小學語文閱讀的論文
在平時的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文閱讀的論文1
摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養(yǎng)上方法不恰當的問題，本文旨在提出相關對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題
習慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現(xiàn)狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內容來看，普遍過分地關注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。
二、培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的對策
1、激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感
閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學生心理需要教師應該拉近師生關系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應。2）確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內容。3）注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內容，增強小學生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”
讀思結合的主要內涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結合是為了幫助學生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應該有嘗試運用更恰當的閱讀方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。3）為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的`沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經常會出現(xiàn)的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關于閱讀習慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經歷與自己的經歷聯(lián)系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉移將對閱讀效果產生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應該持之以恒，為小學生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學
參考文獻:
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[2]徐敏.一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J]；青春歲月；2013（8）
小學語文閱讀的論文2
目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。
那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？
一、閱讀教學實效性不高的原因
1、學科性質理解不深，把握不準
語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標落實不到位
三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。
3、教學方法使用不當
教學方法應本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學生為本的教學原則
課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。
二、提高閱讀教學實效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的.特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學設計
�。�1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。
（2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。
�。�3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了�！苯處熛鄼C指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。
3、加強學習方法的引領
“教材無非是一個例子�！币寣W生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規(guī)律，對學生的未知和一知半解要講練結合。
4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則
在教學中教師應更多地安排學生的學習活動，給學生更多的默讀、思考、設疑的時間，讓學生在學習中產生疑問、破解疑問。學生學有所悟時，教師應給學生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學語文閱讀教學的實效性需要廣大教師在語文教學的實踐中不斷探索、不斷努力。
小學語文閱讀的論文3
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片�？傊n堂的導入要與學生的'興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀的論文4
一、小學語文課堂高效閱讀訓練技巧
�。ㄒ唬┨岢釂柺介喿x
