾學(xué)生先培訓(xùn)再上崗，但學(xué)生還是不愿也不敢去。
三、解決口腔專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)對(duì)策略
解決口腔專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題首先要解決大學(xué)生就業(yè)普遍存在的社會(huì)和教育問題，即縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、行業(yè)、公私和階層間的差距，降低教育成本，淡化教育的城市指向等。其次是做好學(xué)生的就業(yè)思想工作，讓他們用發(fā)展的眼光看待目前的工作機(jī)會(huì)。對(duì)于如何縮小城鄉(xiāng)間差距等大學(xué)生就業(yè)難的共性問題，學(xué)者們已經(jīng)研究的很多。文章簡要談?wù)劷鉀Q口腔專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的策略。
（一）定向培養(yǎng)本科生
這里的定向有雙層含義：一是學(xué)生從入校開始就定向提高學(xué)歷層次，以便達(dá)到自己預(yù)期的就業(yè)目標(biāo)；二是借鑒師范院校大學(xué)生和全科醫(yī)學(xué)生定向培養(yǎng)的模式，由學(xué)生與政府或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)意向合同，先由政府或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為學(xué)生分擔(dān)教育成本，學(xué)生畢業(yè)后按合同規(guī)定就業(yè)。
（二）聯(lián)合、定向培養(yǎng)高職生
學(xué)校與齒科制作公司簽訂協(xié)議，制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，使該專業(yè)的課程設(shè)置適合齒科制作行業(yè)。學(xué)生在入校時(shí)就與齒科制作公司簽訂能體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的就業(yè)合同，齒科制作公司也為學(xué)生分擔(dān)部分教育成本，學(xué)生畢業(yè)后則根據(jù)合同直接進(jìn)公司上班。
淺談大學(xué)生就業(yè)8
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；工作體系
論文摘要：分析當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢(shì)，及我校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，提出改進(jìn)我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建議。
近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)問題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何準(zhǔn)確把握當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)工作所面臨的新形勢(shì)，并提出相應(yīng)對(duì)策，是當(dāng)前深化畢業(yè)生就業(yè)制度改革的重要課題。
1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢(shì)
1．1大學(xué)生就業(yè)市場從“賣方”走向“買方”
隨著高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生供給緊缺的時(shí)代已經(jīng)過去。高校畢業(yè)生就業(yè)已逐步由計(jì)劃分配模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌雠渲媚Ｊ剑纬闪水厴I(yè)生和用人單位“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)”的新機(jī)制。大學(xué)生就業(yè)基本趨向于市場化，并由過去的“賣方”市場轉(zhuǎn)向“買方”市場。在社會(huì)需求總量增加不大的一段時(shí)間內(nèi)，高校畢業(yè)生就業(yè)都將處于“買方”市場。
1．3經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成宏觀就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻
近年來，在高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長的同時(shí)，畢業(yè)生在離校時(shí)待就業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，并且數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)。20xx年7月份，全國待就業(yè)畢業(yè)生為50萬，20o3年7月達(dá)到70萬人。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)密不可分。當(dāng)前，城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、下崗失業(yè)人員和農(nóng)村富余勞動(dòng)力三大就業(yè)群體呈現(xiàn)三峰疊加的態(tài)勢(shì)，勞動(dòng)力市場出現(xiàn)供大于求的局面。宏觀的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接的影響。
2 我校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的主要問題
2．1就業(yè)指導(dǎo)工作體系不健全
