小學(xué)語(yǔ)文論文[優(yōu)秀14篇]

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎大家分享。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇1

　　摘要:在新課改的大背景下，我們開發(fā)了一條多媒體教學(xué)的道路，以此來(lái)使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加完美，大大地提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的精心整合，課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的精心設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的信心。

　　關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)樂(lè)園

　　為加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革力度，我們開創(chuàng)了多媒體教學(xué)課堂，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，加強(qiáng)教學(xué)課堂的文化知識(shí)建設(shè)。并且利用多媒體教學(xué)我們可以掌握大量得教學(xué)資源，為學(xué)生整合最優(yōu)秀得教學(xué)資源。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望程度，提升學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)能力，從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)建更高效率的教學(xué)課堂。

　　一、整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，我們可以從網(wǎng)上獲取大量得教學(xué)資源以及已經(jīng)做好的教學(xué)課件，但是我們并不能直接引進(jìn)這些資源加以運(yùn)用。我們必須以學(xué)生最大得利益的角度出發(fā)對(duì)大量的資源進(jìn)行篩選，得到我們所需要的對(duì)學(xué)生最有益的資源。譬如，在《天安門廣場(chǎng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我在課前準(zhǔn)備時(shí)搜索到了大量的相關(guān)方面的知識(shí)，但是我發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)并不適合向現(xiàn)階段的學(xué)生傳授，這些知識(shí)點(diǎn)有可能會(huì)讓許多學(xué)生更加難以理解這篇文章需要其了解的精髓，例如:天安門曾在明清時(shí)期存在的意義與史實(shí)等并不適合其去理解，去深入了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中我主要向?qū)W生講授了1949年新中國(guó)成立以來(lái)天安門廣場(chǎng)的歷程，其中我還向所有學(xué)生在多媒體播放了相關(guān)方面的視頻。向其展示了天安門周邊的建筑以及曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的具有深刻意義的事件。例如:利用多媒體我向所有學(xué)生播放了一段在天安門廣場(chǎng)大閱兵的視頻，讓學(xué)生深深地感受到了自己的祖國(guó)在逐漸強(qiáng)大。我還向所有學(xué)生展示了大量的關(guān)于“十里長(zhǎng)街送總理”的'圖片，并向其講授了關(guān)于周總理的生平事跡，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，使其紛紛落淚……最后，整個(gè)教學(xué)課堂在學(xué)生個(gè)人感覺收獲豐富并且心中無(wú)限感慨中結(jié)束，課堂效率也因此達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)以上教學(xué)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行多媒體資源整合時(shí)我們要善于篩選出最有意義的資源并加以利用，我們要緊跟教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐，促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提升以及課堂質(zhì)量的飛速發(fā)展。

　　二、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且使得學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的突破。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)我們要學(xué)會(huì)巧妙地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度，使學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法更上一層樓。譬如，在《李廣射虎》一課的教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用普通的利用教學(xué)課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的方式，而是首先在多媒體上播放了一段關(guān)于“李廣射虎”的動(dòng)畫，并且提醒學(xué)生仔細(xì)地觀看。而在學(xué)生觀看的過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)地觀察我發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)許多事物充滿好奇并且喜歡看動(dòng)畫的特點(diǎn)，所有學(xué)生都能夠在觀看5分鐘左右完全被動(dòng)畫情節(jié)吸引，而整個(gè)教學(xué)課堂的氣氛也在此時(shí)開始呈現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)好的趨勢(shì)。通過(guò)這段動(dòng)畫的觀看，所有學(xué)生在之后的回答問(wèn)題以及學(xué)習(xí)課文的部分都表現(xiàn)得非常積極，并且也主動(dòng)提出了自己心中的疑問(wèn)，整個(gè)課堂的好氣氛一直持續(xù)到最后。由以上教學(xué)案例我們可以得出，良好的課堂氛圍能夠極大地影響學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及吸收新知識(shí)的多少。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)播放動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片等多種方式巧妙地將整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

　　三、創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

　　由于多媒體教學(xué)的開放性，我們也可以發(fā)展我們的教學(xué)思維，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建家校一體的網(wǎng)上交流平臺(tái)。這樣，學(xué)生不僅僅能夠在學(xué)校接受最全面的學(xué)習(xí)，還能夠在課下時(shí)間通過(guò)交流平臺(tái)讓自己的疑惑得到最全面的解答。并且，交流平臺(tái)還能夠加強(qiáng)學(xué)校方面與家長(zhǎng)的溝通，讓老師與家長(zhǎng)全面地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。譬如，在交流平臺(tái)我們可以創(chuàng)建以下板塊:

　　1．交流園地:此板塊分為兩部分，教師與家長(zhǎng)的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，主要是方便家長(zhǎng)與教師全面地掌握學(xué)生分別在學(xué)校以及家里的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地對(duì)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生之間的交流則有利于學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2．疑難解惑:此版塊主要是方便教師在課下解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在家中也能得到最詳盡的問(wèn)題解答。整個(gè)交流平臺(tái)都是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文文化素養(yǎng)等，并且?guī)椭鷮W(xué)生在各方面得到全方面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我們要充分掌握多媒體教學(xué)的特性，創(chuàng)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，利用家校結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深入貫徹以生為本的教學(xué)理念。總而言之，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們要善于利用其存在的一切優(yōu)點(diǎn)，并且注意仔細(xì)觀察教學(xué)實(shí)踐中存在的漏洞，及時(shí)地加以改正，從而創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)樂(lè)園.

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇2

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

　　情感是人在認(rèn)識(shí)某種事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的對(duì)這種事物的一種態(tài)度或感受。通過(guò)情感教育可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生正處于自己的認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵著我國(guó)豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)，可以潛移默化地影響學(xué)生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生，從而使得小學(xué)生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入了大量的優(yōu)秀文化故事，這些素材為小學(xué)生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入一定的情感教學(xué)，才能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度體會(huì)到其中的美學(xué)韻味，并在內(nèi)心深處提升對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學(xué)生在未來(lái)生活中的審美情趣。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地控制自己的情感情緒，在小學(xué)階段，學(xué)生的情感是較為豐富的，對(duì)周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對(duì)于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學(xué)生這方面的能力，而融入一定的情感教學(xué)因素對(duì)于提升學(xué)生的情感控制是具有重大幫助的。

　　二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中情感教學(xué)的不足

　�。ㄒ唬┙處煹那楦兴仞B(yǎng)較低

　　小學(xué)語(yǔ)文教師情感素養(yǎng)較低是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)和生活過(guò)程中，展現(xiàn)給小學(xué)生的情感較為單一，不能夠?yàn)樾�學(xué)生提升自身的情感素養(yǎng)，提供一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，扮演著非常重要的角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的向?qū)�，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，在現(xiàn)代的教育過(guò)程中，教師還是不免會(huì)將舊的教學(xué)方式和態(tài)度帶入進(jìn)來(lái)，采用生硬和漠不關(guān)心的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，這對(duì)于提升小學(xué)生的情感素養(yǎng)是起不到很好的教學(xué)效果的。

　�。ǘ�）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式較為落后

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科一樣，教學(xué)方式都是較為單一和落后的，主要采用的.是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然近幾年針對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)中的教學(xué)探索在不斷進(jìn)步，但是這種填鴨式的教學(xué)方式，仍然沒(méi)有得到很好的改善，因此，這種落后的教學(xué)方式就難免會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的發(fā)揮。針對(duì)小學(xué)生的情感教學(xué)，近幾年剛流行起來(lái)的一種教育理念，但是目前的主要教學(xué)的教學(xué)方式還是沿用著陳舊的教學(xué)形式，因此，這種落后的教學(xué)方式就難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。

