小學(xué)語文教學(xué)論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)論文1

　　一、情境創(chuàng)設(shè)滲透德育

　　小學(xué)語文課本的內(nèi)容具有非常豐富的特點(diǎn)，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這種新穎、豐富的教學(xué)方式能夠達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過運(yùn)用多媒體或者插圖的教學(xué)媒介，讓學(xué)生體會(huì)到一種身臨其境的感覺，教師的神情、語言、動(dòng)作以及情感與課堂的氛圍融為一體，讓學(xué)生感受到一種知識(shí)的觸動(dòng)與震撼，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，并且能夠陶冶學(xué)生的語文情操，提高語文素養(yǎng)，獲得知識(shí)的啟發(fā)。例如，語文教材中的《升國(guó)旗》一課，對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，完成教學(xué)任務(wù)，識(shí)記字詞，背誦課文，對(duì)國(guó)旗有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)即可。但是我認(rèn)為深入一步，對(duì)他們進(jìn)行入校后的第一次愛國(guó)主義教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我就利用多媒體設(shè)施播放有關(guān)國(guó)旗在各種場(chǎng)合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對(duì)五星紅旗的注意和興趣，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該熱愛國(guó)旗，尊重國(guó)旗，并引入課文的原句“國(guó)歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導(dǎo)學(xué)生向國(guó)旗行隊(duì)禮和注目禮。此時(shí)，學(xué)生的情感激發(fā)起來，我立即創(chuàng)設(shè)情景，國(guó)歌響起，播放天安門升旗儀式的`錄像。在雄壯的國(guó)歌聲中，我看到一個(gè)個(gè)小手舉起敬隊(duì)禮，童稚的眼睛里流露出對(duì)國(guó)旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。

　　二、積累經(jīng)典名言警句

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語文課本知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些非常經(jīng)典的名言警句或者格言，不乏在詩歌、散文和小說等題材課文中發(fā)現(xiàn)一些用詞精煉、文情并茂、意味深長(zhǎng)的名言佳句。通常了解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經(jīng)典語句就能得知。這些讀起來朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現(xiàn)，不僅文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的課文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析體現(xiàn)文章中心思想的句子，并結(jié)合文中的其他資料，再進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，人教版第十二冊(cè)語文教材《為人民服務(wù)》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！边@一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進(jìn)一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。教育學(xué)生活著要有意義，要有價(jià)值，不要碌碌無為一生。讓學(xué)生初步接受為人民服務(wù)的革命人生觀的啟蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時(shí)間，時(shí)光一去不復(fù)返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金�！睂�(duì)待學(xué)習(xí)要勤奮努力，孜孜不倦的“業(yè)精于勤，荒于嬉”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退�！笔惆l(fā)憂國(guó)憂民，強(qiáng)烈的愛國(guó)情感的“位卑未敢忘憂國(guó)”“天下興亡，匹夫有責(zé)�！备桧灍o私奉獻(xiàn)的人生價(jià)值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！北憩F(xiàn)母愛深重的恩情，情真意切的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！睒淞⑦h(yuǎn)大志向，堅(jiān)強(qiáng)意志的“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志�！薄�…

　　三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

　　在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)多挖掘出教材中的德育材料，并且結(jié)合實(shí)際生活中的一些例子，給學(xué)生進(jìn)行正面的德育啟發(fā)和開導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生自由地吐露出自己的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生在無形中受到課文思想教育的感染。比如在進(jìn)行以“善于合作的人”為主題的口語交際時(shí)，可以讓學(xué)生充分聯(lián)想到實(shí)際生活中的一些體現(xiàn)合作的例子，讓學(xué)生打開話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學(xué)生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啟發(fā)和教育。語文德育教育的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合和全面的教學(xué)工程。語文教學(xué)只有在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真把握，同時(shí)讓學(xué)生能走進(jìn)教材，也能走進(jìn)生活，從而有效進(jìn)行德育教育。

小學(xué)語文教學(xué)論文2

　　題目：小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考

　　摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學(xué)是孩子各種學(xué)習(xí)興趣和天賦發(fā)掘的教育場(chǎng)所, 孩子們?cè)缙谠谶@里受到啟蒙教育可能因此對(duì)某一個(gè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學(xué)生在第一堂課時(shí)可能就會(huì)被老師或者家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟, 然后送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長(zhǎng)大之后成為這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)十分偉大的人物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后, 教育越來越重視小學(xué)的教育小學(xué)生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的教育理念, 運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂互動(dòng); 四年級(jí);

　　互動(dòng)是一個(gè)比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學(xué)里, 教師總是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學(xué)生只是聽著課被動(dòng)學(xué)習(xí), 師生之間沒有形成良好的互動(dòng), 互動(dòng)在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善了, 不像以前學(xué)生無法理解教師教師也不能知道學(xué)生想要什么。在新型的互動(dòng)關(guān)系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學(xué)生的問題癥結(jié)所在才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學(xué)生才會(huì)有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問。本篇文章的重點(diǎn)就在于研究小學(xué)四年級(jí)語文課堂的師生之間的教學(xué)互動(dòng), 進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

　　1 將互動(dòng)納入備課的內(nèi)容, 課堂之前做好互動(dòng)準(zhǔn)備

　　備課包括許多方面, 有備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等, 在新授課的教學(xué)中, 我們總要了解學(xué)生的學(xué)情, 這就是備學(xué)生。備學(xué)生絕對(duì)不可以成為一句空話, 而要在教學(xué)中踐行。針對(duì)互動(dòng)過程中的個(gè)體差異, 教師要設(shè)計(jì)出針對(duì)每一位學(xué)生的問題, 教師要特別關(guān)注不舉手的, 因?yàn)樗麄兺�往有一些比較大的基礎(chǔ)性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問, 這個(gè)時(shí)候老師要更加主動(dòng)一點(diǎn)估計(jì)他們說出自己的問題。