我校目前就業(yè)指導(dǎo)工作體系構(gòu)架為：建立了校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由分管學(xué)生工作的黨委副書記擔(dān)任。下設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室，掛靠學(xué)生工作處管理。學(xué)院一級(jí)的單位就業(yè)指導(dǎo)工作由黨總支辦公室兼管，具體由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員實(shí)施。在此體系下，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作部門與學(xué)生管理工作部門長期實(shí)行“一套人馬，兩塊牌子”的管理體制。首先，職能的寬泛造成了力量的分散，導(dǎo)致把就業(yè)指導(dǎo)工作等同于一般的學(xué)生管理工作。其次，由于各學(xué)院輔導(dǎo)員的工作變動(dòng)和更替，使就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，容易產(chǎn)生工作銜接斷層。第三，由于整個(gè)體系中行政、教學(xué)人員參與程度不高，會(huì)出現(xiàn)信息反饋不及時(shí)，不到位的情況，不能發(fā)揮就業(yè)狀況對(duì)于教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用。"
2．2就業(yè)指導(dǎo)工作沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
長期以來，我校一直沒有建立科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這使得畢業(yè)生就業(yè)狀況沒有真正與專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)撥付、職工待遇及工作職責(zé)掛鉤，對(duì)各學(xué)院未形成實(shí)際意義上的壓力和約束。
2．3就業(yè)指導(dǎo)工作片面化，服務(wù)內(nèi)容單一
對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)象僅是畢業(yè)班學(xué)生，內(nèi)容上單純?yōu)閷W(xué)生提供一些信息和條件，沒有將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿到所有在校學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化。
3 改進(jìn)我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建議
3．1轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念
首先要更新教職員工的思想觀念。一是樹立全員參與意識(shí)，屏棄畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作只是少數(shù)部門、少數(shù)人的'思想。從校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)職工都立足做好本職工作，為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。二是樹立就業(yè)指導(dǎo)工作全程化的思想，改變以往就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象只針對(duì)畢業(yè)生，而忽視非畢業(yè)生的做法。應(yīng)從新生人學(xué)開始，通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3．2建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系
目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系主要是按照下列兩種模式建立的，一種是就業(yè)指導(dǎo)中心(或辦公室)模式，只設(shè)有校一級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，不設(shè)院系級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)人員，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心(或辦公室)直接對(duì)學(xué)生展開就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)與咨詢工作；另一種是當(dāng)前高校(包括我校)普遍采用的“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心(或辦公室)+院系輔導(dǎo)員”模式，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心(或辦公室)負(fù)責(zé)為全體學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，而院系輔導(dǎo)員則主要為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。但從目前用人單位和大學(xué)生需要更多的“個(gè)性化”服務(wù)來看，按照這兩種模式建立的就業(yè)指導(dǎo)體系都已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。筆者認(rèn)為高校應(yīng)在后一種基礎(chǔ)上建立一種由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校就業(yè)指導(dǎo)職能部門的專職人員，院系的專兼職就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等組成的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮不同作用，以保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作自始至終既有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)心，又有學(xué)校有關(guān)職能部門和院(系)的積極配合與參與。
