[政治論文]“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)嘗試

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），要求之一就是在教學(xué)中要面向全體學(xué)生。但就目前各校各班的學(xué)生狀況看，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，參差不齊，且差異較大。那么，在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能真正體現(xiàn)面向全體，才能使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和開(kāi)發(fā)，都能獲得較大的收益，這就是我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法，給出了一種嘗試。

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn)、多層次、面向全體。

一、問(wèn)題的提出：

據(jù)大連市現(xiàn)行的初升高招生政策，即使是重點(diǎn)高中，每屆學(xué)生的入學(xué)成績(jī)也是參差不齊，且成績(jī)差異較大。即對(duì)高一新生而言，原有基礎(chǔ)不等，又由于初升高試題重考察學(xué)生能力不夠，使得有些靠初中用功學(xué)習(xí)而升入重點(diǎn)高中的學(xué)生，因高中學(xué)習(xí)理性要求較初中強(qiáng)或因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而不適應(yīng)，又要產(chǎn)生一些入學(xué)成績(jī)較高不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的成績(jī)差生，而實(shí)施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要求在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能真正體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？對(duì)此，我做了“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)試驗(yàn)，收到了較好的效果。

二、“低起點(diǎn)、多層次”及其做法

所謂“低起點(diǎn)”，就是在分析教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放低教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，使全班學(xué)生從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，都能進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。

所謂“多層次”，就是在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)由低到高的梯度較小而又層次分明的問(wèn)題，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階上到本節(jié)教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，同時(shí)又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能上到盡可能高的層次，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)思想用一句話來(lái)表示就是：適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增多教學(xué)層次，盡可能提高課堂效益。這種做法，尤其適用于專題教學(xué)和拓寬引用方面的教學(xué)。

具體做法是：

（一）分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)有哪些，了解差生對(duì)這些舊知識(shí)掌握情況。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，這個(gè)起點(diǎn)要比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程起點(diǎn)低，使成績(jī)差生都能接受。上課時(shí)，從這個(gè)適當(dāng)放低了的起點(diǎn)出發(fā)，把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）剖析教學(xué)內(nèi)容及其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的階段結(jié)構(gòu)，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學(xué)層次，包括教師講課的層次和學(xué)生活動(dòng)的層次。

（三）根據(jù)教學(xué)層次安排，設(shè)計(jì)或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題、例題和練習(xí)題，使之形成梯度較小，層次分明的臺(tái)階，上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺(tái)階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到自己力所能及的目標(biāo)。

（四）對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和較高層次的問(wèn)題，在備課時(shí)要準(zhǔn)備補(bǔ)充性問(wèn)題，以便使學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，再上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生能借助這個(gè)臺(tái)階攀上教學(xué)的較高層次。

（五）上課時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整某些不完全符合實(shí)際的教學(xué)層次，同時(shí)注意掌握各教學(xué)層次的節(jié)奏使其與大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)。

（六）每節(jié)課都要安排有盡可能高的層次問(wèn)題，作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生研究，如果課堂時(shí)間不夠，就留給學(xué)生課外研究。

三、“低起點(diǎn)、多層次”課例：

課題：求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

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