　　筆者認(rèn)為, 課堂時(shí)間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵(lì)不舉手的同學(xué)就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說給班里的同學(xué)列一個(gè)表, 每次有同學(xué)發(fā)言就在名字以后做記號(hào), 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機(jī)會(huì), 給一些發(fā)言多的同學(xué)一些小禮物。為了鼓勵(lì)那些從來都不發(fā)言的同學(xué), 可以在做好記錄的情況下進(jìn)行了解, 提問發(fā)言的情況有進(jìn)步比如說這個(gè)月比上個(gè)月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等等, 從來不發(fā)言的同學(xué)發(fā)言一次就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)的方式就非常直接并且有效。

　　一位特級(jí)教師曾經(jīng)說, “語文課就要上得簡(jiǎn)練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準(zhǔn)備, 課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教育情境教師都要在備課過程中打個(gè)問號(hào)。師班互動(dòng)中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個(gè)互動(dòng)中, 教師在備課過程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品性有著很好的'把握, 從而在課堂互動(dòng)中, 能夠把對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與其實(shí)際的性格特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備聯(lián)系在一起個(gè)個(gè)互動(dòng)中, 教師對(duì)生生合作互動(dòng)中出現(xiàn)的問題要做好總結(jié), 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質(zhì)量。

　　2 注重教師的言行舉止對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響

　　首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時(shí)有感染力的生動(dòng)語言。其次, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)該運(yùn)用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學(xué)生的情緒, 引起學(xué)生的情感呼應(yīng), 為課堂帶來活力。最后, 教師應(yīng)該多多稱贊、鼓勵(lì)學(xué)生, 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步, 及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí), 對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生, 教師應(yīng)該幫助學(xué)生改正問題, 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 除了加強(qiáng)教師的管理, 還要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理

　　要想在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時(shí)候, 而且這種情況占據(jù)了大部分時(shí)間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自律能力無論老師在現(xiàn)場(chǎng)與否, 學(xué)生都會(huì)自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律、班級(jí)的紀(jì)律, 步入社會(huì), 也將是一個(gè)守法的好公民。

　　這種集體一旦形成, 所有學(xué)生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。班級(jí)課堂教學(xué)互動(dòng)中, 每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體, 各自表明自己的觀點(diǎn), 抒發(fā)個(gè)人的見解, 并相互評(píng)論、修正與補(bǔ)充各自的認(rèn)識(shí), 和諧而又高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成, 學(xué)生也會(huì)提高自己的素質(zhì), 這樣學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)會(huì)更加文明和融洽。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳婷.小學(xué)語文教學(xué)中快樂教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 20xx (3) :63.

　　[2]周秀蘭.打造互動(dòng)課堂, 涌動(dòng)生命活力——小學(xué)語文互動(dòng)活躍課堂策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué), 20xx (4) :34.

　　小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：

　　第一篇：小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文

　　第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

　　第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

　　第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略

　　第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)

　　第六篇：小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討

小學(xué)語文教學(xué)論文3

　　一、語文教學(xué)語言要規(guī)范準(zhǔn)確

　　對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)者來講，教學(xué)語言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最基本的教學(xué)原則。小學(xué)語文教師的普通話水平都要高于二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語，標(biāo)準(zhǔn)化的句子，絕不能在小學(xué)語文教學(xué)中給學(xué)生模棱兩可的解釋，這會(huì)給小學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，語文要簡(jiǎn)單精煉，能用一句話表達(dá)完的意思，絕不說兩句話。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節(jié)課。但當(dāng)教學(xué)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)用語是無用的。因此，用最少的語言表達(dá)最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學(xué)語文課堂的方法，是小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)之一。比如在講解《草原的早晨》的時(shí)候，一些教師會(huì)這樣開場(chǎng)“大家都見過大草原吧，無聊是在電視上還是在旅行中。你覺得草原的早晨與你們?nèi)粘Ｉ�活中見到的早晨有什么不一樣嗎？來說一說你的想法吧�！痹谶@一開場(chǎng)白中，教師用了過多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的疲勞，更會(huì)讓教學(xué)語言隨意性過大。規(guī)范準(zhǔn)確的語言表達(dá)應(yīng)該是這樣的，“早晨大家每天都可以經(jīng)歷，草原的早晨則不同，你們覺得草原的早晨有什么特點(diǎn)呢？”簡(jiǎn)短的開場(chǎng)，用最少的話語傳遞最多的信息，會(huì)讓小學(xué)生思維一直在運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)課堂專注度的提高，給學(xué)生更多的語文學(xué)習(xí)激情。