首先，學(xué)校應(yīng)成立以校黨委書記為主任，校長、分管學(xué)生工作的其他校領(lǐng)導(dǎo)為副主任的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)。黨辦、校辦、學(xué)生工作、教務(wù)、人事等職能部門成為委員會(huì)成員單位。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)為全校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)。日常工作由校就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)。委員會(huì)每學(xué)期召開一到兩次工作會(huì)議，聽取職能部門和各院(系)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的匯報(bào)，總結(jié)全校就業(yè)指導(dǎo)工作，提出要求。"
其次，院(系)應(yīng)成立以院長(系主任)為組長的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)院(系)大學(xué)生就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作辦公室，具體負(fù)責(zé)本院(系)的大學(xué)生就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作。負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨總支書記或黨總支副書記、主管教學(xué)的副院長、院(系)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作辦公室主任、教務(wù)辦主任、分團(tuán)委書記為成員。院(系)要建立一支包括專業(yè)教師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師在內(nèi)的全方位的大學(xué)生就業(yè)咨詢與服務(wù)體系。
3．3豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容
一直以來有許多高校存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要等到學(xué)生進(jìn)人到畢業(yè)班階段后再考慮，平時(shí)把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)好就行了，但事實(shí)上大學(xué)生畢業(yè)后成功就業(yè)的關(guān)鍵在于長期的點(diǎn)滴積累。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)遵循大學(xué)生從一年級(jí)到畢業(yè)各個(gè)階段身心發(fā)展的規(guī)律，通過指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，教育、指導(dǎo)大學(xué)生逐步形成科學(xué)的就業(yè)觀，掌握必需的就業(yè)技能、技巧。
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指一個(gè)人對(duì)其步人社會(huì)將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃。依據(jù)學(xué)生所在的不同年級(jí)，其內(nèi)容主要有：
3．4建立完善的就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)估體系
評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和較強(qiáng)的可操作性，能夠客觀反映高校畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)律和其主要工作。主體框架為：設(shè)置三個(gè)一級(jí)指標(biāo)(工作條件、工作內(nèi)容、工作成效)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別包括若干二、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)按照不同的權(quán)重設(shè)定具體的分值。整個(gè)體系涵蓋工作經(jīng)費(fèi)、專職機(jī)構(gòu)、人員編制、辦公設(shè)備等多個(gè)觀測點(diǎn)。在該評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善招生、培養(yǎng)、投入與就業(yè)適度掛鉤制度，力求實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”掛鉤。即就業(yè)與經(jīng)費(fèi)投入掛鉤，就業(yè)與招生數(shù)量掛鉤，就業(yè)與專業(yè)、課程設(shè)置掛鉤，就業(yè)與各院系、各部門考核評(píng)優(yōu)掛鉤。
3．5充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)手段的多樣化
在當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用信息技術(shù)提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量應(yīng)該成為我們完善就業(yè)推薦工作的主要手段。對(duì)于學(xué)校而言，收集到的需求信息量的多少，以及信息傳遞的效率和質(zhì)量，將直接影響到畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此就業(yè)指導(dǎo)部門要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務(wù)的自動(dòng)化，建立或完善專業(yè)的就業(yè)信息系統(tǒng)，提高信息的準(zhǔn)確度和規(guī)范性，為畢業(yè)生和用人單位提供交流平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)相互間的供需信息溝通。
淺談大學(xué)生就業(yè)9
論文摘要：專家研究表明，對(duì)人一生事業(yè)影響最大的是情商而非智商。目前，由于各種因素的綜合作用，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此，用情商來提升大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)刻不容緩。