　　三、在小學(xué)語(yǔ)文中融入情感教學(xué)的建議

　　（一）設(shè)計(jì)情景教學(xué)方式

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界，有必要在教學(xué)過(guò)程中融入更多的情景教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與課本中的情感場(chǎng)景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，因此，在教育過(guò)程中場(chǎng)景教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擔(dān)任好一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角色，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在其中擔(dān)任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場(chǎng)景當(dāng)中的歷史故事，進(jìn)而提升自己的審美情趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學(xué)場(chǎng)景提供了良好的素材。

　�。ǘ�）挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素

　　目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材當(dāng)中，大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板，都是一些古詩(shī)詞和一些近代的文章，其實(shí)在這些近代散文和古詩(shī)詞內(nèi)部也都蘊(yùn)涵著一定的文化故事和背景，首先應(yīng)該優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有效素材的運(yùn)用，提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進(jìn)來(lái)，比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞其中就是有很多可以利用的情感教學(xué)素材，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地利用這些文化素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學(xué)生提供非常豐富的情感教學(xué)素材，另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學(xué)素材，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的不足。

　�。ㄈ�）豐富小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)，塑造良好形象

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)效果，就需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響，將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。讓小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學(xué)生，在小學(xué)生眼中教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，教師在實(shí)際的教學(xué)生活中，擁有豐富的情感素養(yǎng)，就能影響小學(xué)生的日常生活行為，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學(xué)生情緒的因素。每個(gè)教師的性格和氣質(zhì)不同，所展現(xiàn)給學(xué)生的形象也有差別。教師只要站上講臺(tái)就要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，尤其語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以敘事為主，讓學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容所描述的情景下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程的教授是一個(gè)充滿情感的過(guò)程，要在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感進(jìn)行教學(xué)不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng)，塑造個(gè)人良好形象，通過(guò)不斷地探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把情感教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和健全自身的情感元素，把情感教學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)中去，這樣才能使得情感教學(xué)深入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇3

　　摘要：隨著信息化技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段也在中小學(xué)課堂中漸漸展露了出來(lái)。在多媒體教學(xué)手段的渲染下，教師在課程的設(shè)定和靈活掌控程度上均取得了質(zhì)的飛躍。同時(shí)，因?yàn)橐�進(jìn)了多媒體教學(xué)技術(shù)，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，這也在另一程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提升了不少。因此，本文接下來(lái)的重點(diǎn)，就在于闡述如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)再給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入更加鮮活的血液，使得語(yǔ)文課堂更加高效。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

　　小學(xué)階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師的引導(dǎo)教學(xué)可以說(shuō)是占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學(xué)生的認(rèn)知觀里，他們喜歡聽有意思的話題，因此，為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展地更加順利，老師也應(yīng)該投其所好，通過(guò)多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。另外，有了多媒體技術(shù)的加持，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂不再生硬，除了聽老師講課文內(nèi)容，學(xué)生還可以觀看幾段相關(guān)視頻或者聽聽歌曲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅學(xué)有所得，同時(shí)也得到了情操上的陶冶。下面筆者就分析多媒體教學(xué)技術(shù)是如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效，從而使師生雙方獲得一個(gè)愉快而又輕松的教與學(xué)的體驗(yàn)。

　　１利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　�。保�１方法多樣，教學(xué)靈活：小學(xué)語(yǔ)文課堂除了應(yīng)該把重點(diǎn)放到讓學(xué)生掌握相應(yīng)字詞和一些簡(jiǎn)單的寫作技巧之外，注意教學(xué)手法的靈活多樣其實(shí)也是一個(gè)重要的任務(wù)。因?yàn)樾�學(xué)生尚處在三觀未形成的階段，需要老師作為引路人去進(jìn)行引導(dǎo)，而語(yǔ)文就是具有這個(gè)引導(dǎo)作用的其中之一。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)如果只是側(cè)重于宣講知識(shí)，那毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)顯得很被動(dòng)。因此，有了多媒體教學(xué)的加持，使得一些生硬的東西躍然于紙上，比如在老師講課文的時(shí)候，學(xué)生可能光看文字沒(méi)有辦法去體會(huì)作者想要讀者明白什么，但是引進(jìn)了多媒體教學(xué)之后，方法變得多樣化了，老師可以放一段和課文相關(guān)的視頻，在一節(jié)課的時(shí)間里花十五分鐘讓他們觀看，再讓他們談感受，這樣才能更好地體會(huì)作者的所思所想。如此一來(lái)，既豐富了教學(xué)手法，也使課堂氣氛活躍了起來(lái)。

　�。保�２海量教學(xué)信息觸手可得：在以往的教學(xué)課堂中，老師在上課之前都需要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行備課，因?yàn)閾?dān)心自己準(zhǔn)備得不夠充分，在課堂上宣講不足造成學(xué)生對(duì)課文理解不夠深刻。這種做法既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率。而如今有了多媒體教學(xué)技術(shù)，隨時(shí)隨地可以利用班級(jí)的電腦上網(wǎng)，學(xué)生可接觸到的知識(shí)面也齊全了不少。在上課的過(guò)程中，學(xué)生也可以想到什么問(wèn)什么，老師知無(wú)不言言無(wú)不盡，如果實(shí)在想不起來(lái)的還可以依靠多媒體隨時(shí)搜索，這種放松式的教學(xué)手段不僅滿足了學(xué)生的多方面需求，也讓老師備課壓力減輕了不少，同時(shí)也順應(yīng)了多媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。海量知識(shí)應(yīng)有盡有，再也不是傳統(tǒng)課堂上受時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的空間變大了，知識(shí)面也拓寬了，而自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中高漲了許多。

　　２如何利用多媒體打造語(yǔ)文高效課堂

　�。玻�１模擬生活場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境：利用多媒體能夠在課堂教學(xué)中使學(xué)生處于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建良好的情景，其中，模擬生活場(chǎng)景是最貼合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)。例如，在課文《我多想去看看》中，老師可以事先利用多媒體給學(xué)生放一段類似于山川湖海的詩(shī)朗誦：“我多想去看看，去看看白雪皚皚的村莊，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空氣，去亞丁稻城感受淳樸的民風(fēng)，如果可以，我還想去高山，去田野，去一切可以見得到水的地方，在那里，每個(gè)人都會(huì)對(duì)我微笑，他們點(diǎn)頭是示意，仰首也是示意”。通過(guò)這一段朗誦，先給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)溫馨有情趣的場(chǎng)面，讓他們覺得課文中的世界原來(lái)其實(shí)也是可以很生動(dòng)形象的，雖然他們未必去到過(guò)那個(gè)地方，但卻有感同身受的感覺，這其實(shí)也是多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的最終結(jié)果，通過(guò)模擬場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加清楚地明白作者的所思所想，也能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，更重要的是，他們對(duì)美的鑒賞力也會(huì)大大提升。