　　二、語文教學(xué)語言要生動(dòng)形象

　　對(duì)于小學(xué)生來講，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)，是他們學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。一節(jié)好課，會(huì)讓學(xué)生回味無窮，更會(huì)讓學(xué)生精神百倍。課堂的魅力，與小學(xué)語文教師的語言應(yīng)用方法有著密切的關(guān)系。小學(xué)語文教師要上好一節(jié)語言課，需要對(duì)自己的語言進(jìn)行藝術(shù)化處理。生動(dòng)且形象的語言往往能吸引小學(xué)生的注意力。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，呆板僵化的語言被應(yīng)用，教學(xué)情景難以形成，教學(xué)氛圍也不盡和諧與輕松。在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進(jìn)行具體化處理，從而讓學(xué)生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語言去教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，給學(xué)生創(chuàng)造想象空間，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶保持地更加長(zhǎng)久。比如在講解生字的時(shí)候，像尖這個(gè)字，一些教師會(huì)通過拼拼音，反復(fù)發(fā)音的方式讓學(xué)生記住這個(gè)字。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師就可以利用生動(dòng)形象的語言，讓小學(xué)生從字的構(gòu)成角度去記憶這個(gè)字。教師說“上小下大則為尖”，就很容易讓小學(xué)生掌握字的寫法與讀法，還能加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性。像在講解“森”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以說“三個(gè)木頭則為森”；講“歪”的時(shí)候，“不正則歪”就是很好的教學(xué)語言。生動(dòng)形象的教學(xué)語言，會(huì)讓小學(xué)生更好地理解語言知識(shí)也會(huì)讓小學(xué)語文教學(xué)的效率得以提高。

　　三、語文教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

　　在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是教師的一個(gè)小助手。教學(xué)語言的幽默化與風(fēng)趣性，會(huì)大大提高語文課堂氛圍的輕松度，讓學(xué)生倍感輕松地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講也是一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)味劑，它的融入會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的`胃口。利用幽默的教學(xué)語言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)另小學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)情境，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文學(xué)科知識(shí)。幽默的教學(xué)語言還能對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，緩解許多課堂尷尬，促進(jìn)學(xué)生情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的融入。比如在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭д`而念錯(cuò)字。像一些小學(xué)生會(huì)將創(chuàng)造的“造”念成“告”，但在念完之后，學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就要用幽默的語言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說“很感謝這位同學(xué)給我們出了一道小考題，告字加上一個(gè)走之形成了一個(gè)新的字，告字走起來，念什么？”。當(dāng)教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言為學(xué)生緩解尷尬時(shí)，其它學(xué)生不會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤笑個(gè)不停，也能關(guān)注個(gè)別字的正確讀音，有利于語文教學(xué)的高效化。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、規(guī)范且幽默的。而諸多教學(xué)效果的形成，都需要教師正確利用相對(duì)應(yīng)的語言藝術(shù)。只有課堂教學(xué)活動(dòng)的語言得到有效應(yīng)用，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。新時(shí)代的小學(xué)語文教師要不斷進(jìn)行自我完善，通過完善自己的語言使用能力，讓自己在課堂中語出驚人，促進(jìn)語文教學(xué)效果的明顯。

小學(xué)語文教學(xué)論文4

　　語文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，語言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，新的語文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語文教學(xué)效果卻沒有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒有完成語文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。

　　背誦是閱讀的'一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過的文章的讀書方法。在中國(guó)古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問的精華。不僅僅是這些，長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來背誦對(duì)于我們小學(xué)生來說，對(duì)于基礎(chǔ)教育來說是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx）中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬字以上�！�20xx年初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇�？梢姳痴b對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國(guó)家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。

　　但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛背誦經(jīng)典篇章，不愛學(xué)習(xí)語文的最直接原因。

　　一、

　　目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來看，是不樂觀的。

小學(xué)語文教學(xué)論文5

　　摘要：

　　閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力�！蔽艺J(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹�，以練為基，�?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：閱讀，積累，語文素養(yǎng)

　　正文：

　　一、以讀為本。

　　小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

　　在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

　　如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著�！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡慕虒W(xué)理念。

　　“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

　　二、讀中感悟。

　　感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)桂花的喜愛之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

　　閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語言感悟上，強(qiáng)化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的'訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。

　　讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

　　三、多形式讀

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

　　教師引讀：“⑴師:祁黃羊首次推薦誰勝任中軍尉？生讀有關(guān)的句子(下用“生讀”表示)。師:結(jié)果呢？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：臣子怎樣質(zhì)問祁黃羊舉薦解狐的？生讀。師：祁黃羊他是怎么回答的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著他又舉薦誰？生讀。師：祁黃羊?yàn)槭裁磁e薦祁午？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：通過層層朗讀體會(huì)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品德。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實(shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

　　四、自主閱讀，放飛心靈。

　　語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。

　　教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)論文6

　　【摘要】小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)

　　所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

　　1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景

　　應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)��?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語文教學(xué)的角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對(duì)教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的重要因素。

　　2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟

　　“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：

　　2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。

　　在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。

　　2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過程，而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。

　　2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

　　這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的.感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。

　　3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問題

　　為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。

　　3.1要注意教師自身能力的提高。

　　教師在教學(xué)過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。

　　“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對(duì)今后的語文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]安可.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

　　作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)論文7

　　小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力，語言駕馭能力的培養(yǎng)，有著不可忽視的作用，在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，通過多元化的方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的提高，是非常必要的。文章從幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了分析和研究。

　　一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　1、信息教學(xué)方法的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生主體地位

　　如今教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在課堂上可以作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們能夠擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力，而不是一味的強(qiáng)制灌輸，一味的自我陶醉。教育信息化的實(shí)現(xiàn)，是傳統(tǒng)死板的課堂環(huán)境變得活潑，能夠很好的解決上述問題，在凸顯了學(xué)生主體地位的同時(shí)，還有效的提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于平等、和諧、活潑的新課堂環(huán)境的建立。