論文關(guān)鍵詞：情商；大學(xué)生；就業(yè)力
專家研究表明，對(duì)人一生事業(yè)影響最大的是情商而不是智商，從事此項(xiàng)研究的人員還發(fā)現(xiàn)，在成功諸要素中，智商因素僅占很小比例，而控制情緒的能力，抓住機(jī)遇的能力等情緒智力則具有非常重要的作用。并且，一個(gè)人職位做的越高，其情商的作用就越大，情商甚至決定著一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的高度。
目前，由于各種因素的綜合作用，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此，通過提升在職業(yè)生涯中具有普遍實(shí)用價(jià)值的情商來提升大學(xué)生就業(yè)力已經(jīng)刻不容緩。
一、情商與就業(yè)力的關(guān)系
1.何謂“情商”
20世紀(jì)90年代初期，美國耶魯大學(xué)的彼得·塞拉維教授與新罕布什爾大學(xué)約翰梅耶教授正式提出了情緒智能、情緒商數(shù)概念。在他們看來，一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功或成就某項(xiàng)事業(yè)，起主要作用的不是智力因素，而是他們所說的情緒智能，他們還列舉了不少事例來證明這個(gè)觀點(diǎn)。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?995年提出了“情商”的概念，認(rèn)為“情商”是個(gè)體的重要的生活能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。
情商的提出，動(dòng)搖了“智力決定一切”的統(tǒng)治地位，使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的成才，不僅要靠智商，而且要靠情商。丹尼爾·戈?duì)柭踔林赋觯骸罢嬲龥Q定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵是情商能力，而不是智商能力�！倍睦韺W(xué)廣泛深入的研究也表明：人在一生中能否成功、快樂，主要決定于其情商的高低。情商才是人生成就的真正主宰。
那么情商到底是什么？情商是非理性的情感商數(shù)，是人的一種涵養(yǎng)和社會(huì)智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧。它反映的是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)節(jié)自身和他人情感的能力。情商的高低反映了一個(gè)人智商品質(zhì)的高低，也反映著一個(gè)人準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的水平，并揭示一個(gè)人由情緒引起、激發(fā)和促進(jìn)心智良好循環(huán)的潛能。在《情感智力》一書中，戈?duì)柭�提出了情商的基本內(nèi)涵：了解自我；自我知覺；管理自我；自我激勵(lì)；認(rèn)識(shí)他人情緒；處理人際關(guān)系。
2.何謂“就業(yè)力”
就業(yè)力是就業(yè)能力的簡稱。從學(xué)生角度來講，就業(yè)力包括工作能力、適應(yīng)能力、求職（生存）能力。
工作能力：作為大學(xué)生，最重要的是要具備適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作、做好工作的能力，有能力才能找到適合自己的好工作，所以工作能力是大學(xué)生就業(yè)力的第一位能力。
適應(yīng)能力：適應(yīng)能力指的是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力。大學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)、事業(yè)心、體力、思維活躍等，但大學(xué)生缺乏的是經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)人對(duì)他所在的領(lǐng)域環(huán)境不熟悉，他就很難有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)新，干出成績來。所以，大學(xué)生所具備的適應(yīng)力可以幫助大學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。因?yàn)�，�?duì)于畢業(yè)的大學(xué)生來說，無論什么樣的環(huán)境、條件都要能適應(yīng)，只有這樣才能有所作為，干出成績，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
求職（生存）能力：求職能力可以簡單的理解為找工作的能力。如果一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)的時(shí)候連找工作的能力都沒有，那么他的能力究竟表現(xiàn)在什么地方？所以，求職能力又稱為生存能力。
3.“情商”與“就業(yè)力”的關(guān)系
許多大學(xué)生進(jìn)入職場以后，懷著強(qiáng)烈而莫名的優(yōu)越感，好高鶩遠(yuǎn)、眼高手低，對(duì)自己沒有一個(gè)正確和清醒的認(rèn)識(shí)。盡管他們都具備了過硬的學(xué)位、學(xué)歷和優(yōu)秀的專業(yè)書本知識(shí)，但是他們卻無法處理好一些日常事務(wù)，例如不能很好地處理周圍的人際關(guān)系、不能與工作伙伴進(jìn)行良好的溝通和合作、不能獨(dú)立面對(duì)工作中的大小挑戰(zhàn)、不能經(jīng)受任何的挫折、不能自如地調(diào)控自己的情緒、甚至不能有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見……這些觸目驚心的現(xiàn)象，決非危言聳聽。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和情商智能的不足，許多大學(xué)生步入職場后不知如何處理人際溝通和待人接物，陷入一些職場小事中無以自拔，感到度日如年，甚至產(chǎn)生厭世等極端情緒。自然，成功對(duì)于他們而言就是水中月鏡中花，成就感不足加重了他們的焦慮感，于是，情況變得更加不可收拾。一邊是越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一邊是企業(yè)對(duì)大學(xué)生求職者的諸多不滿。于是，如何成為一個(gè)真正有用的人才，如何通過努力提高自己的就業(yè)能力，也就成了大學(xué)畢業(yè)生們亟待解決的重要問題。