　�。玻�２制作與課文相關(guān)視頻，打造恢宏氛圍：上課的氛圍很重要，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生需要感同身受才能產(chǎn)生共鳴�？梢赃@樣說(shuō)，一篇好的課文不僅在于遣詞造句的華麗，更重要的是讓學(xué)生感受到那一份作者的心境。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)上下五千年的歷史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是僅靠老師的'講解就可以讓學(xué)生明白個(gè)中真諦。這時(shí)候就需要借助多媒體視頻資料了，從歷史的浩瀚長(zhǎng)河，到紛繁錯(cuò)雜的敦煌莫高窟，每一個(gè)都是獨(dú)具匠心鬼斧神工的產(chǎn)物，根本不可能光靠老師的講解就能夠讓學(xué)生去感受這一份獨(dú)有的美麗。比如講飛流直下三千尺，如果不給學(xué)生展示廬山瀑布的照片，他們能體會(huì)得到瀑布的壯闊嗎？因此，注意把課程和視頻進(jìn)行結(jié)合，才是最適合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新手段。在《柳樹醒了》這課中，老師可以給學(xué)生展示春意盎然的場(chǎng)景，比如小鳥在枝頭歌唱，紅花綠樹爭(zhēng)相斗艷，這時(shí)候春風(fēng)一吹，柳樹搖晃著它慵懶的腰肢，這樣才能讓學(xué)生明白柳樹是怎么醒的，比起簡(jiǎn)單講解，播放視頻更加的生動(dòng)形象。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，利用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，是時(shí)代的產(chǎn)物，更受到了來(lái)自學(xué)生的廣泛歡迎，值得被堅(jiān)持和提倡，也更應(yīng)該被發(fā)揚(yáng)光大。這就意味著多媒體教學(xué)是順應(yīng)信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的，它切合實(shí)際，也滿足了多方面的需求，更給師生雙方都帶來(lái)了便利，老師從中獲得了多樣化教學(xué)方式，學(xué)生從中獲得了多重知識(shí)，可謂一本萬(wàn)利。由此可見，繼續(xù)保持多媒體教學(xué)的可行性，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］李玉鳳．合理運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究［Ｊ］．中國(guó)校外教育（中旬刊），２０１５，（ｚ１）：５００．

　�。郏玻堇罘f．淺談?dòng)行Ю�用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［Ｊ］．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），２０１６，（３０）：２５６－２５６．

　�。郏常萏沼衿迹�運(yùn)用多媒體，打造語(yǔ)文高效課堂［Ｊ］．現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），２０１４，（５）：１３１－１３１，２８．

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇4

　　一、多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

　　1.提高學(xué)生的閱讀能力

　　閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多課文與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，缺少聯(lián)系，學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力。例如，在《朱德的扁擔(dān)》這一課，學(xué)生對(duì)革命、扁擔(dān)、草鞋、斗笠等詞語(yǔ)接觸較少，閱讀起來(lái)比較吃力。教師在教學(xué)時(shí)可以采用多媒體課件，將這些詞語(yǔ)通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中配上聲音教學(xué)，采用跟讀、默讀、齊讀、自由閱讀等多種方式，將學(xué)生引入到課文的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去體會(huì)、去感受，加強(qiáng)與作者的心靈相通，在幫助學(xué)生理解的過(guò)程中，也相應(yīng)地提高了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，

　　2.提高學(xué)生的觀察能力

　　多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀看多媒體課件中的景象、圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)，觀察事物，同時(shí)可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，按由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。通過(guò)多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了生動(dòng)的題材，使學(xué)生的精力高度集中，有效地提高了學(xué)生的觀察能力。

　　二、多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

　　1.提高教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)

　　隨著多媒體教學(xué)的深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要手段，當(dāng)前在教師中存在兩種情況，一種是對(duì)多媒體教學(xué)比較抵制，其中一些年紀(jì)大的教師對(duì)多媒體教學(xué)有著比較抵觸的情緒，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)才是重要的，多媒體教學(xué)是華而不實(shí)的東西，只是表面好看，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的`幫助。另一種是唯多媒體教學(xué)論，以年輕的教師為主，這些老師認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬(wàn)能的，不管教材是否適合進(jìn)行多媒體教學(xué)，都采用多媒體教學(xué)。要提高教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使教師真正理解多媒體教學(xué)的益弊，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，合理采用多媒體教學(xué)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。

　　2.多媒體課件的制作要科學(xué)

　　教師在制作多媒體課件時(shí)，一定要本著科學(xué)的原則，不能只追求多媒體制作效果，也不能盲目地追求藝術(shù)美感而過(guò)分采用聲音、圖片、動(dòng)漫等特效，教師要遵循教育原則，精心安排教學(xué)內(nèi)容，合理地對(duì)課件進(jìn)行制作，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化，才能使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量快速提高。

　　3.多媒體課件要有啟發(fā)性

　　多媒體教學(xué)要全方面地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在思維邏輯、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)上都可以快速提高。多媒體課件要有啟發(fā)性，教師可以在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有力地啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　三、小結(jié)

　　多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次有益補(bǔ)充，語(yǔ)文教師要提高認(rèn)識(shí)，敢于創(chuàng)新，在教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，不斷提高多媒體教學(xué)的能力，合理地制作課件，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的良性發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇5

　　作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，課堂教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)是課后作業(yè)完成的依據(jù)，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也是容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋，是檢查教學(xué)效果的主要途徑，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量能卓見成效，我始終對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、批閱與點(diǎn)評(píng)比較重視、要求較嚴(yán)格，力求整合，取得了不錯(cuò)的效果。

　　一、內(nèi)容層次性的設(shè)計(jì)：

　　在作業(yè)練習(xí)內(nèi)容布置設(shè)計(jì)的方面，我也頗動(dòng)了一番心思，絕不能簡(jiǎn)單地一個(gè)勾勾加一點(diǎn)，再加分?jǐn)?shù)和日期的模糊評(píng)價(jià)，這是極為不負(fù)責(zé)，早該摒棄的作業(yè)評(píng)價(jià)。我依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，因?qū)W生成績(jī)而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習(xí)分為三個(gè)層次：保底題，這是要求全班學(xué)生必須完成的基本題；提高類，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類，照顧到能激勵(lì)中等生努力完成，又考慮適應(yīng)優(yōu)生，著重創(chuàng)新意識(shí)和開拓思維能力的培養(yǎng)。這種分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生努力了，都有可能摸得著、看得到，能讓不同層次學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)，都有可能享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性。

　　二、流程式作業(yè)評(píng)改：

　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎(chǔ)上，我還嘗試運(yùn)用了的目標(biāo)分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評(píng)改法，實(shí)踐證明學(xué)生作業(yè)的速度、應(yīng)變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強(qiáng)于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)改模式班級(jí)的學(xué)生。

　　流程式的作業(yè)評(píng)改法是圍繞以學(xué)生為主體，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)揮主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行嘗試的。其基本程序是首先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后交同學(xué)相互修改，局限于錯(cuò)別字、語(yǔ)感等學(xué)生知識(shí)力所能及的內(nèi)容；其次是教師圈評(píng)，只作宏觀指導(dǎo)，不作微觀修改，標(biāo)好修改符號(hào)，再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組依據(jù)符號(hào)討論修改。這樣注重讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了方法，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生作業(yè)變得自信。

　　三、檔次式的作業(yè)評(píng)價(jià)：

　　泰戈?duì)栐�說(shuō)過(guò)：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師包辦代替，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，X打沒(méi)商量，挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標(biāo)不治本。在認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，決定從改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式入手，對(duì)的√錯(cuò)的？。能正確完成保底層次的，評(píng)價(jià)為優(yōu)；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評(píng)為優(yōu)+；能完成第三層拔尖檔次的，可評(píng)為優(yōu)++。對(duì)不同基礎(chǔ)檔次的學(xué)生，都給有二次補(bǔ)做的機(jī)會(huì)，一次不能完成，還可以在老師和同學(xué)和幫助下再去沖擊優(yōu)+和優(yōu)++。采取這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，既提高了不同基礎(chǔ)檔次學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，這樣在注重個(gè)性知識(shí)差異的同時(shí)，兼顧到了全面提高的要求。