　　2、信息可以更好幫助教師的因材施教，優(yōu)化其教學(xué)方法

　　教師在教學(xué)過程中，教師所面臨的主體是學(xué)生，而學(xué)生本身存在個(gè)體差異性，在接收能力，認(rèn)知能力等各個(gè)方面都不同，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，秉持因材施教的原則，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而目前小學(xué)語文課堂上教師精力有限，教學(xué)上顧此失彼的現(xiàn)象不乏多見，課堂效率不高。而信息技術(shù)的引入，能夠最大限度緩解這個(gè)問題，在有限的時(shí)間內(nèi)，豐富課堂內(nèi)容，教師授課方式也更加多元化，能夠滿足不同層次的學(xué)生需求，這也恰恰與因材施教的原則相符合，同時(shí)也使教學(xué)方法更加科學(xué)化、直觀化。

　　二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

　　1、信息技術(shù)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對(duì)于學(xué)生日后的認(rèn)字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個(gè)階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時(shí)候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的`引入，可以很好的解決這個(gè)，它使拼音教學(xué)更加形象、生動(dòng)。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。

　　比如：“zhe”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)，教師需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時(shí)，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會(huì)小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個(gè)“zhe”。最后，連貫的將這個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面播放幾遍，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強(qiáng)調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時(shí)候需要聲音洪亮。兩個(gè)部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握拼讀要領(lǐng)。

　　2、信息技術(shù)在學(xué)生認(rèn)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)階段，認(rèn)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認(rèn)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)噓聲對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，想象力、邏輯思維能力都會(huì)得到拓展。

　　如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對(duì)這樣的詞，從字意方面理解，連個(gè)字之間有著明顯的卻別，但是對(duì)于小學(xué)生來說，很容易將這兩個(gè)字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，教師可以利用多媒體課件，將這兩個(gè)字的比劃用動(dòng)態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時(shí)教師應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)錯(cuò)位的部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)的目的。

　　3、信息技術(shù)在批改、評(píng)閱作文中的應(yīng)用

　　以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。

　　4、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　借助信息技術(shù)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)提升。

　　如：《春天的色彩》一課，教師課前制作多姿多彩的多媒體課件，將蒲公英、油菜、花朵都融入春天的景象中。在進(jìn)行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)校一邊聽課文，一邊欣賞多媒體課件中春天的景象，進(jìn)而逐漸進(jìn)入春天美好的情境中感受大自然，進(jìn)而更好的理解課文中的詞句。在教師泛讀之后，學(xué)生自己默讀，將不理解的詞句標(biāo)注出來，教師進(jìn)行解答，還可讓學(xué)生將自己喜歡的句子和詞語記錄下來，在下一次閱讀的訓(xùn)練的時(shí)候，教師檢查。很多學(xué)生會(huì)將“春姑娘紡出的線，輕輕的落在地上，沙沙沙”這句記錄下來，認(rèn)為這句寫的非常美妙，準(zhǔn)確，形象。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進(jìn)行閱讀積累。

小學(xué)語文教學(xué)論文8

　　一、深化學(xué)生的文本體驗(yàn)

　　兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生的文本體驗(yàn)很重要，這不僅能夠讓大家更好地走入文字的情境與情節(jié)中，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的主旨與中心思想的領(lǐng)會(huì)。兒童文學(xué)作品大多是以趣味化且生動(dòng)形象的故事作為依托，這些故事往往能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，故事背后也蘊(yùn)含著一些很有價(jià)值的啟示。兒童文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)不僅要讓大家讀懂故事，更重要的是要引導(dǎo)大家獲取故事后所蘊(yùn)含的啟示，這才是教學(xué)過程的核心任務(wù)。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這必須學(xué)生對(duì)于文本有較為深入的體會(huì)，不僅對(duì)于故事情節(jié)要十分熟悉，對(duì)于故事背后想要表達(dá)的思想也要有很好的獲知能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，在理解課文時(shí)，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)１～２自然段時(shí)，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽第１自然段的錄音，提出問題：通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文意。想想狐貍和烏鴉會(huì)發(fā)生什么事呢？然后指名學(xué)生讀２、３自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方、在什么時(shí)候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又是怎樣的呢？這樣的教學(xué)過程不僅富有層次，學(xué)生的'思維也會(huì)十分清晰，能夠非常直觀的獲知故事的大意，明白故事到底在講什么。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)故事背后帶給我們的啟示，才能夠讓大家在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中有更多收獲。

　　二、展開知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐

　　很多兒童文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)同樣存在一些知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，這部分內(nèi)容也是教學(xué)過程的重要組成。對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的良好鞏固，這也能夠讓學(xué)生深化對(duì)于兒童文學(xué)作品的理解，讓大家對(duì)于作品有更進(jìn)一步的體會(huì)。如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，在學(xué)完整篇課文后教師可引導(dǎo)學(xué)生展開語言的運(yùn)用實(shí)踐，可以讓學(xué)生嘗試如下形式的語言應(yīng)用：走進(jìn)大自然，野花、鳴禽要與我們聯(lián)歡，那么他們會(huì)對(duì)我們說些什么呢？讓學(xué)生仿照課文第四節(jié)，將下面的句子補(bǔ)充完整。野花說： 。小鳥說： 。這個(gè)習(xí)練過程不僅是對(duì)于文本語言的一個(gè)很好的鞏固過程，同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生自身的語言能力及語言技能。此外，這個(gè)過程還能夠引導(dǎo)兒童喜歡豐富多彩的語言形式，讓大家能夠融入語言深處，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而拓展與升華學(xué)生精神世界，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。對(duì)于兒童文學(xué)作品的教學(xué)過程，教師要針對(duì)文本的特征讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性，不僅要深化學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)，對(duì)于文章中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，這對(duì)于學(xué)生自身語言素養(yǎng)的提升將會(huì)很有幫助。

