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化學(xué)教學(xué)的技巧
化學(xué)教學(xué)的技巧1
鳳頭式 鳳頭式教學(xué)是使得課堂教學(xué)有一個(gè)漂亮的、吸引人的`開頭.成功的課堂開頭,既能吸引學(xué)生的注意力,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲.
作 者: 蔡文婷 作者單位: 河北省灤縣第二中學(xué) 刊 名: 中國教育技術(shù)裝備 英文刊名: CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): 20xx ""(5) 分類號: G63 關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)的技巧2
論文關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 課堂導(dǎo)學(xué)
論文摘要: 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式,以借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,導(dǎo)學(xué)為方法,指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,共同合作來完成教學(xué)任務(wù)。
“知識的獲得是一個(gè)主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”。當(dāng)前的應(yīng)試教育存在許多弊端,例如:教師在課堂上“滿堂灌”,使學(xué)生的主體地位得不到保證;教師缺少對學(xué)生的因材施教,使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;教師一味地歸納整理,使學(xué)生對教師形成一定的依賴,從而無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;學(xué)生一味地死記硬背、題海戰(zhàn),在思維和能力上得不到更大的發(fā)展。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),以及推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下,基于學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展的需要,以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢,在高中化學(xué)教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。
什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師的教學(xué),實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。學(xué)案則是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案,是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識傳遞過程,學(xué)生基本處于被動的接受狀態(tài),缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程,這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性,又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外,化學(xué)雖是理科,但具有文科的特點(diǎn),知識點(diǎn)多,瑣碎;有些知識表象容易,但應(yīng)用較難;而且有其它學(xué)科的滲入,尤其典型的是物理,以及數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)教師可以利用學(xué)案來進(jìn)行知識的梳理和補(bǔ)充,來彌補(bǔ)教材的不足,加以課堂的導(dǎo)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力,滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫
一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn),以及應(yīng)培養(yǎng)的能力,也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目,學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的`聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來,就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料,有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識都落到了紙上,并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方,解決了學(xué)生“眼高手低”的問題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷,電子的流向等內(nèi)容,有些學(xué)生感覺比較簡單,疏于記憶、整理,到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。
一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功,教師必須潛心研究,分類突破,來挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下,兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案,比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí),否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果,而且會加重學(xué)生負(fù)擔(dān),與素質(zhì)教育相違背。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)在課堂
高質(zhì)量的學(xué)案和高質(zhì)量的課堂導(dǎo)學(xué)是相輔相成的,高質(zhì)量的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù),學(xué)案中包含的知識、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄,帶著問題走向課堂。在課堂上教師要及時(shí)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題,以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論;適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論,避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上,教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對性和啟發(fā)性,課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂是一個(gè)動態(tài)的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此,教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理,要充分肯定學(xué)生的積極性,并對其問題靈活處理。教師必須要求學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納,同時(shí)對課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時(shí)講評學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題,且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法,做到有的放矢。
在課堂教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中教師注意運(yùn)用新穎充實(shí)的內(nèi)容、生動形象的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,學(xué)案就能體現(xiàn)一定的優(yōu)越性,例如結(jié)構(gòu)模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識就可躍然紙上,一目了然。在傳授知識的同時(shí),教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí),即教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己去探索知識,授之以漁。教師要在發(fā)展能力上下功夫,因?yàn)榘l(fā)展能力是啟發(fā)式教學(xué)的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法,合理地運(yùn)用設(shè)疑法、尋思法、研討發(fā)、故謬法、暗示法、點(diǎn)撥法、對比法、類比法,給學(xué)生創(chuàng)造條件,使學(xué)生能在課堂上動腦想、動眼看、動耳聽、動口說、動手做,積極地參與,使學(xué)生積極主動地去探索,獲取知識,運(yùn)用知識。例如教師在課堂教學(xué)時(shí)要從疑入手,巧設(shè)懸疑,啟發(fā)學(xué)生思維,也就是說善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。設(shè)疑不同于一般的課堂提問,它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如硫酸性質(zhì)這一學(xué)案中我通過“黑面包”實(shí)驗(yàn)引入。對于看到的疏松多孔的黑色海棉狀物質(zhì)和聞到的刺激性氣味,學(xué)生無法理解。我再通過膽礬的吸水性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生討論原因,同時(shí)加以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),確定產(chǎn)物,最后明確硫酸的脫水性和氧化性。
教師要有較高的課堂駕馭能力,要善于處理好放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系,既要使學(xué)生暢所欲言,又不能浪費(fèi)時(shí)間,做到活而不亂,難易適中,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有可靠保證。
參考文獻(xiàn):
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