　　四、人生化的作業(yè)點(diǎn)評(píng)：

　　一句好的評(píng)語(yǔ)，即能反映學(xué)生解題的正誤，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘?qū)W生的`潛在能力。

　　作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時(shí)還附有簡(jiǎn)筆畫和圖形等。評(píng)語(yǔ)尊重差異、因人而異，不同的學(xué)生不同的評(píng)語(yǔ)，不同的作業(yè)不同的評(píng)語(yǔ)。喔！棒極了�。∪珜�(duì)+漂亮�。∨�錯(cuò)了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會(huì)注意的。等熱情溫馨的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，這樣尋找并肯定學(xué)生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中看到了自己的希望，鼓起了進(jìn)取的風(fēng)帆。

　　作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生消化掌握，鞏固所學(xué)知識(shí)的主要途徑，也是教師了解學(xué)生知識(shí)接受的動(dòng)態(tài)，賴以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的參與。如何設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，怎樣檢查評(píng)價(jià)，仁者見仁智者見智，在新的教學(xué)理念及新的教學(xué)思維下，作業(yè)次數(shù)與批改更不能拘于形式，不能僵化地進(jìn)行硬性限制。教師可以根據(jù)具體施教對(duì)象，設(shè)計(jì)題型及批閱方式�？鬃釉恢�之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有讓學(xué)生樂(lè)之者，才能變逼我做為我要做，真正達(dá)到預(yù)期目的，否則仍沖不出為作業(yè)而作業(yè)的禁錮之中。

　　功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在，我每天都能欣喜地看到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步。總之，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、批閱與點(diǎn)評(píng)在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我適時(shí)地運(yùn)用上述針對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、批閱與點(diǎn)評(píng)的方法，并靈活適時(shí)地做一些改進(jìn)和變通，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了作業(yè)當(dāng)中來(lái)，從而讓學(xué)生重視語(yǔ)文作業(yè)，愛做語(yǔ)文作業(yè)，善于從語(yǔ)文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點(diǎn)》

　　2、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》

　　3、李波：《語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考》

　　4、戴玉蘭：《實(shí)施新課，不可忽視作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇6

　　語(yǔ)文學(xué)科是一門藝術(shù)，一直貫穿在我們學(xué)習(xí)的生活過(guò)程當(dāng)中。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不斷提升自己對(duì)于語(yǔ)文的理解能力。小學(xué)生尚處著理解能力偏弱，思想意識(shí)相對(duì)薄弱的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非常重要。

　　為了充分的發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容，完成更好的教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)校就必須給予學(xué)生充分的重視，使其不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力來(lái)不斷適應(yīng)當(dāng)今的閱讀時(shí)代。當(dāng)今教育新課標(biāo)的改革就是為了培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也需要有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀探究，使學(xué)校成為充滿書香味兒的校園，就應(yīng)當(dāng)制定一系列的措施來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整改。使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷的打造閱讀的校園優(yōu)秀文化，營(yíng)造書香氛圍的校園。

　　一、預(yù)習(xí)使閱讀教學(xué)充分展開

　　預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)水平的提升有著重要的作用，能夠正確的提升閱讀的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式使自己的閱讀能力變得更加穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)。從而使閱讀的內(nèi)容也能夠更加系統(tǒng)化有條理，在進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中有效率的進(jìn)行聽講。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就需要學(xué)生在初讀文章的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文章整體大概做好一個(gè)了解，畫出閱讀的重點(diǎn)以及閱讀的任務(wù)，不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)在課堂的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真聽講將自己的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而能夠完整地理解文章大意。也可以在講解的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)自己不懂的難題向老師做出提問(wèn)，讓老師幫助進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，由于學(xué)生存在著眾多的思維不夠成熟，對(duì)于文言文的理解也更加欠缺等問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，借助字典等工具來(lái)初步的查閱相關(guān)字詞的釋義，從而根據(jù)這些文章的內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)字典找到自己不能夠理解文章的詞義，再通過(guò)講解，進(jìn)行有效的理解，這樣也能夠高效地提高課堂氛圍，提高教學(xué)效果。在上課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅需要了解詞義，還更加需要了解閱讀文章的中心思想。這樣才能夠?qū)⒆约旱拈喿x水平提高一個(gè)層次。

　　二、多形式閱讀讓閱讀更加精彩

　�。ㄒ唬�對(duì)比閱讀為了提升閱讀過(guò)程中學(xué)生的主觀感受，就應(yīng)當(dāng)在閱讀中增設(shè)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體驗(yàn)雙方的文章變化以及中心思想體會(huì)的變化。對(duì)比閱讀的方式能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，展開自己充分的思考。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，開頭一句“春天來(lái)了，一切都像剛睡醒的樣子，朦朦朧張開雙眼�！蔽覀�?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀的過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生其他的語(yǔ)句，讓學(xué)生與這一句進(jìn)行對(duì)比。例如，“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，所有的景物都開始蘇醒�！边@兩句所表達(dá)的意思都是相同的，都是來(lái)表達(dá)春天萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)的景象。在進(jìn)行文章講解過(guò)程當(dāng)中，試著引導(dǎo)學(xué)生探討兩者哪一種方式比較好？學(xué)生一定有著自己的理解，但大多數(shù)的學(xué)生一定會(huì)選擇原文的內(nèi)容。因?yàn)樵�文的一句運(yùn)用了擬人的手法將春天復(fù)蘇的景象十分細(xì)節(jié)化的表現(xiàn)了在了我們的眼中。通過(guò)這種對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生就能夠深切體會(huì)到閱讀過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言文化的魅力，同時(shí)也不斷激勵(lì)著學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀探討。

　�。ǘ�）思考閱讀讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多收獲疑問(wèn)是學(xué)生思考和探索的`動(dòng)力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生能夠敢于想象、敢于疑問(wèn)、敢于思考、敢于提問(wèn)，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)(樹葉都是綠色的嗎)，學(xué)生就能夠思考:是不是世界上所有的樹葉都是綠色的呢?如果學(xué)生由于知識(shí)水平的限制無(wú)法思考出正確結(jié)論。就可以向老師提出疑問(wèn)，而老師此時(shí)就能夠這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)谏�活�?dāng)中有沒(méi)有看到過(guò)其他顏色的樹葉呢?那么到底樹葉有沒(méi)有其他顏色呢?想知道這個(gè)問(wèn)題的答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章吧。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠得出結(jié)論：樹葉并非都是綠色，而學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考和探索的過(guò)程中。除了得到這一問(wèn)題的答案以外，還能夠獲得更加重要的收獲：要想知道一個(gè)問(wèn)題的答案，不能人云亦云，必須自己進(jìn)行實(shí)踐探家。

　�。ㄈ�）合作閱讀合作閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行協(xié)作，交流自己的閱讀感受，不斷提升自身閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀不是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，而是需要將多種閱讀形式結(jié)合，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式及時(shí)的進(jìn)行理解。合作閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有著更進(jìn)一步的了解。發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地思考一系列問(wèn)題。這一點(diǎn)相比獨(dú)立思考來(lái)說(shuō)，就能夠讓學(xué)生獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一篇文章時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀。閱讀過(guò)程后交流彼此的感受，同時(shí)做出對(duì)文章的整體了解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中理解文章描寫月色的美妙過(guò)程。

　　三、結(jié)合朗讀提升書香味兒氛圍

　　語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)離不開朗讀的方法。朗讀閱讀可以讓學(xué)生感受到濃郁的書香氣息，讓學(xué)生在這種耳濡目染的環(huán)境下，受到閱讀的熏陶，不斷的啟迪自己的思維。教師可以利用朗讀的方式在學(xué)校建立圖書室以及閱讀角。學(xué)生可以在閱讀室內(nèi)進(jìn)行無(wú)聲的閱讀，同時(shí)將自己喜歡的文章帶到閱讀角進(jìn)行大聲的朗讀，體會(huì)這種閱讀的魅力，同時(shí)增強(qiáng)自身的閱讀能力。教師也可以在班級(jí)中組織一定的自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠真切地參與到這種活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典來(lái)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