不能很好地適應(yīng)環(huán)境，無法找到融入社會(huì)的合適方法和途徑，是困擾現(xiàn)今眾多初涉職場大學(xué)生的首要問題。然而，導(dǎo)致如此結(jié)果的直接原因，除了學(xué)生自身的性格弱點(diǎn)以外，我國一直以來只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教育，卻忽視情商教育的學(xué)校體制也難辭其咎。 "
二、如何培育大學(xué)生的情商增長點(diǎn)
情商是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的，它是可以學(xué)習(xí)、掌握和提升的一種能力。這種能力的核心包括自我認(rèn)識(shí)、管理情緒（包括自己和他人的情緒）、自我激勵(lì)、正確處理人際關(guān)系四方面。
培育情商增長點(diǎn)，需要把握以下兩點(diǎn)：第一，清楚認(rèn)識(shí)和正確運(yùn)用情緒去幫助自己，要培養(yǎng)了解自我情緒的能力，要能敏銳地知覺情感的出現(xiàn)和隨時(shí)變化，并能有效控制自己的情感，明白每種負(fù)面情緒的正面意義，發(fā)揮它使自我的人生有更多的成功、快樂，使自己更積極、更有斗志。第二，了解和分享別人的看法和感受。學(xué)會(huì)用“同理心”去了解和分享別人的觀點(diǎn)和情緒感受。摒棄傳統(tǒng)上通常以“評(píng)價(jià)性”的.方式處理同另一個(gè)人的事的做法。畢竟，處理每一個(gè)人（包括自己）的事情，只有在理性與感性并存的情況下，才能取得最佳的效果。
培育大學(xué)生的情商增長點(diǎn)，可以通過以下途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。
1.正確評(píng)價(jià)自我
一個(gè)人不能正確評(píng)價(jià)自己，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出對(duì)自我的不滿和排斥，從而出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的差距。因此，應(yīng)學(xué)會(huì)了解自我、評(píng)價(jià)自我。
（1）“以人為鏡”，從比較中認(rèn)識(shí)自己。在處世方法、感情方式等方面與環(huán)境和心理?xiàng)l件相近的人比較，找出自己的位置。這種比較雖然常帶有主觀色彩，但卻是認(rèn)識(shí)自己的常用方法。
�。�2）從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。如果自我評(píng)價(jià)與周圍人的評(píng)價(jià)有較大的相似性，則表明自我認(rèn)識(shí)能力較好、較成熟；如果客觀評(píng)價(jià)與自己評(píng)價(jià)相差過大，則表明自我認(rèn)知有偏差，需要調(diào)整。
（3）通過生活經(jīng)歷了解自己。通過自己成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)個(gè)人的特點(diǎn)，在自我反思和自我檢查中重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，把握自己的人生方向。
2.管好自己的情緒
要?jiǎng)?chuàng)造生命中想要的力量、歡樂和熱情，就應(yīng)學(xué)會(huì)管理自己的情緒。一是可以利用生理機(jī)能來管理情緒。從容、有力、敏捷的動(dòng)作可以讓自己馬上就有充實(shí)感，如學(xué)會(huì)用強(qiáng)有力的聲音說話，速度快一些，將聲音從胸腔的較深處發(fā)出來；改變呼吸方式可以馬上改變自己的情緒；改變臉部表情可以馬上改變自己的感覺；改變自身所攝取的飲食內(nèi)容可以增進(jìn)健康及體能。二是可以控制并集中注意力。
3.為卓越建立好習(xí)慣
強(qiáng)迫重復(fù)建立好習(xí)慣；保持應(yīng)有的“恐懼感”；學(xué)會(huì)放棄和選擇；帶著好心情去行動(dòng)。
4.打造成功的關(guān)系網(wǎng)
成功在很大程度上取決于自身所擁有的權(quán)利和影響力，與恰當(dāng)?shù)娜私⒎�(wěn)固關(guān)系對(duì)此十分關(guān)鍵。良好的人際關(guān)系能拓寬生活的視野，讓自己了解周圍所發(fā)生的一切，并提高自己傾聽和交流的能力。
5.找一個(gè)生活中鮮活的榜樣
在周圍的人中找出讓自己學(xué)習(xí)的榜樣，他們比自己更聰明、所受教育更好、層次更高、更有毅力，我們會(huì)在追趕他們的過程中自然地提高自己的情商。
6.從難以相處的人身上學(xué)到東西
難以相處的人是我們提高情商的幫手，可以從多嘴多舌的人身上學(xué)會(huì)沉默，從脾氣暴躁的人身上學(xué)會(huì)忍耐，從惡人身上學(xué)到善良，而且不用對(duì)這些教師感激涕零。
三、結(jié)束語
美國一位心理學(xué)家對(duì)1500名智力超常兒童進(jìn)行追蹤研究，30年后總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們中有的成了社會(huì)名流、專家學(xué)者，有的卻變的窮困、潦倒，流落街頭。結(jié)局不同的主要原因是人格特點(diǎn)的差異。成就最大的人具有自信、謹(jǐn)慎、堅(jiān)持和勝過別人的愿望等性格特征。有些智力平常而有堅(jiān)強(qiáng)意志的人，同樣能取得成就。
研究表明，對(duì)一個(gè)成功的人來說：智商因素只占20%，出身、環(huán)境、機(jī)遇等占20%，情商占60%。因此，通過提升在職業(yè)生涯中具有普遍實(shí)用價(jià)值的情商，能夠幫助大學(xué)畢業(yè)生們提升自身的就業(yè)力，為將來的職場成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談大學(xué)生就業(yè)10
