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如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力
如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力1
打好學(xué)生朗讀的基本功 朗讀首先要正確,不讀錯(cuò)別字,發(fā)音響亮不唱讀、不掉字、不添字、不顛倒,能讀準(zhǔn)輕聲和兒化音,糾正含糊不清的'字.
作 者: 李敏 作者單位: 山東省高密市崇實(shí)小學(xué) 刊 名: 中國(guó)教育技術(shù)裝備 英文刊名: CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): 20xx ""(5) 分類號(hào): G62 關(guān)鍵詞:如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力2
指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō):"讀書(shū)心有境,入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境,把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象,讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋(gè)當(dāng)局者,去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文<<兩只鳥(niǎo)蛋>>,我準(zhǔn)備了幾個(gè)鵪鶉?guó)B蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過(guò)觀察觸摸,孩子們知道了鳥(niǎo)蛋是圓圓的, 滑滑的,這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥(niǎo)蛋的可愛(ài),感情色彩非常到位.
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過(guò)進(jìn)入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善,讀者繪聲繪色,聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo),進(jìn)行對(duì)話交流,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣;而小鳥(niǎo)則讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著,當(dāng)同學(xué)們讀到"我口渴了,飛了一百多里,下來(lái)找點(diǎn)水喝"和"天無(wú)邊無(wú)際"時(shí),孩子們用手比劃著天那么大,班里同學(xué)們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到"我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,天不過(guò)井口那么大,我不會(huì)錯(cuò)的。"大家都為小青蛙感到無(wú)知而可笑。最后扮演小青蛙的那個(gè)同學(xué)聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話還跳了出來(lái),他的.舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀?梢(jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng),借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn),在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的原則,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段,他們年幼無(wú)知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停,句號(hào)換口氣的停頓方法。例如,在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),有的句子比較長(zhǎng),教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風(fēng)景區(qū)/在/我國(guó)安徽省南部。 時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài),千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時(shí),讀到"我們又來(lái)到果園里,有的桃樹(shù)已經(jīng)開(kāi)出粉紅色的小花,微風(fēng)吹來(lái),飄著一股清香……"這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過(guò)老師繪聲給色的范讀,學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去,從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風(fēng)箏》時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)范讀,邊聽(tīng)邊感受文章中所表達(dá)的傷心情感。學(xué)生對(duì)文章的悲傷的感情基調(diào)有了點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生對(duì)照朗讀,學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀,取得了較好的效果。在教學(xué)中,教師應(yīng)明確,范讀只是引路而已,只能起"示范啟發(fā)"作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)?quot;一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特",必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得,按"得"去朗讀。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí),朗讀水平亦就更高。
個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。
自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限,自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由,讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn),語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì),不受集體約束。
開(kāi)火車讀,是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀,讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束,再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力,同時(shí)充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段,細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《北京》一課,前四個(gè)自然段都是介紹了北京的美麗,最后一個(gè)自然段是總結(jié)課文。"北京真美!我們愛(ài)北京,我們愛(ài)北京的首都!"齊讀則表達(dá)出了學(xué)生贊美北京、熱愛(ài)北京的心聲。
默讀,有助于學(xué)生的思考。
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