在小學語文課堂高效閱讀訓練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學方式。該種方式是一種有效的互動式教學方法，能夠幫助小學生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調動小學生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價值的問題。如在小學閱讀課中，當小學生結束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨特的理解等，使小學生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學生更加深刻地理解課文內容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經吃墨水了等問題，讓學生帶著問題對課文進行認真閱讀。
�。ǘ┖侠磉x擇課堂閱讀內容
巧妙地選擇閱讀訓練的材料和內容是提升閱讀訓練效果的重要保證。首先，在選擇材料時要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學生在有效的時間內充分地理解材料的內容，真正達到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的認知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學生產生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材和內容的多樣化。讓小學生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等，這樣一方面可以拓寬小學生的視野，另一方面可調動小學生的學習積極性。
（三）充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想能力
小學生正處在一個比較特殊的身心發(fā)展階段，對于外界的事物有著強烈的`好奇心，但是又有很強的叛逆心理。如果閱讀課堂的教學方式過于死板，會引發(fā)小學生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應該積極引導學生，使之充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學生通過充分展示自身的想象力和聯(lián)想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學習之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導學生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學生更加深入地進行閱讀。
二、小學語文課堂高效閱讀評價要素
�。ㄒ唬┠芊裾_理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學生能否從總體上抓住閱讀的重點以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學生對閱讀材料的理解情況。小學生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的表現(xiàn)，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時，理解閱讀材料的主旨含義也是小學生情感逐漸成熟的標志之一。
（二）能否明確閱讀材料的結構和思路
閱讀材料的結構和思路是閱讀材料的骨架。小學生如果能夠明確文章的結構和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結構。這些理解有助于小學生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時，這也會潛移默化地提高小學生的寫作能力和技巧。
�。ㄈ┠軌騽�(chuàng)造性地提出有價值的問題
小學生對于閱讀材料內容的理解以及結構思路的掌握有助于提高學生的基本閱讀能力。而能否提出有價值的問題，則是考察學生能否將理解的內容消化吸收，進而轉化成為自身的東西。此外，能夠提出有價值的問題也可以有效地培養(yǎng)小學生的獨立思維能力以及創(chuàng)新能力。
小學語文閱讀的論文5
近十幾年來，隨著新技術革命的迅猛發(fā)展，閱讀的重要性引起了全美上下的高度重視。與此同時，美國小學閱讀診斷與矯治教學理論和實踐也得到了長足的發(fā)展。本文擬對此作一概略的闡述。
一、關于閱讀能力變量的研究
閱讀能力變量的鑒別對閱讀診斷教學具有十分重要的意義。長期來，美國閱讀研究者對閱讀能力變量的構成提出了眾多的觀點。其中肯尼迪（Kennedy,AC）的閱讀能力樹狀結構理論和魯珀利（RuPley,W.H）等人的促進性和功能性變量理論在閱讀診斷和矯治教學領域具有較大影響。這里僅對后者作些介紹。
（一）促進性閱讀因素
魯珀利等（１９８９，１９８３，１９７９）從閱讀教學診斷與矯治的目的出發(fā)，把構成閱讀能力的變量分為促進性因素和功能性因素兩類，以便教師在診斷與矯治學生閱讀學習時有的放矢。
魯珀利認為，促進性閱讀因素是指促進閱讀能力的各種技能和能力，但這些因素本身還不是閱讀，它們必須在一個以意義獲得為中心的閱讀情景中得到綜合運用。因為，盡管可以把閱讀分解為諸如辨別字母、詞的認知等子技能，但每次運用一個子技能并不能構成閱讀。瓦倫西（Valencia,s.）等（１９８７）認為，與閱讀理解有關的基本促進性因素主要包括學生原有的知識、口語基礎、詞匯基礎、視聽技能、詞的自動辨認、知識的靈活運用和各種技能的協(xié)調等。魯珀利則著重闡述了語言能力、詞匯背景和詞的認知等三個促進性因素，并強調指出，促進性因素促進了讀者理解讀物的能力，然而，一個或所有這些因素的高水平發(fā)展并不能保證閱讀理解的真正發(fā)生。
（二）功能性閱讀因素
魯珀利等認為，功能性閱讀因素就是讀者運用促進性因素理解書面材料的能力，是以獲得讀物含義為目的實際閱讀。因此，問題的焦點并非在于掌握幾個孤立的閱讀技能，而在于運用這些技能去理解課文。威克森（WixSon,k.k.）等（１９８７）把功能性閱讀因素概括為對書面材料作出多種讀解的能力、猜測含義、含義的變通、消遣性和功用性閱讀等。理解是這些功能性因素的共同特征。
功能性因素以及它們與促進性因素間存在著密切的聯(lián)系。在診斷性閱讀教學中，教師只有通過診斷弄清學生在某種閱讀教學情景中促進性和功能性閱讀因素的狀況和作用，針對性地設計閱讀教學，才能發(fā)展學生的閱讀能力。