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境也在發(fā)生著變化，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻程度及就業(yè)壓力日益加大，如何通過改進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的模式，實(shí)施能夠適應(yīng)新形勢(shì)要求的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力顯得十分重要和迫切。在現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中加以體驗(yàn)式培訓(xùn)，對(duì)個(gè)性特點(diǎn)迥異的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化咨詢指導(dǎo)與培訓(xùn)，使其增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境的就業(yè)能力，順利就業(yè)并迅速融入職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境有著重要作用。
一、傳統(tǒng)形式的就業(yè)指導(dǎo)課面臨挑戰(zhàn)
（一）當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力 （二）傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課存在的不足
傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課上，高校普遍對(duì)學(xué)生講授如何辦理相關(guān)手續(xù)、對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行科學(xué)的分析處理、相關(guān)政策指導(dǎo)、技巧訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容，也確實(shí)解決了大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的部分具體工作問題，發(fā)揮過應(yīng)有的作用。而隨著就業(yè)形勢(shì)的改變，用工單位不斷提高對(duì)新進(jìn)職場畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，傳統(tǒng)方式的劣勢(shì)也在慢慢顯現(xiàn)出來�！皩W(xué)”與“用”之間出現(xiàn)了斷點(diǎn)，學(xué)生僅僅獲得“被告知”的知識(shí)，只能停留在“知道”的層面上，而團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、決策能力、適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面成了無源之水。就業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程，必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課中被動(dòng)參與的情況，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高就業(yè)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)成功率。因此，將體驗(yàn)式培訓(xùn)引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程，豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容顯得十分迫切。
二、將體驗(yàn)式培訓(xùn)引入高校就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)勢(shì)
（一）體驗(yàn)式培訓(xùn)的來源
德國人科翰最早于二戰(zhàn)之前提出了體驗(yàn)式培訓(xùn)的理念，他創(chuàng)辦了一所專門訓(xùn)練水兵的學(xué)校，在學(xué)校的日常訓(xùn)練中將做中學(xué)與先行后知理念體現(xiàn)在訓(xùn)練之中，后來這種方式被軍方廣泛運(yùn)用。因具獨(dú)特的訓(xùn)練方式與效果，二戰(zhàn)結(jié)束之后體驗(yàn)式訓(xùn)練被保留下來，被運(yùn)用于企業(yè)的員工管理和培訓(xùn)領(lǐng)域。體驗(yàn)式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是先行后知，是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式�；蛘哒f，凡是以活動(dòng)開始的，先行后知的，都可以算是體驗(yàn)式培訓(xùn)的范疇。
（二）體驗(yàn)式培訓(xùn)在就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
全新的培訓(xùn)模式在就業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生變被動(dòng)消極接受為主動(dòng)拓展自我轉(zhuǎn)變；就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容由單純知識(shí)講授向更全面的職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變；學(xué)生將成為課堂教學(xué)的中心，課學(xué)教學(xué)方式以多種方法靈活交叉并用，教學(xué)上注重學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：
1.針對(duì)性更加突出。體驗(yàn)式培訓(xùn)直接面對(duì)培訓(xùn)對(duì)象，重視培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，通過對(duì)個(gè)性特點(diǎn)的歸納，采取與培訓(xùn)對(duì)象自身特點(diǎn)相匹配的培訓(xùn)方式，能夠更有效地激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象對(duì)自身發(fā)展的熱情與動(dòng)力。在高校的就業(yè)指導(dǎo)課中，面對(duì)不同性格特點(diǎn)、能力水平、自我發(fā)展方向的學(xué)生分別運(yùn)用有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，更能因材施教，學(xué)以致用。
