淺談小組合作在高中的政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用論文
自從小組合作式教學(xué)模式進(jìn)入課堂以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著改善，此模式已漸漸深入民心，成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。針對(duì)高中的政治復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（一部分學(xué)生對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足），我也采取了小組合作模式。
一、“一個(gè)”目的———充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率
根據(jù)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)存在興趣不大、積極性不高、時(shí)間上利用少、課堂效率低下等問(wèn)題。鑒于每個(gè)班級(jí)此類(lèi)學(xué)生的數(shù)量不多，我采取了小組合作的教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)積極性的傳遞性、滲透性等特點(diǎn)，以此起到以多帶少、以?xún)?yōu)帶劣的效果。
二、“兩講”原則
從講課的主體來(lái)看，有兩個(gè)：學(xué)生和老師。但是，學(xué)生是講課的主角，教師負(fù)責(zé)課堂管理和知識(shí)指導(dǎo)。以往傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)齊全、到位，但是，學(xué)生真正掌握的很少。特別是政治課，學(xué)生的積極性本不高，教師講授的效果可謂小之又小。所以，為了解決這一問(wèn)題，加之，學(xué)生學(xué)過(guò)一遍課本，對(duì)于知識(shí)體系，知識(shí)觀點(diǎn)大體上能了解掌握，我在復(fù)習(xí)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，由學(xué)生自己解放自己，由學(xué)生自己起來(lái)學(xué)習(xí)。但是，教師要及時(shí)有效的加以引導(dǎo)。
從講課的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生講的有兩方面：本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系（一個(gè)單元有哪幾課，一課有哪幾框，一框有哪幾目，一目有哪幾個(gè)問(wèn)題）和本課的練習(xí)題。教師講的有兩方面：補(bǔ)充或糾正學(xué)生遺漏或不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)（學(xué)生講解知識(shí)體系往往不是那么完善、準(zhǔn)確）和習(xí)題的方法點(diǎn)撥。
三、“三步”走策略———課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后鞏固
對(duì)于政治復(fù)習(xí)課，我采取的小組合作模式，是從這三個(gè)階段性任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃和安排的。
第一步：課前準(zhǔn)備。教師提前把下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容安排給學(xué)生，讓各組進(jìn)行充分的討論和準(zhǔn)備。但是，為避免任務(wù)太明確太具體，各組只準(zhǔn)備一小部分知識(shí)而忽略了大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以課前準(zhǔn)備時(shí)，教師暫不明確各組所講課的具體內(nèi)容。這樣就會(huì)使得各組能全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面的把握。
第二步：課堂展示。
在上課之前，教師把所講內(nèi)容分成幾份，由各組長(zhǎng)抽簽決定本組任務(wù)。各小組輪流上講臺(tái)講課時(shí)，其余各小組要認(rèn)真聽(tīng)，找出講課小組存在問(wèn)題的，視問(wèn)題的大小，適度給予加分。教師要隨時(shí)進(jìn)行課堂的調(diào)控，方法的點(diǎn)撥。課堂結(jié)束后，教師及時(shí)評(píng)出最佳表現(xiàn)小組，以示鼓勵(lì)。 第三步：課后鞏固。在課堂上，學(xué)生隨時(shí)記錄的知識(shí)點(diǎn)及其方法，習(xí)題的重新整理，作為課下作業(yè)讓要及時(shí)鞏固、掌握。
四、“四項(xiàng)”措施———“以講促學(xué)”、“以講促教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“小組評(píng)價(jià)”
“以講促學(xué)”，這里的講是指學(xué)生的講，因是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的把握，所以，我把上課所講的任務(wù)提前安排給學(xué)生，用“講”的'手段促使學(xué)生進(jìn)行查資料、閱讀、思考、咨詢(xún)等各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣做，激活了學(xué)生的思維，由被動(dòng)變成了主動(dòng)；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度；由散漫變成了積極，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
“以講促教”，雖說(shuō)是復(fù)習(xí)課，但是實(shí)際存在的問(wèn)題卻不能否認(rèn)，那就是學(xué)生講知識(shí)體系特別是講習(xí)題，并不是那么完美，但是正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師才能將學(xué)生展現(xiàn)的思維，暴露的問(wèn)題，及時(shí)而有效的加以完善糾正，這樣大大提高了教師講課講題的針對(duì)性。
“教學(xué)相長(zhǎng)”是指學(xué)生和教師共同講課、共同聽(tīng)課、有利于師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
“小組評(píng)價(jià)”，這項(xiàng)措施需要把握以下幾點(diǎn)。首先，除把學(xué)生化分為幾個(gè)小組以外，教師也單獨(dú)列為一組參與評(píng)價(jià)，這樣做，學(xué)生感覺(jué)更具有挑戰(zhàn)性，更加更能調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，教師放下身段，融入到學(xué)生中，而不是以一個(gè)“外人”的身份管理課堂，體現(xiàn)了課堂的民主性。其次，教師要注重小組的過(guò)程性評(píng)價(jià)。也就是在每個(gè)課堂任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)組，鼓勵(lì)暫且落后組，這樣使得小組間不斷的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。再次，要實(shí)行賦分制。比如說(shuō)，講得好的小組加10分（講得好是指講述知識(shí)體系完整或是習(xí)題講解清楚、到位讓學(xué)生明白；10分為滿(mǎn)分），其他視情況適當(dāng)減分。此外，實(shí)行每次計(jì)分制。比如，第一小組講解或回答問(wèn)題共5次，他們組的成績(jī)分別是：10、9、8、9、8。這樣的賦分計(jì)分制，一方面，可以直觀的看出次數(shù)多少，以此評(píng)選出最積極的小組。另一方面，可以直觀的看出每次得分較高的，以此評(píng)選出最佳有效率小組。所以，這項(xiàng)制度，更具有直觀性和客觀性。
自從政治課進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以來(lái)，我一直采取這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高。當(dāng)然，這種模式還有很多需要完善的地方，需要我們教師進(jìn)一步探索、研究。
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