閱讀能力變量的促進性和功能性區(qū)分，對閱讀診斷和矯治具有重要意義。首先，只有當促進性因素達到有助于功能性閱讀因素發(fā)展的程度，才能對發(fā)展實際閱讀能力有用，促進性技能的孤立訓練和實踐并不導致功能性閱讀。其次，許多促進閱讀因素超越了教師影響所及的范圍。因此，教師應通過分析確定哪些促進性因素屬于自己影響所及的范圍并通過教學予以加強。再次，每個學生的促進性和功能性閱讀因素水平是有差異的。因此，教師應根據不同學生促進性閱讀因素實際決定發(fā)展功能性閱讀能力所采取的教學過程。
二、閱讀理解過程的基本理論
正確認知閱讀理解過程的本質有助于教師對閱讀診斷和矯治策略的選擇、實施和解釋。近二十年來，美國閱讀心理學家根據信息加工認知心理學的觀點和方法，對閱讀過程作了大量研究，提出了若干著名的'閱讀理解過程模式理論。
（一）自下而上模式理論
閱讀理解的自下而上或以課文為基礎理論認為，閱讀是讀者從辨認字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素最基礎單位聚會向上、向整體意義發(fā)展的過程。著名學者高夫（Gough,P.B）是這種理論的主要代表。他通過反復研究，將閱讀過程分解為肖象表征、字母辨認、詞義了解和句子中詞的加工等四個從低級水平到高級水平的自下而上的過程。自下而上閱讀模式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識與所讀的內容隔裂開來。
（二）自上而下模式理論
閱讀的自上而下模式理論又稱以讀者為基礎或概念驅動模式理論。這種理論認為，閱讀并非一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者已有知識為基礎的取樣、預期、檢驗和證實的從內而外的循環(huán)過程，在這一過程中，讀者把比課文帶給他的更多的信息帶到閱讀中來，在閱讀時不斷進行假設檢驗，讀者先前的知識和語言被用來就所讀內容作出明智的選擇。隨著閱讀的展開，讀者綜合已有的知識證實或修正自己的預測。著名學者古德曼（Goodman.K.S）就是這一理論的主要代表。以讀者為基礎傾向較為明顯的讀者，在理解和解析課文時常常過于概括。
（三）相互作用模式理論
這種理論認為，讀者帶到閱讀中來的知識和課文中的信息在閱讀理解中都是重要的，閱讀的自上而下與自下而上加工應有機結合起來，讀者正是運用解碼和語言技能以及他們關于世界的知識去獲得對課文意義的理解。首先，課文激發(fā)讀者運用他們的解碼策略，然后隨著對詞語加工的展開，讀者運用他們關于世界的知識去接受或拒絕關于涵義的假設。這種觀念認為，從本質上講，理解是建立在讀者不斷填塞當前閱讀主題空缺的基礎上的，然后在閱讀時把這些信息綜合起來，結果就產生了不同讀者對同一課文的不同理解。因為讀者關于世界的知識是有差異的。
圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表，在閱讀診斷矯治中有著重要的運用。目前，在閱讀心理學領域內，用圖式理論說明閱讀理解過程已成了美國研究閱讀理解的主流。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結構性知識或知識單元。讀者的圖式對課文信息的理解、學習和記憶有重要影響，安德森（１９８５）把圖式在閱讀中的作用概括為如下五個方面：
（１）幫助讀者確定課文的重要特征和閱讀的注意重點；
（２）幫助讀者對課文信息作出詳盡闡述，從而填塞課文字面信息的空缺；
�。ǎ常⿴椭x者對課文信息作出編輯和概括；
（４）有助于讀者通過推理重構課文信息；
�。ǎ担⿴椭x者記憶課文內容。
魯姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）從圖式理論出發(fā)，提出了讀者理解失敗的若干可能原因：
（１）讀者可能并不具有適合于該課文的圖式，因此不能對課文內容作出假設，理解課文表達的有關概念；
�。ǎ玻┚驼Z言結構和內容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒有提供激活讀者這些圖式的足夠的線索；
�。ǎ常┳x者可能作出了對課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意。在這種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認為自己已經理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者所表達的思想。理解中的這種情況常發(fā)生于自上而下的讀者身上。
圖式理論關于理解失敗的原因分析對診斷閱讀理解具有直接的意義。缺乏與課文內容相關的知識就可能缺乏促進理解的圖式。在這種情況下，理解的失敗并非是一個閱讀問題，而僅僅是學生缺乏獲得意義所必需的經驗。同樣，學生理解中的問題還與他們閱讀的課文的質量有關。缺乏結構的閱讀材料，學生閱讀時就會發(fā)生困難。最后，如果僅以學生精確地掌握課文內容來評價理解的程度，是不科學的。因為，在這種情況下可能出現(xiàn)雖然理解了課文卻沒有掌握作者原意的情況。
三、個別化矯正與矯治閱讀教學設計模型和教學基本過程
為了使矯正和矯治閱讀教學更好地適合學生個體的實際需要，魯珀利等人（１９８９）在對有關閱讀教學變量分析研究的基礎上，提出了一個綜合的個別化矯正與矯治閱讀教學設計模型，并對診斷性閱讀教學基本過程作了詳盡闡述。該設計模型和教學過程模式在美國閱讀教學領域具有一定的影響。
魯珀利等人的個別化閱讀教學設計模型要求教師在個別化閱讀教學方案設計中對學習者類型、任務狀況、資源特征和教師風格等四個教學變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學習任務的外在條件與學生內在的知識狀況相匹配。
１、學習者類型
它主要涉及學生關于某個學習情景的準備狀態(tài)。如學生學習特定知識的優(yōu)勢、不足、態(tài)度和動機特征等。通過對這些方面的診斷分析，教師便能作出對特定學生應采用的教學方法、組織形式和學習難度水平等有關決定。
２、任務狀況
在收集和分析了學生的有關信息后，還必須對任務狀況作出詳細闡述，明確矯正與矯治閱讀教學所應達到的目標。在實際教學中，任務狀況的確定必須與學習者類型結合起來作出綜合考慮。
３、資源特征
資源特征是指教師在矯正性閱讀教學中可以運用的材料、方法和途徑。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要明確這些資源在何種程度上滿足了學生的閱讀需要和動機特征。