2.有效性得到加強(qiáng)。有趣又寓意深刻的游戲環(huán)節(jié)、平等開放的討論方式引入到就業(yè)指導(dǎo)課中，符合青年接納知識(shí)的特點(diǎn)，提高他們參與的`興趣，突出他們的自主性，在輕松的氛圍中把知識(shí)內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、培訓(xùn)與職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)的實(shí)效性得到了大幅提高。
3.應(yīng)變性更為靈活。體驗(yàn)式教育因其不拘泥于教材和傳統(tǒng)，能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化和科技的進(jìn)步加以靈活調(diào)整，積極主動(dòng)創(chuàng)新，具有非常靈活的應(yīng)變性。在當(dāng)今的企業(yè)文化中，越來越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，那么傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課顯然只能通過一定的說教去完成這樣的授課內(nèi)容，而體驗(yàn)式培訓(xùn)則可以通過設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下體會(huì)到責(zé)任及團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同樣，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)精神，溝通協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面要求，就可以通過在高校的就業(yè)指導(dǎo)課中以體驗(yàn)式教育的方式針對(duì)學(xué)生個(gè)體和企業(yè)需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，使得這些職場新人們能夠快速融入企業(yè)，求得發(fā)展。
4.對(duì)師資的要求更加嚴(yán)格。在傳統(tǒng)教育方式中，教師扮演“傳道授業(yè)”角色，是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)大綱的要求下完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生都“重知識(shí)、重教材、重分?jǐn)?shù)”，以完成課堂教學(xué)和知識(shí)的灌輸為目的，需要教師具備良好的傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力。而體驗(yàn)式教育則要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在體驗(yàn)式培訓(xùn)的實(shí)施過程中，通過參與體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目，與學(xué)生分享彼此的看法、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、反思、分享、改變的教學(xué)目標(biāo)。就要求體驗(yàn)式培訓(xùn)的教育者在具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力的前提下，更要具備較高的語言表達(dá)藝術(shù)、富有親和力的溝通能力、優(yōu)秀的現(xiàn)場控制能力、傳播正能量的激勵(lì)能力等。 "
三、在高校就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用體驗(yàn)式培訓(xùn)的方法
體驗(yàn)式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)授課方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中引入案例分析、分享交流、角色扮演、社會(huì)調(diào)查和拓展訓(xùn)練等新穎形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過體驗(yàn)不同的教學(xué)形式來感悟提高，分享心得，內(nèi)化體驗(yàn)，從而增進(jìn)就業(yè)能力的培養(yǎng)。
（一）案例分析
通過選取在就業(yè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的真實(shí)案例，以學(xué)生的視角進(jìn)行解讀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘案例背后所要注意的知識(shí)點(diǎn)。而不是由教師簡單地羅列案例，以案例教學(xué)的借鑒意義來引起學(xué)生的重視。在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程中，特別是某些政策法規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于政策的專業(yè)性在接受方面容易產(chǎn)生枯燥困難之感，而就業(yè)工作是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，就必須讓學(xué)生掌握相關(guān)的政策，就必須采取理論與實(shí)際相結(jié)合的案例來分點(diǎn)講解，這樣容易讓學(xué)生理解并接受。并且在案例分析的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主而更理性的思考并以準(zhǔn)確的語言將其表述出來，這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，又讓學(xué)生在這一過程中掌握理解了政策。