　　四、課外閱讀中營(yíng)造書香味兒

　　對(duì)于語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅局限在課堂的閱讀當(dāng)中。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)抓住課外閱讀，不斷地抓住這種契機(jī)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于閱讀的空白，使學(xué)生閱讀能力層次性的提升。課外的文章也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，改變傳統(tǒng)的課堂文章帶來(lái)的枯燥性。為了確保閱讀的質(zhì)量能夠充分的營(yíng)造書香味兒的閱讀環(huán)境，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。給他們推薦一些適合他們啟發(fā)思維的書籍，可以更好地提升他們的閱讀能力。在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，將自己的心得體會(huì)摘抄下來(lái)，也可以將優(yōu)秀的心得體會(huì)做成手抄報(bào)讓同學(xué)們進(jìn)行展示。閱讀量的提升對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也有著較高的要求。為了充分的營(yíng)造書香味兒的閱讀氛圍，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷交流自己的感受，將自己喜歡的書籍推薦給其他同學(xué)，學(xué)生之間才能夠充分的提升對(duì)閱讀的興趣。例如：在小學(xué)階段，教師推薦給學(xué)生一本名叫《繁星春水》文章。這本書都全部采用短句以及短詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)充分的思想感情。局限于學(xué)生理解能力偏弱的問(wèn)題，這本書可以更好地帶動(dòng)學(xué)生之間閱讀的氛圍。讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中慢慢的感受這些閱讀文化魅力。通過(guò)在課外閱讀當(dāng)中不斷的提升自己的閱讀情操，從而為營(yíng)造書香味兒的校園環(huán)境帶來(lái)了重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)，全方面的可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)書香味兒的校園環(huán)境。同時(shí)我們也需要以小學(xué)語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)。以此契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)閱讀的引導(dǎo)。使學(xué)生在增強(qiáng)自身知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不斷為學(xué)校創(chuàng)造書香濃郁的校園貢獻(xiàn)自己的力量。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇7

　　【摘要】微作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過(guò)微作文教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。文中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)展開探討，旨在理清微作文教學(xué)的意義，研究和分析微作文教學(xué)的寫作對(duì)象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和寫作能力的全面提升。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微作文；教學(xué)

　　微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時(shí)代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語(yǔ)文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�(gè)場(chǎng)景的描述，通過(guò)簡(jiǎn)短的文字寫作表達(dá)作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學(xué)生的某種作文技巧會(huì)得到充分鍛煉，語(yǔ)言組織能力會(huì)得以進(jìn)一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，開展一定的微作文寫作訓(xùn)練具有非常重要的意義。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。微作文與小學(xué)階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡(jiǎn)單，可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為今后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)際中，必須要對(duì)微作文教學(xué)基于足夠的重視，積極開展小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)。

　　一、微作文的含義

　　微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學(xué)生寫的日記有長(zhǎng)有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字?jǐn)?shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實(shí)際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達(dá)手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點(diǎn)就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

　　二、微作文與片段練筆的異同

　　對(duì)于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字�！捌�段”就是整體的一部分，換句話說(shuō)就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學(xué)生學(xué)會(huì)描寫烈日下的景象，就可以讓學(xué)生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對(duì)特定的空間、場(chǎng)景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習(xí)作，只是一個(gè)部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個(gè)特定生活場(chǎng)景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達(dá)，而非一個(gè)完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計(jì)微作文寫作題目時(shí)要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過(guò)于具體。

　　三、微作文的訓(xùn)練內(nèi)容

　　明確了微作文是什么和具體的寫作特點(diǎn)，我們就可以開展具體的寫作訓(xùn)練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實(shí)，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長(zhǎng)，操作起來(lái)也比一般的“大作文”容易，可以讓小學(xué)生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要可以根據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)題目：小學(xué)生樂(lè)于聊的話題（比如最近看的動(dòng)畫片，平時(shí)玩的小游戲，到哪里去旅游，誰(shuí)有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對(duì)生活問(wèn)題和現(xiàn)象的想法（比如家長(zhǎng)是不是理解自己，與同學(xué)朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因?yàn)橐患�事而難過(guò)，被同學(xué)誤解而傷心，被父母感動(dòng)）、想象世界（比如關(guān)于小動(dòng)物的童話，對(duì)未來(lái)的幻想等）。這里需要注意的'是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進(jìn)來(lái)，或者都要進(jìn)行微作文的寫作訓(xùn)練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓(xùn)練與“大作文”相差無(wú)幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生通過(guò)不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細(xì)、具體游記，學(xué)生用“大作文”來(lái)寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動(dòng)、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔(dān)的是需要更細(xì)致、更生動(dòng)、具有更多細(xì)節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡(jiǎn)短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔(dān)的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說(shuō)清楚的、細(xì)節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學(xué)生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。

　　四、微作文的寫作技巧

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文寫作時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1.注意字?jǐn)?shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)寫，其他的用概述性的語(yǔ)言即可；2.選好寫作切入點(diǎn)，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因?yàn)槭恰拔⒆魑摹本陀蓄^無(wú)尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點(diǎn)就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動(dòng)精彩。

　　五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感

　　為了提高小學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量，而對(duì)于小學(xué)微作文教學(xué)同樣如此。但閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進(jìn)行微作文的適當(dāng)模仿，加強(qiáng)鍛煉，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機(jī)使用利弊”作為小作文寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量。總之，“微作文”雖然“微小”卻并不簡(jiǎn)單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)它，有效利用這種寫作訓(xùn)練形式，大大提升學(xué)生的寫作能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇8

　　摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成與核心要素，從各個(gè)方面讓小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，比如，能夠使學(xué)生鍛煉到自己的語(yǔ)言溝通及表達(dá)能力，能夠使學(xué)生提高了自己的寫作及創(chuàng)作能力，從而使學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。所以，作文教學(xué)水平的高低從很大程度上決定了小學(xué)生基本語(yǔ)文的素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章正是論述了小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及提出相應(yīng)有效性建議等內(nèi)容，望能得到有關(guān)教員借鑒與采納。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣會(huì)讓小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)產(chǎn)生非常低的效果，既浪費(fèi)了小學(xué)生的精力與時(shí)間，也不能使習(xí)作的能力得到提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)方面的相關(guān)制度也在不斷地進(jìn)行完善和改革，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)重視程度逐漸加大，而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成與核心要素的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也是受到很強(qiáng)的.關(guān)注，為了小學(xué)生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學(xué)教育，我們應(yīng)該運(yùn)用新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的模式及方法，采納先進(jìn)的資源，從而轉(zhuǎn)變成高有效性的教學(xué)，教育出綜合能力，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)極強(qiáng)的新一代人才[1]。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　（一）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)常被忽視，地位極地

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分與核心要素，是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言溝通及表達(dá)能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段，故而，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)給予重視，但，絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師并不重視作文教學(xué)，她們覺得小學(xué)生年齡過(guò)小，沒(méi)有完全獨(dú)立的思考能力，學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，未積累語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，算是困難的事情，所以，不重視小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)。與此同時(shí)，還有一部分的小學(xué)語(yǔ)文老師覺得小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不高，對(duì)其進(jìn)行作文的教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有任何意義，直接用自己認(rèn)為重要的其他學(xué)科替換了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的課程，因此，使小學(xué)生的讀寫能力難以提升。