４、教師風格
個別化教學設計的最后一個變量涉及上述三個變量信息的綜合。它是教師在綜合考慮上述三個變量的基礎上進行具體教學方案的設計和教學。在實際教學中，教師應把學習者類型、任務狀況、資源特征三個變量與教師風格結合起進行不斷分析，并及時作出必要的教學調整。
１、分析：（１）教師對自己教學工作情況作出診斷性分析，如對因材施教、教學內容的豐富性等方面進行評價。（２）材料收集，包括學生學習動機，非正式閱讀測量中獨立的與教學的閱讀水平、基本視覺詞匯等信息。（３）測驗解釋和材料綜合。主要了解班級學生學習水平差異以及學生潛力與實際閱讀能力間不一致性程度等信息。
２、個別化教學。在診斷性教學過程的最后階段，教師作出診斷的決定并向學生提供實際教學。（１）確定教學重點。（２）布置學習環(huán)境，對學習材料的數量和類型作出深思熟悉的安排。（３）綜合運用不同教學方法和組織形式進行教學處理。（４）持續(xù)診斷，并對矯正性閱讀教學計劃作出適當調整。
四、閱讀能力水平的非正式測量與診斷
非正式閱讀測量（ＩＲＩ）是美國閱讀測量的最重要工具之一，在矯正性閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。
１、確定閱讀能力水平標準和朗讀錯誤符號
在美國，學生的診斷性閱讀成績一般被分為獨立水平、教學水平、受挫水平和聽力或潛在水平四種。教師可根據實際情況運用不同標準確定學生的閱讀水平。表一是具有廣泛影響的鮑威爾（Powell,W.R.,1977）和貝茲（Betts,E.A.,1946）鑒別閱讀能力水平標準的比較。其中貝茲的標準不考慮短文的難度水平，可運用于所有的短文。
２、ＩＲＩ的選擇
目前，美國公開使用的ＩＲＩ主要有《分析性閱讀量表》（ＡＲＩ，第４版，１９８９）、《課堂閱讀量表》（ＣＲＩ，第５版，１９８６）、《非正式閱讀評價》（ＩＲＡ，１９８６）和《Ekwall閱讀量表》（１９８５）等，另外還有教師自制的ＩＲＩ。教師應綜合各種因素對ＩＲＩ的選擇作出決定。一個實施便利又能精確測定學生朗讀行為理解能力的非正式量表的基本特征包括：（１）分級詞表；（２）涉及若干年級水平的分級短文；（３）短文有足夠的長度；（４）單篇短文是連貫的；（５）體現(xiàn)各種技能的理解性問題；（６）量表有等價的復份；（７）短文前有測試動機陳述。
３、ＩＲＩ的實施
ＩＲＩ的實施具有一定的靈活性，其基本步驟如下：
（１）選擇一個安靜的地方，準備３０４５分鐘的連續(xù)時間。
�。ǎ玻└嬖V學生測試的目的。
�。ǎ常┯娩浺粲涗泴W生的閱讀和理解反應。
�。ǎ矗⿲嵤┓旨壴~表。分級詞表的實施從學生沒有發(fā)生錯誤所達到的最高分級詞表直到該生的認詞錯誤達到實施手冊規(guī)定的最大值即受挫水平為止。前者即為該生閱讀短文的起始水平。
�。ǎ担┮岳首x形式實施起點水平的ＩＲＩ短文，讀畢不看短文回答理解性問題。
�。ǎ叮┐_定正確理解的百分比。
�。ǎ罚├^續(xù)實施短文測試，直到認詞和理解的受挫水平得到鑒別。
４、測試結果解釋
ＩＲＩ測試結果的解釋包括定量與定性兩個方面。定量方法主要是分析學生閱讀的獨立水平、教學水平和受挫水平的等級以及矯正性閱讀教學應解決的主要問題。定性分析的方法很多，其中通過對朗讀錯誤進行歸類并運用一系列的分析性問題對學生的閱讀行為模式作出分析是美國閱讀定性分析常用的方法。
５、實施ＩＲＩ的其它方法
目前，除朗讀外，美國實施ＩＲＩ的方法還有許多，它們使教師獲得了設計教學所需的其它信息。
�。ǎ保┮岳首x形式實施一份ＩＲＩ，然后以默讀方式實施另一份等價的ＩＲＩ，比較朗讀與默讀時學生的認詞策略和理解情況。
（２）僅以默讀形式實施ＩＲＩ。
�。ǎ常┙惶婺x和朗讀短文，直到兩者都達到受挫水平，比較兩者的閱讀理解情況。
�。ǎ矗┫饶x每一篇短文，再以朗讀形式實施ＩＲＩ，這樣便可獲得練習對學生認詞和理解作用的信息。
（５）實施一篇短文，并要求學生不看短文回答理解性問題；然后實施下一水平的短文，允許在回答這一短文問題時參閱該短文。評價回答問題時有無課文參照的效果變化。
五、閱讀問題的原因分析及矯正閱讀問題的教學策略
幾十年來，閱讀問題的原因分析一直是美國閱讀研究的重要課題。縱觀美國閱讀問題研究的有關文獻，下述幾個可能的原因受到特別的注意。
�。�、身體缺陷，主要包括視聽覺和神經損害及一般健康問題。
�。�、社會和情感失調。
３、口語和書面語言。
�。�、智力和認知。
�。怠⒔逃毕�。
從閱讀理解變量和理解過程本質的有關研究結論出發(fā)，美國閱讀專家提出了矯正閱讀理解問題的若干策略和方法，概括起來主要包括：
１、提高學生對課文理解的參與程度。
�。�、理解監(jiān)控。
�。�、故事語法和構建故事地圖。
�。�、擴展詞匯。
�。怠⒅苯咏虒W。
�。丁⑻釂柌呗�。
小學語文閱讀的論文6
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學方法方面的問題
當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響�，F(xiàn)今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。
2.教學評價方面的問題
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。
二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略
1.科學制定教學目標
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的`教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內容
只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質量及效率的目標。
3.選擇恰當的教學方法
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學過程
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。
5.合理運用教學評價
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。
小學語文閱讀的論文7
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學生的教育也在經歷著發(fā)展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。