　　三、結(jié)語

　　兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課本中占據(jù)著很大的比重，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)教師要以更為科學(xué)合理的教學(xué)方式展開。首先，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)文本中來，這同樣能夠很好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)與感知。同時(shí)，對(duì)于不同的教學(xué)素材在教學(xué)方法與教學(xué)理念的選擇上要更有針對(duì)性，對(duì)于兒童文學(xué)作品中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，這能夠很好地提升學(xué)生自身的語言能力。

小學(xué)語文教學(xué)論文9

　　摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施"賞讀"教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；賞讀教學(xué)

　　目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師"精講"的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"所以，語文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其"言",還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。

　　一、"賞讀"閱讀教學(xué)法的'實(shí)施步驟

　　1.感知文本內(nèi)容

　　學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，()如，"這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？"等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。

　　2.初步品味語言

　　文學(xué)作品語言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：

　　（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。

　�。�2）分析評(píng)注法

　　分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過程也就是品評(píng)詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得"無窮無盡稀奇的事",在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（"我"）由于"只看見院子里高墻上的四角的天空",不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。

　　對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

　　二、實(shí)施"賞讀"閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)

　　1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的"個(gè)性"

　　好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的"個(gè)性"之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

　　2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)"哈姆雷特","審美"是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。

　　總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報(bào)：教師版，20xx（09）。

小學(xué)語文教學(xué)論文10

　　檔案袋評(píng)價(jià)(PortfolioAssessment)是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評(píng)價(jià)方法。它通過收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，形成某一時(shí)段學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的資料鏈條，反映知識(shí)的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識(shí)、修改意識(shí)為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和存在的問題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。

　　一、檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

　　檔案袋評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個(gè)人成長(zhǎng)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評(píng)價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)K－12作文項(xiàng)目都采用了檔案袋評(píng)價(jià)方法，效果較為明顯。“檔案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評(píng)價(jià)方法比較，檔案袋評(píng)價(jià)在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對(duì)所教科目形成具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過程，所以在小學(xué)語文教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)行之有效的手段。

　　二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

　　小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對(duì)他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對(duì)寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì)寫。小學(xué)生處于寫作的起步階段，對(duì)寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨(dú)立寫作與修改意識(shí);同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對(duì)生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì)影響小學(xué)生的寫作，造成不會(huì)寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫不好的`結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中缺乏總體觀念與意識(shí)，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫作成績(jī)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)�！爸灰姌淠�，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫作進(jìn)步的眼睛。很多家長(zhǎng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識(shí)到寫作文是一個(gè)過程，寫好作文更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程;忽略了對(duì)待小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子學(xué)寫作文要耐心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這些問題，檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評(píng)價(jià)是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫作方面的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對(duì)比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫作文的興趣。

　　三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例

　　所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長(zhǎng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)所取得的成績(jī)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我反思組成�！保�2］具體地說，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的新寫作知識(shí)和技巧，可以是有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí);學(xué)會(huì)觀察后寫的一篇小文章;學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對(duì)自己作品的再認(rèn)識(shí)，以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出意見后自己的體會(huì)等。(4)教師的評(píng)語。教師要將有針對(duì)性的評(píng)語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)和感受。針對(duì)孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)與自信心。例如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫一句話日記。首先，教師可以給家長(zhǎng)寫《致家長(zhǎng)的一封信》，告知家長(zhǎng)教學(xué)思路和方法以及家長(zhǎng)應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)書寫日記的格式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)格式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)對(duì)每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評(píng)價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評(píng)改，本人修改完畢上交教師和家長(zhǎng)評(píng)閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫下激勵(lì)的話語，并定時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的寫作情況。家長(zhǎng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。

　　四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

　　檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(zhǎng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(zhǎng)的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)可以增加他們寫作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)要通過閱讀孩子的作品來表達(dá)對(duì)他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級(jí)開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫作過程和對(duì)他人作品的感想記錄下來，存進(jìn)檔案袋。這一過程可以讓學(xué)生在評(píng)論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺(tái)，建立班級(jí)論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評(píng)價(jià)要有個(gè)性、有針對(duì)性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。

　　五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及作用

　　檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　(一)健全心智

　　首先，增強(qiáng)自信心�！皺n案袋評(píng)定是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識(shí)和脫離真實(shí)情景的問題而提出來的。此種評(píng)定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯。”［3］學(xué)生通過檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢(shì)必能增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信心，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識(shí)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動(dòng)過程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級(jí)或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個(gè)學(xué)生的寫作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。

　　(二)掌握寫作方法

　　檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是言之有物的積累過程，學(xué)生可以通過教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對(duì)一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。

　　(三)客觀有效地反饋信息

　　檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長(zhǎng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對(duì)性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化�？傊�，檔案袋評(píng)價(jià)這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書寫”這一終極目標(biāo)的有力手段。

小學(xué)語文教學(xué)論文11

　　微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動(dòng)直觀、精準(zhǔn)到位等特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。對(duì)于“微課”，我認(rèn)為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色，而學(xué)會(huì)“微課”的制作，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

　　一、解讀微課

　　“微課”又名微型課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”�！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

　　二、微課的教學(xué)特征

　　1、教學(xué)時(shí)間短

　　基于學(xué)習(xí)認(rèn)知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時(shí)長(zhǎng)都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因?yàn)橐曈X、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識(shí)講解過于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

　　2、教學(xué)內(nèi)容少

　　而精由于上述“教師時(shí)間短”這個(gè)特點(diǎn)，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進(jìn)行授課，而要以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題或者某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行講解。由于時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

　　3、微課教學(xué)載體資源容量小

　　微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點(diǎn)，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實(shí)現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點(diǎn)評(píng)信息，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來進(jìn)行課例觀摩、評(píng)課、反思和研究。