　�。ǘ�）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不關(guān)心學(xué)生是否擁有寫作興趣，一味應(yīng)試教學(xué)

　　提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生自身形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣，都應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣著手，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師必須把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為重點(diǎn)。而在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文作文的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師并不關(guān)心學(xué)生是否擁有寫作興趣，只一味應(yīng)試教學(xué)，重點(diǎn)講解生字，詞語(yǔ)，造句等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學(xué)生以現(xiàn)有素材及格式進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，使學(xué)生寫作能力得不到鍛煉，對(duì)以后的寫作依然固化模式思維，一點(diǎn)寫作興趣也沒(méi)有[2]。

　�。ㄈ�）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)范疇不夠?qū)挿�，缺乏新�?/p>

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，作文教學(xué)往往會(huì)給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字?jǐn)?shù)，給出范例，幫學(xué)生列出整體框架，指導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學(xué)生取得較高的語(yǔ)文作文成績(jī)，有的老師會(huì)根據(jù)歷年考試模式幫學(xué)生縮小作文考試范圍，分析考試重點(diǎn)，幫著押題等，讓小學(xué)生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績(jī)，這種做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維及寫作能力的提高。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學(xué)生作文的寫作興趣

　　為了提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生自身形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣，我們應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣著手，有助于增加小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)有效性，能夠提高教學(xué)質(zhì)量及效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，是小學(xué)生的作文生動(dòng)、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的作文創(chuàng)作能力[3]。

　�。ǘ�）拓寬小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作范圍

　　小學(xué)生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)生制定相應(yīng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生充滿寫作熱情，提升高效教學(xué)性。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練，包括根據(jù)詞語(yǔ)造句，根據(jù)已有范例進(jìn)行縮減或者擴(kuò)充句子，使學(xué)生在訓(xùn)練中奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)提升自己的寫作能力。教師也可以以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求小學(xué)生們誦讀優(yōu)美的段落與語(yǔ)句，讓學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，在創(chuàng)作文章時(shí)，體現(xiàn)出高水平。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生推薦一些適用課外讀物，各國(guó)名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行品讀，使學(xué)生知識(shí)層面得到擴(kuò)展，知識(shí)視野更寬廣，在進(jìn)行寫作時(shí)，能寫出高質(zhì)量的文章[4]。

　　（三）鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性，易于作文創(chuàng)作

　　鑒于素質(zhì)教育有利發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)重要組成部分的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更是重中之重。小學(xué)生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎(chǔ)文化知識(shí)不夠深厚，但小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以此優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，組織和開展合理的適合于小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習(xí)慣，調(diào)動(dòng)作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課程中所學(xué)的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進(jìn)行討論，或組織故地重游活動(dòng)等，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行組織與安排，從而高度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文，使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性得到充分發(fā)揮。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以使學(xué)生鍛煉到語(yǔ)言溝通及表達(dá)能力和寫作及創(chuàng)作能力，所以，在整個(gè)教學(xué)認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學(xué)方法實(shí)時(shí)創(chuàng)新，高度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使小學(xué)生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習(xí)慣，并不斷地完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法，高效的教學(xué)，從而快速地提高小學(xué)生寫作的能力，成為綜合素質(zhì)強(qiáng)的新世紀(jì)人才，成為國(guó)家的棟梁。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),20xx,(09):54-55.

　　[2]符秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育,20xx,(13):181.

　　[3]吳欽.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,20xx,(33):38-39.

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇9

　　一、加強(qiáng)溝通，師生進(jìn)行互動(dòng)

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，少了哪一方也不會(huì)構(gòu)成教學(xué)，更別說(shuō)提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)成了無(wú)米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會(huì)造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨(dú)大的局面，建立一種平等互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生樂(lè)于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通，是建立平等、互動(dòng)、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時(shí)時(shí)溝通，才能使學(xué)生的反饋意見用在切實(shí)改善教學(xué)方案上，才會(huì)讓老師的教學(xué)更有針對(duì)性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過(guò)程中他們就不易走思，更易集中精力、認(rèn)真聽講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際生活中。

　　二、結(jié)合生活，體會(huì)學(xué)習(xí)作用

　　小學(xué)語(yǔ)文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達(dá)的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動(dòng)，并將這種美和感動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。在《升國(guó)旗》中體會(huì)對(duì)國(guó)旗的崇敬對(duì)祖國(guó)的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會(huì)奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實(shí)際生活，就會(huì)加深對(duì)課文的理解，也會(huì)對(duì)知識(shí)記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無(wú)法切割的，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對(duì)遠(yuǎn)行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛之后，就要對(duì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親加以引導(dǎo)，并且要求他們?cè)谏�活中去體貼母親、孝敬長(zhǎng)輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)到的.知識(shí)和道理用在生活中，讓生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。

　　三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)要求下，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種良好的學(xué)習(xí)模式，它是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生雙方思維的解放。合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的主體和施動(dòng)方。小學(xué)生不可能在剛剛進(jìn)入學(xué)校開始就會(huì)形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的一種有效形式就是小組學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，這需要教師在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的劃分成組。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的還是讓小學(xué)生愛上學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中找到快樂(lè)和成就感，才會(huì)讓小學(xué)生積極參與到互助合作學(xué)習(xí)中，也才能讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習(xí)鞏固，但是主要還是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)�，興趣是最好的老師，也是習(xí)慣養(yǎng)成的前提。新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)提出新要求，教師的教育理念和教學(xué)思維就需要與時(shí)俱進(jìn)。只有隨著社會(huì)形勢(shì)和學(xué)生發(fā)展需求而不斷完善的教學(xué)理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動(dòng)力，而不是制約學(xué)生進(jìn)步的攔路虎。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學(xué)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，成為小學(xué)生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會(huì)頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育實(shí)踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展將指日可待。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇10

　　作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來(lái)都受到家長(zhǎng)與教師的高度重視，教師為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實(shí)的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師不主動(dòng)傳授知識(shí)的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去參加閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中拓展閱讀的深度。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標(biāo)明確，過(guò)多的情境會(huì)分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問(wèn)題，通過(guò)電子的形式發(fā)給家長(zhǎng)，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時(shí)，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問(wèn)題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過(guò)小視頻的方式生動(dòng)形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，課堂上當(dāng)教師講到有疑問(wèn)的地方時(shí)學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的生僻字，同時(shí)教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：《竊讀記》這篇文章中對(duì)竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫形式的教學(xué)視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，教師可以借機(jī)提問(wèn)：如果不及時(shí)修補(bǔ)羊圈會(huì)產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補(bǔ)牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛，那么過(guò)后補(bǔ)救還來(lái)得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來(lái)我們是否還有能力補(bǔ)救？通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)體會(huì)亡羊補(bǔ)牢的含義。積極的組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，集百家之長(zhǎng)，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的`發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過(guò)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的手段，強(qiáng)化閱讀意識(shí)。在學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演，引出本次教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時(shí)間，突破了教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會(huì)總結(jié)，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個(gè)閱讀教學(xué)完成，教師還需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運(yùn)用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報(bào)告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個(gè)閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。

　　翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過(guò)程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李秋菊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新一代,20xx(9):85-85.

　　[3]侯淑蓮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魅力中國(guó),20xx(43).