關鍵詞：閱讀；教學；小學；語文
引言
小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。
１當前小學語文閱讀教學存在的問題
在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛(wèi)的教學手段，比如多媒體的.介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢。由于個別教師對教學內容解讀不深，課堂教學變得乏味單調或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。
２提升小學語文閱讀教學的策略
�。玻焙侠砝脮疚膶W，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。
小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識�？梢哉f書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
�。玻布ぐl(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。
�。玻辰唤o學生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點１）指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。２）指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。
２．４加強課外閱量，指導學生自主閱讀。
小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結語
閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻
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小學語文閱讀的論文8
【摘要】近年來，小學語文教育圈越來越重視學生閱讀整本書的能力。從課程、教學討論、考試評價等方面逐步推進。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學意義。主要闡述在整本書閱讀教學上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴大孩子們的閱讀量，提高學生們的閱讀品味。
【關鍵詞】小學語文整本書閱讀共讀
作為一名小學語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領孩子們沉浸在書香的世界。關于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談談我們如何共讀一本書。
一、選書
因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側重，有所重點地引領孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經典指的是被時間淘洗高度認可的讀物�？梢愿鶕滩膬热輥磉x擇，選入小學語文教材中的名家名篇，由于作家語言風格和選材的獨創(chuàng)性，在教學中采取“互文”閱讀能夠提高學生理解文本的能力，能夠擴大學生閱讀量，學生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學生欣賞文學作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進一本書，由一本書走進一位作家，由一個主題走進一系列書這樣的課內外閱讀的鏈接。另外，進行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個基點。
二、共讀
關于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
（一）閱讀推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
１．講精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領孩子走進一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學生聽。當他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
２．賞精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經常把課本上的文章作為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學林海音的《冬陽童年駱駝隊》時，引導孩子們走進文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領孩子們走進更多的人和事，走進老北京那獨特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的`一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關，有的和特殊本領有關，有的和性格特點有關。因此我在班級設計了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學生讀水滸的興趣。
（二）閱讀推進課
讀書推進在整本書閱讀的幾個環(huán)節(jié)中，起著關鍵性的作用，它的重要使命是關注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領孩子們走進深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學生的讀書進度和讀的情況，進行整本書的推進，閱讀單的設計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進行：
�。保毠�(jié)、積累大比拼在共讀書的進程中，我經常讓孩子們熟讀書中的細節(jié)，自己保密，等到課堂上的細節(jié)小競答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節(jié)，促使孩子們抓住細節(jié)來品讀。