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在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與他人溝通，特別是在同學(xué)中進(jìn)行思想的交流，對(duì)事物不同的看法和質(zhì)疑中，相互影響和感染，在表達(dá)各自的體驗(yàn)感受中產(chǎn)生共鳴，能夠使得教學(xué)目標(biāo)更能實(shí)現(xiàn)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，就業(yè)心理調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃、職場身份角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容就可以通過正在求職或者已經(jīng)工作一段時(shí)間具備一定經(jīng)驗(yàn)的校友間，以分享交流的方式使得就業(yè)指導(dǎo)課程的過程更加開放，朋輩之間、師生之間的交流更加真誠平等，在校學(xué)生就更有機(jī)會(huì)來反省自我，體驗(yàn)得失，提高對(duì)就業(yè)求職的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其中的困難與挑戰(zhàn)，也在分享交流中得到寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升求職的信心和經(jīng)驗(yàn)。
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在求職過程中，往往存在著求職者與招聘者關(guān)注重點(diǎn)的錯(cuò)位，求職者在個(gè)人形象設(shè)計(jì)、面試技巧及對(duì)未來職位的待遇及發(fā)展空間上充滿了主觀性，往往與招聘者對(duì)求職者的實(shí)際要求存在一定的偏差。在就業(yè)指導(dǎo)課引入角色扮演的方式就是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一組情景，要求學(xué)生在情景中擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行角色模擬，通過他們與其他角色的交往或博弈過程，表現(xiàn)出與就業(yè)求職相關(guān)的行為，并通過角色的互換來加深學(xué)生的體驗(yàn)感受。這種方法可以大大活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很好地啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此種方法需要授課者從就業(yè)指導(dǎo)的授課目標(biāo)和求職過程的實(shí)際需要出發(fā)，巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且在學(xué)生角色扮演的過程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)參與者及旁觀者進(jìn)行積極的思考，形成良性互動(dòng)。
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在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于聽授教師的講解，而這種長期不變的學(xué)習(xí)模式以及由此形成的思維定式阻礙著學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)變，要想使得學(xué)生能夠貼近實(shí)際，貼近生活，在就業(yè)指導(dǎo)課中根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查，成立社會(huì)調(diào)查小組，任課教師負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，而學(xué)生則負(fù)責(zé)主體執(zhí)行，每個(gè)小組確定自己的調(diào)查課題，使得學(xué)生自主通過社會(huì)實(shí)踐，行業(yè)調(diào)查、走訪用人單位、尋訪優(yōu)秀校友等方式認(rèn)知自我，了解社會(huì)，此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)職場的認(rèn)識(shí)，也能夠使得學(xué)生的社交能力、分析問題和解決問題能力得到較大的提高。同時(shí)，通過獨(dú)立撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，也能夠提高學(xué)生歸納總結(jié)能力和寫作能力，從而不斷完善自己的綜合素質(zhì)。
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拓展訓(xùn)練因其注重人與人之間的互動(dòng)，能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量，在安全性和趣味性的雙重保障下已經(jīng)得到了越來越多企業(yè)的青睞。當(dāng)學(xué)生在校期間接受就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，加入拓展訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練各個(gè)有趣的項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，通過體驗(yàn)、分享、感悟等循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛能，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，在解決不同項(xiàng)目任務(wù)中，往往需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。拓展訓(xùn)練通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式來完成任務(wù)，在任務(wù)中通過團(tuán)隊(duì)合作使得學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)個(gè)體與集體的關(guān)系，增進(jìn)對(duì)集體和他人的責(zé)任感，更好地與他人合作，關(guān)心和欣賞自己的隊(duì)友，使學(xué)生更能貼近現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求，更加能適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。
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