　　三、小學(xué)語文教學(xué)與微課的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合

　　運(yùn)營(yíng)微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時(shí)，情況會(huì)令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過的知識(shí)。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的聽，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)獨(dú)立思考問題的能力，運(yùn)用微課，可以很好的解決這個(gè)問題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象，實(shí)際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。

　　1、巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的.理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好中午。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識(shí)笑話的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。

　　興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變形象為抽象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園�！霸诜�轉(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國(guó)家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進(jìn)課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育面向全體學(xué)生，真正為實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠(yuǎn)大的愿景打下夯實(shí)根基！

小學(xué)語文教學(xué)論文12

　　1小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的必要性

　　長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直沿襲著單一的教學(xué)方式，語文教學(xué)缺乏生動(dòng)性，枯燥的學(xué)習(xí)形式的長(zhǎng)期運(yùn)用，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，而在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，則在這方面如魚得水，具備許多的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的效率。在多媒體教學(xué)的運(yùn)用過程中可以采用圖片教學(xué)的方式，也可以采用音頻、視頻教學(xué)的方式，還可以采用多種媒體多重運(yùn)用的方式，來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這些教學(xué)形式的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)原本不感興趣的語文學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

　　2小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的策略

　　2.1根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用多媒體

　　多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循一個(gè)基本的原則就是要在教學(xué)中選擇需要運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用多媒體，切實(shí)地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中教師要因課制宜，根據(jù)不同的教學(xué)需要來安排多媒體教學(xué)的內(nèi)容，不能把多媒體的.運(yùn)用作為課堂教學(xué)的必不可少的點(diǎn)綴，使多媒體的運(yùn)用流于形式，而忽視多媒體運(yùn)用的實(shí)效性，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)需要巧妙地運(yùn)用多媒體，促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展。

　　2.2要在語文教學(xué)中對(duì)多媒體運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確定位

　　多媒體作為一個(gè)新興的教學(xué)工具要有一個(gè)準(zhǔn)確定位，在實(shí)際的教學(xué)中，往往多媒體的運(yùn)用被追捧成了戰(zhàn)無不勝的神器，很多語文教師在實(shí)際的運(yùn)用中，對(duì)多媒體手段的運(yùn)用缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，忽視了其輔助教學(xué)的屬性，在教學(xué)中經(jīng)常喧賓奪主，把多媒體的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的主要部分而忽略語文課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。而多媒體在教學(xué)中的作用只是一種輔助教學(xué)的工具，它有其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)效率的提升幫助很大，但是絕對(duì)不能認(rèn)為作為輔助教學(xué)工具的多媒體教學(xué)才是課堂教學(xué)的主角，如果這種認(rèn)識(shí)占了上風(fēng)，課堂教學(xué)就偏離了正常的教學(xué)軌道，得不償失了，要明確多媒體教學(xué)的定位就是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)工具，多媒體運(yùn)用只是小學(xué)語文教學(xué)效率提升的有效實(shí)施手段。

　　2.3在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用要恰到好處

　　在實(shí)際的語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用一定要注意恰到好處，其運(yùn)用的恰當(dāng)表現(xiàn)是多方面的，如在具體的一節(jié)課中，多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)一定要選擇得恰當(dāng)，多媒體運(yùn)用的時(shí)間的多少要恰到好處，多媒體的運(yùn)用頻率要適中，還要考慮教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容是五花八門的，有的教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，而有的教學(xué)內(nèi)容則不適合運(yùn)用多媒體。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效力，在多媒體運(yùn)用的時(shí)間上，要考慮多媒體運(yùn)用的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)手段，如果運(yùn)用的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間的選擇要恰如其分。除此之外，運(yùn)用多媒體的頻率也不宜過頻，過頻地運(yùn)用多媒體，不僅不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)在一定程度上影響課堂效率的有效發(fā)揮，而事倍功半，得不償失，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體才能有效地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

　　3結(jié)語

　　多媒體教學(xué)是近年來新興的輔助教學(xué)手段，探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地運(yùn)用多媒體，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要的意義，因此要明確多媒體運(yùn)用的必要性，提出小學(xué)語文教學(xué)多媒體運(yùn)用的有效策略，希望以此能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性開展。

小學(xué)語文教學(xué)論文13

　　內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法

　　一、對(duì)閱讀教學(xué)的理解

　　說法一：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。

　　說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆��?hào)中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

　　說法三：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

　　說法四：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。是用教材，而不是教教材。

　　以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長(zhǎng)和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

　　二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

　　如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長(zhǎng)，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對(duì)以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

　　三、關(guān)于講讀法

　�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)，多精講。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，形成語文能力，受到思想教育�，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)�學(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長(zhǎng)短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識(shí)了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。

　�。ǘ�）找規(guī)律，教方法。

　　語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識(shí)，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識(shí)讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識(shí)都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識(shí)，都是有限的。有位大學(xué)校長(zhǎng)曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂贸謽�，而不是老讓他們帶干糧。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運(yùn)用知識(shí)一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無限的。

　　（三）多朗讀，找體驗(yàn)。

　　《新課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法�！缎抡n標(biāo)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

　�。�4）找重點(diǎn)，練思維。

　　在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識(shí)點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個(gè)人物是個(gè)商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個(gè)詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會(huì)用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動(dòng)聽。能表示軟這個(gè)意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài)，承受是被動(dòng)地接受由上落下來的物體，它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》

