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實現(xiàn)三個超越，提高思想政治課堂效果論文
思想政治是我國基礎教育的一門重要課程，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的標志。新課程改革十分重視這門學科的開設和改革，依據(jù)新課程標準，進一步要求思想政治課教學以培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目的。作為政治教師，在教學中應該努力適應新課改的要求。根據(jù)新課程改革精神以及初中思想政治教學的實際情況，政治教師可從實現(xiàn)以下“三個超越”，提高思想政治課堂效果。
一、超越教材，打破傳統(tǒng)教學的模式
今天的思想政治課學習，絕對不能認為僅憑思想政治教材就能學好，這一點廣大教師已取得共識。應該說，教材是具有一定的權威性，我們必須尊重教材，但教材不是法典，更不是《圣經(jīng)》。正像歷年中考命題原則所要求的：“命題要適合初中生的年齡特點，體現(xiàn)時代發(fā)展的需要”，“依據(jù)教材又不局限于教材”。有了這種思想政治學科命題的指導思想，我們就應該大膽超越教材。
首先，要打破傳統(tǒng)的按每課、每節(jié)、每框授課的傳統(tǒng)教學模式，不同年級依據(jù)各自的教學內(nèi)容和學生年齡、身心發(fā)展規(guī)律，采用不同的方式，擬定不同專題授課。如：初一年級的養(yǎng)成教育和心理品德教育，我先讓學生掌握教材內(nèi)容，再聯(lián)系自身生活實際，采取主題班會、演唱會、辯論會、社會調(diào)查等形式完成。如對學生進行尊敬父母、尊敬老師的養(yǎng)成教育，我就開展了“孝敬父母”、“老師，您辛苦了”等主題班會。初二法律常識的教學，我就先讓學生掌握教材內(nèi)容，在此基礎上再結合當?shù)貙嶋H，舉辦法律知識講座，舉辦實話實說、模擬小法庭等活動課，讓學生在特定的情境中使知識得到理解和深化。
其次，對教材的理解，要本著靈活多變的原則進行活動教學，對教材的某些內(nèi)容進行規(guī)劃重組、再創(chuàng)造。例如，在初二年級《合作·競爭》中，教材選用了兩只獅子共同吃掉一只被哄散的牛羚的例子，如果按照課本設計的教學思路講解，學生可能難以透徹理解“在競爭中合作需要我們形成團隊精神”的知識。因此，在教學中，我就從學生身邊的事說起，以在學校舉行運動會期間每位同學都參與過的班級間的拔河比賽作為例子，讓學生形象中輕松掌握了這一知識，提高了課堂效率。
再次，要加強新知識的滲透，使學生的思維與社會發(fā)展同步。如我在教授初二年級的《難報三春暉》時，適當引入“暴走媽媽”等新事例，有效地激起了學生的情感共鳴。
因此，教師要在尊重教材和教學參考書的前提下，從社會生活和文字資料中搜集授課的素材，盡量發(fā)掘和利用貼近學生與現(xiàn)實生活的課程資源，從這些課程資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，使學生從生活中受到相應的教育。
二、超越課堂，走出課堂“自我封閉”的小圈子
思想政治學科的教學，特別是初中思想政治學科的教學，側(cè)重于培養(yǎng)學生的心理、道德品質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀，重在心理的滋潤、思想的內(nèi)化、行為的引導。因此，作為政治老師要讓學生懂得：課堂小天地，天地大課堂。那么如何讓政治教學走出課堂“自我封閉”的小圈子，邁向社會大課堂呢？
首先，積極參與，勇于實踐，關注社會問題的研究與生命價值的追問。如：在學習了《網(wǎng)絡交往新空間》這一課后，讓學生開展《科技對我有用嗎》的小課題研究。小課題研究是我們在社會實踐中一道別具特色的風景線，機械重復的作業(yè)訓練被小課題研究所取代后，更能充分顯示學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 其次，社會調(diào)查。要從單一的書本知識到關乎國計民生的深層思索，超越課堂，讓學生走向社會，結合所學書本知識進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，從而提高實踐能力。如：“關于寧江河系列調(diào)查”中的“寧江河采風”，是針對初一政治教材中陶冶高雅情趣和熱愛家鄉(xiāng)教育所進行的調(diào)查活動，在這富含生活性的調(diào)查引導下，把學生與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把學生帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近學生的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現(xiàn)了品德教育的最終目的。
通過以上開放性的課堂教學，不僅培養(yǎng)了學生關注社會、為國分憂的思想，而且增強了學生對社會的道德感與責任感。
三、超越教師，搭建真正平等對話的平臺
傳統(tǒng)的政治教學中，教師是主角，學生是觀眾，老師處于絕對的權威地位。而新型的師生關系是建立在民主平等基礎上的，在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。那么我們就應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，搭建老師和學生真正平等的對話平臺。
首先，讓學生超越教師，就要讓每一個學生都能找到自己與老師平等的感覺。如：學習初一年級《正確認識自己》這一框題時，作教師的我先說出了自身的優(yōu)缺點，然后鼓勵學生自我“解剖”，說出自己的優(yōu)缺點。學生無拘無束，紛紛主動發(fā)言，并提出了一些敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的問題。
其次，讓學生超越老師，還要把創(chuàng)新的權利交給學生。政治課上，我注意向?qū)W生學習，把自己當作和學生共同學習的伙伴，小心呵護學生的創(chuàng)新火花。如在講《人生當自強》中提出一道“透析現(xiàn)象，請你來總結”的思考題，有一位同學用語文課本里梁啟超《少年中國說》的“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立”來引入，分析全面，見解獨到。學生的創(chuàng)新觀點，不正是“不滿足老師提供的答案”、“超越老師思維”的具體表現(xiàn)嗎？
總之，我們要重視政治教學的“三個超越”，這對于更新教學觀念、提高課堂效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。
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