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇11

　　一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

　　長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，使我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題和弊端。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)當(dāng)前國(guó)家推行的素質(zhì)教育還存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對(duì)新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還存在理解的偏差，忽視了學(xué)生個(gè)性化的差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求；忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)進(jìn)取精神，基本還停留在填鴨式的知識(shí)講授上，教學(xué)實(shí)效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)理念落后，單純側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中教師忽略課標(biāo)的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，使得缺乏必要生活體驗(yàn)的小學(xué)生難以與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂吸引力大大降低，教學(xué)效果較差。

　　二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題思考

　　前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體處于一個(gè)教學(xué)效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上、教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上與新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主客觀條件進(jìn)行綜合考慮，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效的思考和研究。

　　1.教學(xué)理念和師資力量落后。新課改實(shí)施以后，教育行政部門不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學(xué)觀念和落后的`師資力量仍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以取得成效的一個(gè)重要的影響因素。盡管新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學(xué)的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學(xué)歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對(duì)較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對(duì)新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍沿用過(guò)去單純注重知識(shí)的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過(guò)分注重成績(jī)結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學(xué)理念，小學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸和考試的機(jī)器。

　　2.教學(xué)的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨(dú)角戲，小學(xué)生不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教學(xué)的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式逐步使得學(xué)生的思想不斷被模式化和格式化，導(dǎo)致學(xué)生懶于動(dòng)腦，不善思考，厭惡開放性問(wèn)題，使得學(xué)生心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學(xué)生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的育人作用得不到充分發(fā)揮。

　　3.教學(xué)效果整體不佳。教學(xué)理念、師資的落后和教學(xué)模式方法的單一直接導(dǎo)致了教學(xué)效果整體不佳的后果。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生成為教師進(jìn)行個(gè)人表演的道具，教學(xué)效果不佳也就不足為奇了。因此，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，多進(jìn)行一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)，多設(shè)置一些豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)游戲活動(dòng)，把具有生機(jī)的教學(xué)形式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一種增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。

　　三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探尋

　　面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，認(rèn)真對(duì)照學(xué)習(xí)新課程改革的要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學(xué)。在我30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不少問(wèn)題和改善措施進(jìn)行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此和廣大同仁分享。

　　1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，教學(xué)活動(dòng)效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學(xué)理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極參加各類交流調(diào)研活動(dòng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)無(wú)止境、活到老學(xué)到老的意識(shí)，自覺通過(guò)各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學(xué)歷層次。同時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)照新課標(biāo)的各類要求，繼承優(yōu)良的教學(xué)方式，改善不良的教學(xué)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)向平等、開放、合作的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。

　　2.創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要端正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分?jǐn)?shù)為本的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，將學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.開拓語(yǔ)文教學(xué)空間，構(gòu)建開放的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段，最終目的還是要?dú)w結(jié)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量上來(lái)。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合教材的實(shí)際，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)把握好寶貴的課堂時(shí)間，多設(shè)置一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見和善于接受的教學(xué)內(nèi)容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷開拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。開拓語(yǔ)文教學(xué)空間就是要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開放式的語(yǔ)文教學(xué)課堂。具體而言，就是通過(guò)小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩(shī)等形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有興趣地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中圓滿愉悅地完成既定的知識(shí)、能力和情感相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇12

　　一、充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

　　小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒(méi)有過(guò)多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會(huì)，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過(guò)分析神態(tài)的變化來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫�。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來(lái)談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過(guò)感悟體會(huì)到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動(dòng)了我們，也激勵(lì)了我們要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。

　　二、對(duì)每篇課文都要設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì)很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境，能體會(huì)到作者想表達(dá)的感情，能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中，我們多采用多媒體教學(xué)，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀，能夠吸引學(xué)生。

　　通過(guò)看多媒體畫面，很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解起來(lái)更容易，不用教師很費(fèi)力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了，傾聽每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感情，對(duì)這篇課文的理解和通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生有什么影響。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《觸摸春天》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來(lái)。走進(jìn)教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學(xué)生談感受。

　　帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個(gè)盲童女孩，她用自己獨(dú)特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活�。⌒∨�孩看不見，但依然熱愛生活，樂(lè)觀地生活。而完好無(wú)損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒(méi)有理由不熱愛生活，因?yàn)槲覀兩�活在如此美麗的世界里。這種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)到作者揭示的深刻的道理。也會(huì)美化每個(gè)學(xué)生的心靈，給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。

　　三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生心里的聲音

　　作為教師的我們都知道，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師，才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課，我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡這位教師。尤其是語(yǔ)文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語(yǔ)文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會(huì)學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的`文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會(huì)，慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況，對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。

　　在學(xué)習(xí)上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生，沒(méi)有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。多和學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話，讓學(xué)生敞開心扉接納你，這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾，還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體，是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒(méi)有爭(zhēng)吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體，形成這樣的班集體以后，對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。

　　四、總結(jié)

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒(méi)有情感的教學(xué)，是空洞的教學(xué)，是沒(méi)有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)從中學(xué)會(huì)如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析課文內(nèi)容，著重點(diǎn)化學(xué)生的情感，運(yùn)用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達(dá)到全面教育的目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇13

　　某位廚師有個(gè)"怪癖"，當(dāng)看到客人將他所做的的菜吃光時(shí)，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟�？腿伺�評(píng)時(shí)，他還會(huì)發(fā)脾氣。此故事聽來(lái)可笑，細(xì)一想，這不正如作文教學(xué)時(shí)小學(xué)生的寫作心理嗎？

　　學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美；無(wú)人喝彩，無(wú)人賞識(shí)，就無(wú)法滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)："相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。"根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為大有影響的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識(shí)的核心是："你不會(huì)寫，教會(huì)你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。"特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)。筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：

　　1、 賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，滿足其自尊的心理需要

　　作文起步，小學(xué)生由說(shuō)、寫一兩句完整的話過(guò)渡到說(shuō)、寫幾句或一段完整的話，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的一次飛躍。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學(xué)生思維也隨著語(yǔ)言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進(jìn)程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對(duì)習(xí)作（或者說(shuō)是自身）的評(píng)價(jià)。教師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)有豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學(xué)生習(xí)作，堅(jiān)信"習(xí)作沒(méi)有失敗"的賞識(shí)教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)。賞識(shí)的前提，教師必須明確兩點(diǎn)要求：

　　一是要明確學(xué)生作文訓(xùn)練的層次性要求，不擅自提高作文訓(xùn)練要求。小學(xué)作文教學(xué)大綱，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進(jìn)的層次訓(xùn)練原則。作文教學(xué)計(jì)劃制定了具體的訓(xùn)練措施。如人教版六年制第五冊(cè)作文訓(xùn)練要求是："有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，能在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體的片斷，怎么說(shuō)就怎么寫，把話寫得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習(xí)是教會(huì)學(xué)生取景、定格、拍攝的過(guò)程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內(nèi)心的體驗(yàn)不同，對(duì)景物的理解也就不同。學(xué)生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，"用我手寫我口，用我手寫我心"，才會(huì)展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風(fēng)情畫卷。

　　二是"沙里淘金"，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生習(xí)作，是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，"不應(yīng)挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 所以，對(duì)學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是：

　　1、評(píng)語(yǔ)里充分肯定。在評(píng)語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問(wèn)題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。

　　2、課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ)，特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。

　　3、定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái)，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感。

　　二、教會(huì)賞識(shí)辦法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)性需要。小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要賴于老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時(shí)機(jī)，采取表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等措施，提示簡(jiǎn)明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學(xué)加以訓(xùn)練，必能潛移默化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。第七冊(cè)《海濱小城》，其中"庭院"描寫很有特色。教學(xué)中，學(xué)生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學(xué)校的花園，形成潛意識(shí)中的對(duì)比。課余，我有意識(shí)地到花園邊觀賞，吸引學(xué)生到身邊。學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，我饒有興致地解答，并詳細(xì)介紹某種花草的生長(zhǎng)特點(diǎn)，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學(xué)生收獲很大。一位學(xué)生在《校園一角》中寫道：

