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優(yōu)秀小學(xué)語文實(shí)踐論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的優(yōu)秀小學(xué)語文實(shí)踐論文，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀小學(xué)語文實(shí)踐論文1
一、研究的背景
朝師附小作為北京市小學(xué)語文教育傳統(tǒng)優(yōu)秀校、語文教學(xué)研究基地校，一直有著自己的語文特色。在“悅”文化的引領(lǐng)下，閱讀成了朝師附小語文教學(xué)的新特色。聚焦當(dāng)前的閱讀，每一個(gè)精彩的作品都是離不開漢字的。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，因?yàn)樯�、工作�?jié)奏的加快，致使人們動(dòng)手寫字的時(shí)間越來越少，提筆忘字的時(shí)候越來越多。更別說靜下心來了解漢字的含義及演變的過程了。如何讓中國(guó)的漢字文化得以傳承？如何讓學(xué)生從中感受中國(guó)的文化、了解中國(guó)的歷史，品味中國(guó)的德與行？因此“說文講壇”這一特色語文活動(dòng)隨之應(yīng)運(yùn)而生。
二、方案的設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬╅喿x特色缺少“新”，尋求創(chuàng)新之路
朝師附小是一所具有五十年發(fā)展歷史的老校，在學(xué)校的發(fā)展中，逐步具有了自己的語文特色。自從我區(qū)開展語文課外閱讀活動(dòng)以來，這也喚醒了我校語文的又一新的春天。孩子們的閱讀興趣提高了，老師們能把課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平，讀書會(huì)等各種閱讀活動(dòng)也在開展。但是幾年時(shí)間下來，課外閱讀還是停留在閱讀這個(gè)層面，缺少新意和創(chuàng)意。如何使語文閱讀教學(xué)更上一個(gè)層次？這成了引發(fā)我們思考的重要問題之一。
�。ǘ╅喿x活動(dòng)缺少“度”，開展深度研究
在課外閱讀活動(dòng)開展的過程中，大多數(shù)情況下，老師們只是在廣度上下功夫。激勵(lì)學(xué)生多讀書。但是通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生只是在閱讀后交流自己的感受，而對(duì)書后所承載的理念、所折射的文化卻沒有更多的涉及，這樣就顯得所開展的活動(dòng)層次淺顯。如何使學(xué)生能夠在閱讀中真正了解更多的文化？特別是了解中國(guó)的文化精髓？這成了引發(fā)我們深思，亟待解決的問題。
�。ㄈM向連接縱向貫通，確立研究方案
“說文講壇”——說漢字之演變，講文化之精髓，展能力與品行。漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長(zhǎng)的一種文字之一。它從原始人用以記事的簡(jiǎn)單圖畫，經(jīng)過不斷演變發(fā)展，最終成為一種兼具音、形、意、韻的獨(dú)特文字。中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字之中，它以獨(dú)特的形式，記載和傳承著中華文化，每一個(gè)漢字都凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶。通過認(rèn)識(shí)了解漢字的演變從而走進(jìn)中國(guó)的漢字文化，在感悟漢字的同時(shí)又親近、體會(huì)中華民族的文化精髓，而在感受中國(guó)幾千年的文化傳統(tǒng)的同時(shí)受到中國(guó)精神的熏陶和感染，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的`素質(zhì)，提升學(xué)生的品行。
三、研究的過程
第一階段：老師講解團(tuán)進(jìn)駐“說文講壇”
要想學(xué)生動(dòng)起來首先老師先要靜下來，老師靜下心來學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的演變過程，搜集相關(guān)的資料，先行了解中國(guó)的漢字，真正的走進(jìn)漢字。老師們通過自己的講解，拉開了“說文講壇”這一活動(dòng)的序幕，把學(xué)生帶入了中國(guó)漢字發(fā)展的源頭。從甲骨文到金文，從小篆到楷書，老師用淺顯易懂的語言向?qū)W生們介紹了漢字的文化，老師一舉手一投足之間都透露著中國(guó)的禮儀之美，老師示范的一筆一畫中都顯現(xiàn)著中國(guó)文化的魅力。
第二階段：名家指導(dǎo)團(tuán)提升“說文講壇”
“說文講壇”第二季，我們又結(jié)合學(xué)校的名家進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些書畫方面的專家學(xué)者到學(xué)校來講學(xué)。漢字和中國(guó)畫之間的關(guān)系，漢字與書法之間的聯(lián)系，漢字與中國(guó)古代作品的秘密，每個(gè)名人名家都能把漢字背后的故事、漢字所傳承的文化，學(xué)生更在同名人學(xué)者的交流中提升著自己的禮儀、文化修養(yǎng)。更走進(jìn)了名家推薦的中國(guó)古代文化讀本，《詩經(jīng)》《論語》《孟子》……這些閃爍著中國(guó)文化精髓的一本本書籍成了我校班級(jí)圖書角中的一員，更成了同學(xué)們課余時(shí)間談?wù)摰脑掝}，學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，豐厚了自己的學(xué)識(shí)。
第三階段：學(xué)生展示團(tuán)激活“說文講壇”
