小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文【集合15篇】
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文1
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語文; 閱讀教學(xué);
小學(xué)語文教學(xué)中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學(xué)的目的也是要提高這四項能力�！奥�、說、讀、寫”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué),在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學(xué)生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學(xué)呢?
1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標準的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的.學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學(xué)生學(xué)會閱讀的學(xué)習(xí)方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6 閱讀促進學(xué)生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文2
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文閱讀的特點
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的`影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的改進
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文3
1信息技術(shù)的促進作用
由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認知能力。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會快速的學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時，為了提高語文教學(xué)效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學(xué)生的.創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文4
一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專心仔細的習(xí)慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發(fā)問，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴展學(xué)生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵學(xué)生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標注出來進行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動的視頻，使學(xué)生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對學(xué)生說:接下來我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念
在教授課文的過程中，教師進行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運用學(xué)得的知識，學(xué)以致用，將習(xí)得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學(xué)生的寫作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的`教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學(xué)生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時，有學(xué)生沒有看課文內(nèi)容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該和顏悅色的對學(xué)生說:“黑板當(dāng)然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，也讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標不斷奮斗。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文5
摘要：審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實質(zhì)性的“缺席”己是一個不爭的事實。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須進行審美建構(gòu)，是語文學(xué)科人文性的召喚，也是《語文課程標準》的頒行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個迫切要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)就是在挖掘教學(xué)中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個方面構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)
１審美觀照：文本解讀的開放視角
�。保睂徝溃簻贤ㄖR和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現(xiàn)實和藝術(shù)中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動。小學(xué)語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學(xué)生引進它所展示的優(yōu)美境界，使他們在美的藝術(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運用語言表情達意的能力。語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點設(shè)計審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗；還要確定審美目標，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動。
�。保残W(xué)語文教材的美學(xué)分析和審美把握：長期以來，小學(xué)語文的審美教學(xué)沒有得到足夠的'重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)�！白钪饕膯栴}是把一篇生動的課文肢解為一堆知識拼盤”。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會和體驗生活中的藝術(shù)美，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會生活中的美。如果教師對美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C械的“教書匠”，那就必然會抑制學(xué)生對美的追求。如在某些教師的教學(xué)中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會影響語文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學(xué)語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對比，對比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實際利益的聯(lián)系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時的雪對于又冷又餓的小女孩來說，只能是災(zāi)難�？傊�，人的認識、人的情感會使自己對自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進伊甸園：讓情境與心靈對話
�。玻毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性：在小學(xué)語文教學(xué)中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學(xué)的目的是促進學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對大量事實進行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學(xué)語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營造。
３春風(fēng)化雨潤心田：教學(xué)言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有審美經(jīng)驗的語言活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語言撥動的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。在小學(xué)語文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個美的化身。因此，小學(xué)語文教師的語言除了具備科學(xué)美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學(xué)語言，不僅是學(xué)生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。
參考文獻
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文6
【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文7
摘要：語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、前言
語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導(dǎo)地位
由于小學(xué)階段的語文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對于增強小學(xué)階段學(xué)生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學(xué)階段對語文開展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識到在實施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細心地引領(lǐng)學(xué)生開展思索，指引其對詩詞內(nèi)的句子實施深層次的探究，并可以在學(xué)生對詩詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學(xué)階段的語文實施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。
�。ǘ�(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境
小學(xué)時期即學(xué)生被教育的初始時期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進小學(xué)過后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過于活潑，則整個教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個緊貼平時生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強學(xué)生自身的加入欲望與對學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的'旅游簡介及小文章以讓學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學(xué)期間借助了引進式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關(guān)教學(xué)情境實施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨進行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學(xué)生自身的革新型思維，同時提升對小學(xué)階段的語文實施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應(yīng)增強與學(xué)生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學(xué)生自身對某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內(nèi)涵充實但是對學(xué)生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點，使學(xué)生在對文章實施探究期間學(xué)會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點，還增強了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對小學(xué)階段的語文實施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應(yīng)盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵，使學(xué)生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長遠的進步。