　　"教室門前的花園里長(zhǎng)了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長(zhǎng)得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠(yuǎn)望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學(xué)校沉浸在桂花香氣中。上課時(shí)，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽(yáng)一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光�；▓@真美��！"

　　學(xué)生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學(xué)生知道，觀察植物的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點(diǎn)有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點(diǎn)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變?cè)�有的視而不見、熟視無(wú)睹的觀察習(xí)慣，用賞識(shí)的眼光精細(xì)地觀察身邊的.事物。

　　"生活真實(shí)，才能表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)"（葉圣陶語(yǔ)）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學(xué)生，不僅"心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實(shí)踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學(xué)生"身之所歷，目之所見"的客觀現(xiàn)實(shí)更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實(shí)性、鮮明性，這就為學(xué)生描述事物的真實(shí)性狀提供了保證；農(nóng)村學(xué)生操作機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學(xué)生的表述帶來(lái)便利。充分利用這一"天時(shí)地利人和"的條件，引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　三、學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

　　"文如其人"，寫作文和做人是一個(gè)道理。我們引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動(dòng)人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會(huì)主義建設(shè)的新成就，頌揚(yáng)社會(huì)主義新人新事新風(fēng)尚，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)生心中的世界，是個(gè)真、善、美為主體的純真世界，他們對(duì)社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習(xí)作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導(dǎo)教育，防微杜漸。如一位學(xué)生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因?yàn)槊刻旆艑W(xué)后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長(zhǎng)教育觀念和方式的不當(dāng)，造成了學(xué)生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，我及時(shí)糾正了家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，明確學(xué)習(xí)的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。果然，近階段該生進(jìn)步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實(shí)了。既要賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也要善于辨別是非曲直，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　有人說(shuō)，賞識(shí)是一個(gè)人無(wú)形生命的陽(yáng)光。那么就讓這縷溫馨的陽(yáng)光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！

　　小學(xué)語(yǔ)文論文 篇14

　　摘要：兒童文學(xué)的教育對(duì)象主要是兒童，這種文學(xué)形式與小學(xué)語(yǔ)文教育間有著緊密聯(lián)系，其不僅是組成小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵部分，也能夠?yàn)樾�學(xué)語(yǔ)文教育提供更新穎、豐富的語(yǔ)文教育資源。兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，不論是在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還是在增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育

　　兒童文學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際審美需求與心理特征來(lái)開展的，所展示的文學(xué)作品也能夠全面適應(yīng)兒童興趣愛好，以及閱讀、接受水平。從這一層次來(lái)講，其實(shí)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育擁有著共同的教育對(duì)象，因此，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極借助兒童文學(xué)資源，以此來(lái)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容。

　　１兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

　　首先，語(yǔ)文課堂上相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展往往都是以教材為依托的，而其中就包含了諸多兒童文學(xué)方面的文章，如，《撈月亮》《丑小鴨》等童話故事，以及《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等語(yǔ)言故事。這些文章都具有較強(qiáng)的文學(xué)性與趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在教學(xué)中對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，又能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理［１］。其次，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、知識(shí)面的不斷拓展，就應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。由于小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力還處于形成發(fā)展時(shí)期，所以理解、閱讀能力相對(duì)較弱，對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生多選讀一些理解起來(lái)比較容易，且趣味性較強(qiáng)的課外書籍，而兒童文學(xué)著作就是最好選擇。優(yōu)秀的兒童文學(xué)不僅輕松幽默，而且還具有濃厚的時(shí)代氣息，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文學(xué)著作，不僅能夠有效提升自身文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。

　　２科學(xué)利用兒童文學(xué)資源的方法探析

　�。玻�１兒童文學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：教材是教學(xué)活動(dòng)開展的根本依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了《小英雄雨來(lái)》《小抄寫員》《小木偶》等諸多兒童文學(xué)作品，教師可以利用這些資源來(lái)不斷充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)注重整體感知。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分段來(lái)對(duì)文章的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行深入分析的同時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)其從整體層面感知文章，體會(huì)文章的整體美，并配備一些音樂(lè)、圖片等素材來(lái)加強(qiáng)感受；其次，應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在授課中，學(xué)生若僅從文字層面理解了文章內(nèi)容是不夠的，還要增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，用自己接受起來(lái)比較容易的方式來(lái)理解文章；再者，吸引學(xué)生注意力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，采用講故事等新穎、多樣化的形式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果［２］。

　�。玻�２兒童文學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用：對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的'培養(yǎng)和提升，僅通過(guò)教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加自身文學(xué)作品的閱讀量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并結(jié)合具體情況對(duì)其做出針對(duì)性指導(dǎo)。首先，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。經(jīng)典據(jù)具有著其他文學(xué)作品所不具備的魅力，并吸引著一代又一代人的閱讀。就像是成人喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)四大名著一樣，小學(xué)生也無(wú)法抵抗兒童文學(xué)作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，這些優(yōu)秀作品吸引著一代又一代的學(xué)生去閱讀。對(duì)此，為了不斷中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用每天第一堂語(yǔ)文課開始或結(jié)束前的十分鐘，讓學(xué)生講講自己閱讀過(guò)的有趣的內(nèi)容，或者是定期舉辦一些讀書比賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、感悟這些經(jīng)典作品。其次，采用現(xiàn)代技術(shù)手段宣傳兒童文學(xué)作品。隨著社會(huì)科的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品也逐漸融入到了千家萬(wàn)戶。很多兒童文學(xué)作品都被拍成了動(dòng)畫片，如，《西游記》《阿凡提》等，而通過(guò)動(dòng)畫片的形式來(lái)呈現(xiàn)這作品，不僅更加生動(dòng)、形象，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品有更深入的了解。對(duì)此，教師可以每天利用簡(jiǎn)短的時(shí)間組織學(xué)生開展交流會(huì)，讓學(xué)生自由的談?wù)撚^看這些動(dòng)畫片感受，或者以觀后感的形式記錄下來(lái)，這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力，也能夠進(jìn)一步提升其寫作水平［３］。

　　２．３兒童文學(xué)在強(qiáng)化作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用：寫作一直都是困擾小學(xué)生的一大難點(diǎn)，好多家長(zhǎng)也為此心急如焚。而兒童文學(xué)的利用則能夠進(jìn)一步激發(fā)、提升小學(xué)生的創(chuàng)作靈感與寫作水平。一方面，小學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到阻礙的關(guān)鍵原因還是在閱讀量較低，對(duì)此，就可以利用兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)其逐步提升自身的閱讀量。并在課堂教學(xué)中，讓其以講故事的形式來(lái)為師生敘述里面生動(dòng)形象的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累更豐富的字詞句。然后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己講述的內(nèi)容寫下來(lái)，從而進(jìn)一步提升其寫作能力；另一方面，想象力是作文創(chuàng)作中不可或缺的要素，而開展想象類的寫作訓(xùn)練，有助于更好的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)續(xù)寫教材中的童話、語(yǔ)言故事的形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其想象內(nèi)容記錄下來(lái)，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)作思維。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，兒童文學(xué)不僅僅是小學(xué)生課余時(shí)的興趣讀物，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成部分。在培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用。不斷加大對(duì)兒童文學(xué)的研究力度，不僅能夠?qū)�兒童文學(xué)的積極作用全面發(fā)揮出來(lái)，也有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教育水平，因此，對(duì)于二者之間的關(guān)系、作用研究，教師應(yīng)給予足夠重視。

　　參考文獻(xiàn)

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