�。玻n前聊書課前五分鐘進行精彩賞讀或話題探討。聊書應該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。我們應該根據自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，從而把學生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。
（三）整本書交流
整本書的讀后交流是在推進的基礎上，教師引領孩子站在更高的立足點上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關主題的文本材料進行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學生分享自己的看法與觀點，在碰撞中提升理解。之后我又帶領孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
�。ㄋ模╅喿x延伸活動
整本書交流結束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應該抓住機會，進一步引導閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術和生活等更加廣闊的領域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學語文閱讀的論文9
摘要：隨著近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學語文拓展閱讀教學，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。
關鍵詞：小學語文拓展閱讀教學；興趣；核心素養(yǎng)
在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。
一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
(一)閱讀內容過于嚴謹
在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養(yǎng)學生閱讀習慣
小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的`狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發(fā)展
隨著網絡的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文10
【摘 要】
小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。
【關鍵詞】
小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學語文自主閱讀的教學策略
1.課堂導入形式新穎
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
二、小學語文自主閱讀教學案例分析
1.豐富課堂導入形式――激發(fā)學生閱讀興趣
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力
為了能夠不斷的.開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】
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【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)
小學語文閱讀的論文11
摘要：本文首先分析了小學語文體驗式教學的基本特征：主體性；親歷性，然后分析了提升小學語文體驗式教學的對策：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情；獨立實踐，獲得美的體驗；對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗；互動、拓展中體驗。
關鍵詞：小學語文閱讀教學體驗教學構建
在傳統(tǒng)的教學之中，主要是注重教學的結果，著重于學生對于知識的吸取，此類的教學方式忽視了學生本身的“學習過程”，并且給學生的學習帶來了很大的負面的影響。小學生在進行學習的過程之中，只能夠機械的吸收知識，不能夠理解書本知識的深層含義。此類的效果無法達到當前素質的教育的標準，但是老師和學生需要共同努力，創(chuàng)建一個共同合作與能夠彼此交流的模式，將課堂氛圍活躍，才能夠使得學生主動吸取老師所講的內容。[1]
一、小學語文體驗式教學的基本特征
體驗式的教學方法不僅是學生能夠學習到書本上的知識，主要是有著親歷性和主體性著來年改革特點：
主體性：傳統(tǒng)的教學方式的主體是知識，體驗式教學方法的主體應該也是學生，由此，在進行課堂學習的過程之中，應該以學生為重心，并且重視每個學生在學習知識之中的學習能夠以及完善的程度。老師不僅僅在課堂之中傳授知識，教師還應該注重學生的的主動性，并且選擇合適的情境教學的方法，對于老師而言，采取這樣的方法才能夠使得學生在學習到知識的基礎之上，進行相關的自我分析，并且明白語文教學內容之中的隱含意義，并且達到能夠自主學習知識的目的。[2]
親歷性：在小學語文將愛心歐俄之中體驗式的教學方式最具有特點的便是親歷性，就教學角度而言，學生親自體驗教學的整個過程，并且對教學的內容有了較為新的深刻的體驗，學生不需要借助任何的介質便可以身心經歷過程，體會到情感。老師與學生個人情感的充分融合，并且實現(xiàn)精神的共鳴，這種經歷的存在可以使得體驗式教學發(fā)揮它最大的作用，使得學生能夠切實感受到課堂的教學成果。
二、提升小學語文體驗式教學的對策
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情
枯燥的語文課本學習本身便無法激發(fā)出學生的主動性，同學在語文課堂之上只是單純學習課本知識便會產生精神分散，思維呆滯的現(xiàn)象。學生無法體會到學習語文的快樂，由此教師應該為了增強學生的興趣，引進情境教學的方法從而增強學生學習的熱情。教師可以多利用多媒體設備，為學生制作聲情并茂的課件，為學生展示生動的圖片，從而使得學生可以感受到課本之中的知識。教師通過一定的技巧將書本的內容進行生動化與形象化，這樣能夠充分調動課氛圍摒棄人學生可以主動參與其中，親身感受到活動之中的語文美感。[3]