　　2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》

　　3、董紀(jì)良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)》

　　4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》

小學(xué)語文教學(xué)論文14

　　【摘要】我國(guó)倡導(dǎo)的小學(xué)教育中的激勵(lì)方法，已經(jīng)從普遍采用的懲罰教育，轉(zhuǎn)而向獎(jiǎng)勵(lì)教育邁進(jìn)。這種激勵(lì)方法，在教學(xué)中取得了一定的積極作用的同時(shí)，還存在一些問題。在獎(jiǎng)勵(lì)教育的數(shù)年實(shí)踐中，筆者通過對(duì)自己教育工作的反思，總結(jié)出了獎(jiǎng)勵(lì)教育在小學(xué)語文教育中，可能產(chǎn)生的積極影響和消極影響，并整理出如何將獎(jiǎng)勵(lì)教育更好地運(yùn)用于小學(xué)語文教育中的具體策略，希望能夠?qū)π�學(xué)語文教育提供一些建議。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；獎(jiǎng)勵(lì)；運(yùn)用

　　對(duì)小學(xué)生開展獎(jiǎng)勵(lì)教育是當(dāng)前教育界普遍采取的教學(xué)方法。獎(jiǎng)勵(lì)教育是要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)小學(xué)生的行為和思想進(jìn)行引導(dǎo)，來代替過去的懲罰教育。這種激勵(lì)方法對(duì)保護(hù)小學(xué)生的自尊心，維護(hù)小學(xué)生身心健康有重要作用。但是，在獎(jiǎng)勵(lì)教育的實(shí)際運(yùn)用中，還是有一些問題會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的方式來說，如果采用的不好還會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，就需要小學(xué)教育工作者能夠在實(shí)際教學(xué)中注意方式方法的運(yùn)用，將獎(jiǎng)勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

　　一、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)語文課堂的影響

　　（一）獎(jiǎng)勵(lì)的積極影響

　　獎(jiǎng)勵(lì)在很大程度上提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，可以在短時(shí)間內(nèi)就能夠激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，并馬上學(xué)習(xí)效果。特別是在一些需要學(xué)生硬性完成的教學(xué)內(nèi)容中，獎(jiǎng)勵(lì)教育更是發(fā)揮了重要作用，提高了教學(xué)效率。例如：在一組教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生一起背誦五首唐詩，一組學(xué)生在背熟之后會(huì)獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，另一組學(xué)生沒有獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果表明，有獎(jiǎng)勵(lì)的小組背誦的不僅快，而且全部能背熟，但是沒有獎(jiǎng)勵(lì)的小組背誦的慢，還有很多學(xué)生沒有全部背熟。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分說明，獎(jiǎng)勵(lì)教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)是有積極意義的，而且收效非�？�。

　�。ǘ�）獎(jiǎng)勵(lì)的消極影響

　　但是，也有研究人員通過長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)教育雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)�學(xué)生起到激勵(lì)作用，但從長(zhǎng)期來看，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用就會(huì)慢慢減弱。最后造成，如果沒有獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們就沒有學(xué)習(xí)積極性的消極影響。從深遠(yuǎn)來看，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有驅(qū)動(dòng)作用，沒有讓學(xué)生對(duì)語文本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，也只是要得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。甚至有的學(xué)生會(huì)學(xué)得急功近利，在得到教師獎(jiǎng)勵(lì)之后就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)拋到腦后。但是對(duì)于教育來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育成果的根本目的。

　　二、在小學(xué)語文課堂應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的策略

　　（一）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行分類

　　在小學(xué)語文教育中，對(duì)學(xué)生采取的獎(jiǎng)勵(lì)形式要根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行劃分。對(duì)于低年齡的.小學(xué)生來說，他們還沒有形成是非觀和道德觀，主要通過服從家長(zhǎng)和教師的要求，來形成自己的行為習(xí)慣。所以，此時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)為輔的獎(jiǎng)勵(lì)方式。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成早期的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助，也能夠有效提高班級(jí)管理的效率。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步形成了自己的是非觀和道德觀，很在意周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，此時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用減弱，而精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用加強(qiáng)。與小獎(jiǎng)品相比較，學(xué)生們更加渴望得到教師和家長(zhǎng)的任何和贊美，教師就要慢慢轉(zhuǎn)變獎(jiǎng)勵(lì)的方式，多通過精神獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。

　　（二）獎(jiǎng)勵(lì)突出多樣性

　　獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要突出多樣性，對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來說，這一點(diǎn)同樣重要。例如：在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，除了為學(xué)生們發(fā)放小本子、鉛筆、橡皮等，也可以為學(xué)生們提供觀看兒童話劇演出，參加郊游的機(jī)會(huì)。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，可以采取在課堂上進(jìn)行直接的口頭表揚(yáng)，也可以為學(xué)生填寫表揚(yáng)的卡片送給學(xué)生。除了這些之外，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的問候都能夠?qū)�學(xué)生起到莫大的鼓勵(lì)作用。這種激勵(lì)可以讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更愿意聽從教師的教導(dǎo)。有效的激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得愉快的心情，在參與到班級(jí)活動(dòng)中也更有動(dòng)力。

　　例如，在進(jìn)行古詩教學(xué)中，由于古詩難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在此種情況下，教師采用多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在學(xué)生背誦完古詩后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本子，此種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

　　（三）獎(jiǎng)勵(lì)突出個(gè)性化

　　教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，也要突出個(gè)性化原則。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的性格和特征。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候也要選擇有針對(duì)性的方法。

　　例如：對(duì)于平時(shí)很少表現(xiàn)的學(xué)生，就要多鼓勵(lì)他們參與到課堂活動(dòng)中去。對(duì)于非�；顫姾脛�(dòng)的學(xué)生，教師就要及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)有所鼓勵(lì)。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來說，當(dāng)他們的成績(jī)出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候就要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，作為小學(xué)語文教師，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)教育的時(shí)候，一定要注意要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，并�?duì)不同類型的學(xué)生都有針對(duì)性的措施。要善于發(fā)揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)教育的積極面，削減獎(jiǎng)勵(lì)教育的消極影響。要做到遵循學(xué)生心理規(guī)律的同時(shí)，將獎(jiǎng)勵(lì)教育的細(xì)節(jié)抓好。通過一點(diǎn)一滴的努力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有所規(guī)范。讓每一次獎(jiǎng)勵(lì)教育都能產(chǎn)生積極意義。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳曼瑤.用創(chuàng)造性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（上），20xx（12）：231.