參考文獻
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文8
摘要：
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進入課文的閱讀當(dāng)中。
在進行正常的課堂學(xué)習(xí)中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學(xué)生進行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的.主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進學(xué)生主動閱讀，還能增進同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學(xué)生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性。
通過分組進行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)與獨立思考。教師在這過程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)即可，必要時還可以參與到學(xué)生對本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強調(diào)為學(xué)生“減負”，意在使學(xué)生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因為想要學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文9
第一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策論文
【摘要】閱讀作為語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生積累知識，拓寬學(xué)生認識范圍。教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的意義，在新課程標準的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生個性特點，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。本文重點分析了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué)
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�；诖耍疚膶πW(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進行了深入分析，有利于增強小學(xué)生的閱讀水平。
一、教師需要準確定位
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學(xué)時充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動要圍繞學(xué)生來進行。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識。與此同時，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進行互動，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準備好的課件�！坝幸惶�，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事�！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進行講述�；蛘�，可以讓學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對課文的深入理解。
二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性。
三、注重學(xué)生的閱讀感受
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語文《負荊請罪》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點，有學(xué)生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的不同觀點，教師應(yīng)該給予鼓勵，進而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學(xué)的意義，進而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，對于學(xué)生的個性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
【參考文獻】
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第二篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策論文
一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式存在的意義
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學(xué)的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的.情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結(jié)，在學(xué)生還沒有來得及進行思考之前就已經(jīng)將知識強制性的灌輸給每個同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生對于文章的理解能力，同時，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學(xué)生的閱讀面和知識面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
二、合作學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的運用
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，以班級為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進行分享。對于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。
(二)競爭合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學(xué)的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴展思維進行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
三、結(jié)語
通過上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對于促進學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學(xué)更加順利的實施和開展。
【參考文獻】
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第三篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策論文
一、抓好教材范例，引領(lǐng)精神對話
閱讀活動是復(fù)雜的思維過程，它牽涉學(xué)生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進行精神對話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時，讓學(xué)生學(xué)會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之淺說》時，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學(xué)《動物游戲之謎》時，讓學(xué)生重新審視人和動物的關(guān)系，進而重新認識自己;教學(xué)《老人與�！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學(xué)《邊城》時，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學(xué)生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
二、設(shè)計好問題教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的，實際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時，可以讓學(xué)生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
三、抓好課外閱讀，做足閱讀拓展
新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
四、抓好語言訓(xùn)練，提升表達能力
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺�！苯處熆梢龑�(dǎo)學(xué)生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文學(xué)進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文10
一、當(dāng)前我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)的不足
在實際的教學(xué)環(huán)境之中，很多學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，學(xué)習(xí)方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學(xué)階段的語文拓展閱讀教學(xué)的不足進行了如下總結(jié):一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學(xué)活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學(xué)生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應(yīng)用也就更加難以實現(xiàn)了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學(xué)語文任課教師，對于課堂閱讀的應(yīng)用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學(xué)語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識的講解也會分散學(xué)生的注意力，很難達到教學(xué)要求與教學(xué)的目標。這種教學(xué)方式，將會擾亂學(xué)生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學(xué)效果的達成。
二、提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略
針對上文分析的我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念中充分認識到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對于拓展閱讀的重視，充分認識閱讀的重要性，改變以往對于閱讀的'認識。及早提高重視程度的基礎(chǔ)上，加大對于教材與相關(guān)材料的挖掘，針對少年兒童成長發(fā)育的特征，以及學(xué)生的興趣點所在，收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容，并且在教學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動獲得知識，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)與閱讀的興趣。提高學(xué)生閱讀的能力，使學(xué)生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，他們在生長發(fā)育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同時閱讀能力比較差，這就要求語文學(xué)科的任課教師要充分挖掘語文教材的內(nèi)容，充分利用各學(xué)科課程資源，以其他內(nèi)容為教學(xué)背景，從中幫助學(xué)生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習(xí)慣，更好的領(lǐng)悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎(chǔ)的魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，在課堂之中進行講解與挖掘。一般來說，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本動力所在。所以教師應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)學(xué)生對于拓展閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使得學(xué)生從教師提供拓展閱讀材料到學(xué)生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識與信息。這就要求語文學(xué)科的任課教師要在課堂之中，充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性與主管能動性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀本身的興趣。