2.獨立實踐，獲得美的體驗
教師長期而言，主要是利用強制的手段進行知識的灌輸，學生們普遍較為反感這種教學方法。小學生正處于思維發(fā)展以及活躍的時期，小學生接收新事物的能力逐漸成長，如果學生在進行學習知識的時候有著自己獨到的見解，并且正確引導學生，使得課堂之上充滿著較為和諧的人文氣息。例如，學生在進行某篇文章的學習的時候應該使得學生組織相關的活動，并且參與到角色扮演之中。
3.對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗
強烈的情感對比能夠自然而然激發(fā)學生內心的情感體驗。小學語文教材之中，很多課文的情感比較粗狂或者比較細膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導法，進行學生情感的引導，通過鮮明的對比，使得學生可以強烈的感受到情感之間的差別，并且學生能夠間接感受到經驗和知識。
再比如教學，教師可以引導學生想象課文之中的畫面，并且是的`學生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進行追問，學生進行想象與體悟。在讀與引導之中，使得學生情感產生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進行共情。
4.互動、拓展中體驗
課程標準指出：“在進行語文教學的過程之中，師生的平等對話有利于過程的推進。”教學過程是師生進行平等交往，并且雙邊互動能夠促進教學效果的提升，共同的發(fā)展過程，才能夠有利于民主、互動課堂的建立，打破固有的課堂的壁壘，進而打開師生情感交流的閥門。[4]
例如，在進行例文教學的過程之中，教師可以抓住關鍵處一電腦學生進行質疑，進行主體之間的平等交流：富蘭克林的手指為什么靠近銅鑰匙便會閃出火花呢？富蘭克林有生命危險嗎？小學生可以運用自身較為有限的實踐知識，進行激烈的討論，最后認識到富蘭克林是冒著自身的生命的危險進行科學的真理的探究。在進行師生交流之中，教師對于課文的理解能夠影響到學生的對于課文的感受。教師、學生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學生有著體驗的認識并且能夠充分延伸到課外，使得學生的思維有著更加廣闊的空間。
參考文獻
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小學語文閱讀的論文12
一、激勵學生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見。”所以小學老師在語文教學中，應該帶領學生多多進行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學生閱讀感悟
課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學內容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內容提問等方面，以上內容的整體協(xié)調才可以幫助老師創(chuàng)設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內容來說，老師提前要規(guī)劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
三、注重學生讀后表達，升華閱讀教學目的
經筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結束后，鼓勵學生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的`答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
四、結語
總之，如今的課堂教學其目的總是歸結于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優(yōu)秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學語文閱讀的論文13
作為小學語文教學中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學效果，采用翻轉課堂教學模式，有利于調動學生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足,使小學語文閱讀教學更加符合新課標要求。
一、翻轉課堂教學模式的作用
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式存在較大的差異，但其取得的教學成效卻遠高于傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂的教學模式，以學生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學生學習的主動性，讓學生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學習模式。傳統(tǒng)的教學模式學生一直不能脫離教師所設計好的教學思路，學生一直處于被動的教學環(huán)境中，不能真正在學習上養(yǎng)成自主習慣。反觀翻轉課堂的教學模式，教師通過精心的課前準備，根據教學中的重點、難點和對學情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用