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小學(xué)語文教學(xué)論文15

　　一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

　　隨著信息化技術(shù)的普及和推廣，人們充分認(rèn)識(shí)到了信息化手段的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)板書教學(xué)，使得教學(xué)效率大大提升。教師的信息化教學(xué)意識(shí)也逐步增強(qiáng)，對(duì)于信息化設(shè)備的使用也能夠達(dá)到運(yùn)用自如，在很大程度上推動(dòng)了信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。但是也應(yīng)看到，一些教師對(duì)于信息化手段的認(rèn)識(shí)仍存在不足，對(duì)于信息化設(shè)備的利用不充分，在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)板書為主。實(shí)際上，我國(guó)大部分小學(xué)配備了信息化的教學(xué)設(shè)備，而小學(xué)語文教師對(duì)于這些設(shè)備的利用率不高，致使設(shè)備閑置沒有得到充分利用，而教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一。另外，部分教師的信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)方式相結(jié)合，使得信息化教學(xué)內(nèi)容和形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師信息化教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提高，信息化教學(xué)中照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，信息化教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，這些都是小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

　　二、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

　　隨著新課程改革的深入開展，教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期能夠達(dá)到新課程改革的要求，推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。而信息化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教育，能夠有效整合多種教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效率，以更為豐富的展示方式，為小學(xué)語文教學(xué)提供一個(gè)更加多樣性的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教學(xué)手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是非常有必要的。

　　三、現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　提高信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用水平，應(yīng)從教師的思想認(rèn)識(shí)、教師設(shè)計(jì)、信息化設(shè)備的配備以及教師信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)等多方面入手，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的信息化水平。

　�。保�轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)的信息化應(yīng)用關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)，信息化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于多媒體教學(xué)手段的利用上，還體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)觀念上，如何將現(xiàn)代化的教學(xué)理念借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段融入小學(xué)語文教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考和面對(duì)的重要課題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，緊隨時(shí)代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以發(fā)展的視角了解和關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)，汲取現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并借助信息化技術(shù)和手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使之為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

　�。玻�利用信息技術(shù)豐富和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)及各類應(yīng)用軟件將全球連接為一體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和信息的共享與交流。在此背景下，教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，結(jié)合語文教學(xué)大綱，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的搜索與選擇，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，例如，古詩詞作者的簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩詞意境和名家解析等，借助信息化手段展示詩詞中所傳遞的意境和思想，如視頻、音樂、Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫等方式，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化、直觀的視覺教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，語文備課小組應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師采用信息化技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)信息化水平。同時(shí)，教師之間應(yīng)共享教學(xué)資源，積極探索和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)水平的整體提升。

　�。常�配備齊全信息化教學(xué)設(shè)施。信息化教學(xué)設(shè)施是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的前提。學(xué)校應(yīng)和教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)教育信息化設(shè)備的投入，加速信息化項(xiàng)目的建設(shè)，積極探索新技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，努力營(yíng)造一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，不斷創(chuàng)新和拓展教學(xué)新方式，使信息化教學(xué)成為主流，提高小學(xué)語文教學(xué)信息化應(yīng)用水平。

　�。矗�充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教育的主體，在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，他們對(duì)于新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的'求知欲，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，允許學(xué)生使用和操作信息化的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于信息化教學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。但在學(xué)生操作過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生操作的正確性，避免學(xué)生因操作不當(dāng)導(dǎo)致設(shè)備損壞，造成不利的影響。另外，信息化技術(shù)和設(shè)備在家庭中已經(jīng)普及，教師可以利用現(xiàn)代化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過微信、ＱＱ群或者微博的方式加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化，從而提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)的效率，使信息化教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享搜索到的信息，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神和分享意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。５．加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力。在小學(xué)教育過程中，教師作為課題教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)信息化的關(guān)鍵。當(dāng)前，學(xué)校普遍缺乏對(duì)教師信息化能力的評(píng)估和培訓(xùn)，而面對(duì)日益嚴(yán)峻的教學(xué)形式，教師在較大的教學(xué)壓力下進(jìn)行信息化技術(shù)學(xué)習(xí)往往感到力不從心，其學(xué)習(xí)效果不盡人意。在這種背景下，學(xué)校有必要針對(duì)教師信息化能力進(jìn)行評(píng)估和培訓(xùn)。學(xué)�？梢詮恼�體和個(gè)體出發(fā)，了解教師的信息化能力，然后結(jié)合學(xué)校信息化環(huán)境進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。例如，在信息化項(xiàng)目完成后，開展設(shè)備操作和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師的信息化設(shè)備操作能力。同時(shí)，為增強(qiáng)教師的的專業(yè)技能水平，學(xué)�？梢圆扇⌒ｋH合作或校外專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等措施，不斷提升教師信息化教學(xué)能力，推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

　　四、結(jié)語

　　與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)教育信息化技術(shù)應(yīng)用的程度和水平還存在一些不足和差距，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，信息化技術(shù)能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階，提高教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

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