三、結(jié)論
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進行分析，認為阻礙小學(xué)語文拓展教學(xué)的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對性地提出提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文11
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學(xué)生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法�；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀教學(xué)中強化小學(xué)生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作意識
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識強化能夠點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學(xué)生的寫作能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學(xué)生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強化小學(xué)生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的表達欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的寫作意識進行強化，實際上很多小學(xué)生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對恐龍的'圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認知特點、知識儲備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學(xué)中的練說訓(xùn)練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學(xué)生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個邏輯進行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文12
一、調(diào)動學(xué)生強烈的互動交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進學(xué)生互動閱讀，能有效增強學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學(xué)，把學(xué)生帶進電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的`巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文13
摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對于語文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學(xué)帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學(xué)的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長時間以后，學(xué)生會對閱讀學(xué)科沒有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的'方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學(xué)生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關(guān)的知識，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對課堂教學(xué)特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學(xué)與時代貼近
社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學(xué)的時候教師都會教學(xué)生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。現(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語文知識可以貼近時代，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科當(dāng)中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報紙上的新鮮報道以及相關(guān)評論，及時觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達自己的見解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細化
依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過程進行保存，然后通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學(xué)的真實情況。在過去教師的教學(xué)過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學(xué)生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內(nèi)容逐一進行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內(nèi)容精細化學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進行深入教學(xué)，逐漸細化教學(xué)。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動的少，學(xué)生沒有及時的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構(gòu)建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文14
一、激勵學(xué)生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見�！彼孕W(xué)老師在語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴展小學(xué)生的知識視野，進而滿足學(xué)生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的`方式對于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學(xué)生閱讀感悟
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而且還包括課堂教學(xué)時間、教學(xué)進度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對學(xué)生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來說，老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進而強化小學(xué)生的閱讀感悟。
三、注重學(xué)生讀后表達，升華閱讀教學(xué)目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對于閱讀教學(xué)的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學(xué)生：“如果有一朵七色花的話，希望實現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學(xué)生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學(xué)語文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開展提供了保證。
四、結(jié)語
總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標，當(dāng)然對于小學(xué)老師也不例外，細細研討閱讀教學(xué)細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學(xué)能力，也善于運用優(yōu)秀教學(xué)手段，進而達到有效教學(xué)目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)論文15
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標
為了更好地對語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標時，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行考慮，在做好具體教學(xué)目標設(shè)置的同時將其貫徹在整個教學(xué)活動當(dāng)中。具體目標方面，就需要對小學(xué)語文課程標準要求相符合的同時，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標設(shè)置為：“對本課生字進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬�、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行理解�！倍鴮τ谝酝虒W(xué)目標中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標當(dāng)中。在該過程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀情況進行培養(yǎng)，在教學(xué)中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進行充分體現(xiàn)的同時，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學(xué)中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學(xué)方式進行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的`有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對其中一個小組的學(xué)生進行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中由教師在過程中進行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進行匯報。需要注意的時，在該教學(xué)過程中教師也要做好學(xué)生個性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機會，以此幫助學(xué)生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當(dāng)中。通過這種以學(xué)生為主體、對教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行獲取的同時，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評價方式改革
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂評價可以說是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學(xué)評價方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生閱讀熱情進行點燃的同時對學(xué)生的閱讀欲望進行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學(xué)生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當(dāng)?shù)陌盐�，并保證具有充實的內(nèi)容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進行認真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應(yīng)用，則能夠在達到課堂教學(xué)目標的同時實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學(xué)生進行考查。對于分項測試，在日常教學(xué)中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進行考查，以此在對學(xué)生知識掌握情況進行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對學(xué)生未來語文綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
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