�。ㄒ唬┓D教學在課前準備中的應用。教師在課堂閱讀教學之前，要精心準備好閱讀教學資料，結合課本的閱讀要求，制作教學課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學生做課前預習，了解課堂教學內容。學生也可結合教師給出的示例，結合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學生可以更集中注意力聽講。在學到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學生提前預習，在課堂上讓學生把學到的生僻字都展示出來，通過學生的展示過程，讓學生學習到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學生設置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學生對課文的`理解程度。通過翻轉教學的方式，激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了閱讀習慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉教學在課中學習中的應用。翻轉課堂的教學模式在于改變學生的學習模式。為了充分發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，借助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的學習興趣，讓學習養(yǎng)成主動學習的習慣。例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融入到課堂教學中，這樣的發(fā)展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯(lián)系實際的手段，強化閱讀意識。在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現(xiàn)場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節(jié)省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。（三）翻轉教學在課后總結交流中的應用。課堂教學完成并不代表整個閱讀教學完成，教師還需要實時檢驗教學成果，這是翻轉教學在小學閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據學生課堂接受的具體程度，布置科學合理的閱讀作業(yè)。例如，在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學習帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學習了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據文章的含義擴展其他相似內涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內容相近的閱讀文章。也可以根據學生的閱讀興趣，布置興趣相關的閱讀作業(yè)，如學生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學生閱讀的文章，加強學生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉教學這種新的教學模式在小學語文閱讀教學課堂的廣泛應用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，改變了小學生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學過程中資料不足、學生學習效果差等問題，提高了教學質量和教師工作效率，激發(fā)了學生的閱讀欲望，使學生有更廣闊的學習平臺。隨著翻轉教學在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文14
小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
一、激發(fā)學生個性閱讀興趣
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當的安排和構思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
二、引導學生自主展開閱讀
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據自身情況來恰當的選擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
三、鼓勵學生大膽提出質疑
發(fā)現(xiàn)問題會比解決問題更為重要,因為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學生進行認真思考和個性化解讀產生的一種疑惑,留夠彰顯學生的個性,而在提出問題之后,對其予以解答實際上是一種手段。在個性化閱讀模式當中,要讓學生的閱讀設置在自由思維模式之內,善于培養(yǎng)學生的批判精神,避免學生提出千篇一律的看法。因此,小學語文教師要鼓勵學生大膽提出質疑,充分挖掘和發(fā)展學生的批判精神,凸顯出學生閱讀個性化,讓學生能夠產生很多新奇的想法,提出有學生個性色彩并且深刻的問題。為了確保學生大膽提問,教師要有意識地為學生創(chuàng)設民主和諧的閱讀氛圍,消除學生的'敬畏心理,避免學生產生較大的心理負擔,讓學生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開個性閱讀,并提出個性化的問題。當學生對閱讀存在一定的疑惑時,教師就需要引導學生大膽的表達出來,而如果學生由于理解的過于淺顯提不出問題的話,教師就需要采用提問藝術來對學生進行啟發(fā),使得學生能夠主動的提問。例如,在學習《瓜棚夜話》時,學生對于其中的很多詞語過于陌生,于是提出問題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的？他想要突出的思想和內容是什么？
四、加強教師個性閱讀指導
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。
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小學語文閱讀的論文15
摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法�；诖�，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作意識
閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養(yǎng)。
2通過刺激內在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的`教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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