數(shù)學探究教學設(shè)計研究

當前的數(shù)學探究教學設(shè)計存在著邏輯起點錯位、針對性不強、解釋力不足和對傳遞性教學設(shè)計的習慣性支持等缺陷,根本原因在于兩代教學設(shè)計理論(ID1和ID2)的慣性影響力.對探究需要的分析才是數(shù)學探究教學設(shè)計的邏輯起點.進行數(shù)學探究活動設(shè)計時應注意:"元認知提示語"的啟發(fā)暗示,防止"滑過現(xiàn)象"的發(fā)生,尊重探究過程的"自組織性".

作 者： 寧連華 NING Lian-hua   作者單位： 南京師范大學,數(shù)學與計算機科學學院,江蘇,南京,210097  刊 名： 數(shù)學教育學報  ISTIC PKU 英文刊名： JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION  年，卷(期)： 2006 15(4)  分類號： G424  關(guān)鍵詞： 數(shù)學探究教學設(shè)計   邏輯起點   設(shè)計環(huán)節(jié)   層次性  

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