漢字進(jìn)我“家”，每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一個(gè)字，這個(gè)字能體現(xiàn)本班的班級(jí)文化特色，這個(gè)字能彰顯本班的精神風(fēng)貌，這個(gè)字能代表本班的文化內(nèi)涵。高年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了能力、展示了才華，德與行都得到了最大化的收益。低年級(jí)的學(xué)生小，老師出謀劃策的同時(shí)，更少不了高年級(jí)學(xué)生的幫助。這就是“說文講壇”第三季漢字的演變給老師、學(xué)生、學(xué)校帶來的收獲。
四、研究成效
“說文講壇”活動(dòng)開展以來，同學(xué)們領(lǐng)略了漢字的文化，走進(jìn)了高雅殿堂，
直面了名人名家，品味了中國(guó)文化的精髓。通過“說文講壇”活動(dòng)，師生的能力、修養(yǎng)不斷提升，教育與教學(xué)有機(jī)的融為了一體，育人與育德相得益彰。
（一）積淀了老師的文化素養(yǎng)
老師的閱讀意識(shí)提升、閱讀歷程豐富。自活動(dòng)開展以來，老師的古代文學(xué)作品的閱讀含量大幅度增長(zhǎng)，量的增長(zhǎng)的同時(shí)質(zhì)的飛躍也顯而易見。從《說文解字》到《漢字與文化叢書》，從《論語》到《呂氏春秋》，從閱讀書籍到指導(dǎo)教育教學(xué)。老師把自己對(duì)漢字文化的理解帶到課堂中，把自己閱讀的感受同學(xué)生進(jìn)行分享。從而在豐富自身閱讀歷程的同時(shí)更積淀了自己在教育教學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)。
�。ǘ┩诰蛄藢W(xué)生的潛能力量
主動(dòng)閱讀，親自創(chuàng)編。主動(dòng)轉(zhuǎn)變，豐厚德行。在活動(dòng)的過程中，由讀—思—悟—行，學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行都經(jīng)歷了這樣的變化。在深刻感受到漢字文化的同時(shí)，也在把中國(guó)古老而又富有哲理的精神品質(zhì)在自身身上進(jìn)行折射。孩子們以學(xué)校的“悅”文化為引領(lǐng)，在“人”字的教導(dǎo)下，時(shí)刻銘記自己應(yīng)做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。
綜上綜述，我們深深的感受到在實(shí)踐中，活動(dòng)雖然有了創(chuàng)新和一定的深度廣度。但是想做成系列活動(dòng)并真正達(dá)到立德樹人的目的，我們還需要深入的思考。從師生閱讀的系統(tǒng)性、到班級(jí)文化的縱深性、傳承性、再到展演的方式方法的多樣性，我們還需精益求精。乃至在小學(xué)如何進(jìn)行中國(guó)古代文化的宣揚(yáng)、繼承和開發(fā)。這些還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行深思�？傊凇罢f文講壇”實(shí)踐活動(dòng)中，我們還要持之以恒，在活動(dòng)中求深、求精、求新、求真，使得師生真的能在活動(dòng)中收益，同時(shí)能更好的展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。
優(yōu)秀小學(xué)語文實(shí)踐論文2
小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在“朗誦”、“表演”、“調(diào)查”、“寫作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，由于小學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、性格、愛好等眾多因素，在語文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性差異懸殊較大。如，有的好表現(xiàn)自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細(xì)細(xì)，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現(xiàn)象。我們?cè)诨顒?dòng)中要以人為本，承認(rèn)、尊重差異，把學(xué)生的個(gè)性差異看作一種教學(xué)資源。 一、實(shí)踐活動(dòng)不足的幾種表現(xiàn)
“以學(xué)生為本”的意識(shí)不足。我們承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)性差異的同時(shí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中卻往往忽視了這種差異是不斷地發(fā)生變化的。特別是小學(xué)生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動(dòng)時(shí)，我們就可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榧依镉信_(tái)打印機(jī)就專門負(fù)責(zé)打印，其他類型的活動(dòng)任務(wù)均與他無關(guān)。有的學(xué)生就不一樣了，他這次活動(dòng)主要負(fù)責(zé)為小組搜集資料，下次就變成匯報(bào)交流時(shí)的主持人。由此可見，我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生差異的同時(shí)應(yīng)當(dāng)肯定后一類同學(xué)的做法，當(dāng)他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“拋頭露面”的任務(wù)，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，就可逐漸引導(dǎo)他們完成一些“搜集、整理”之類的任務(wù)。這樣才能有效提高每個(gè)學(xué)生的能力，全面提高他們的素養(yǎng)�！耙詫W(xué)生為本”就是要把學(xué)生的差異看作是一種教學(xué)資源，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過程中不斷提高、進(jìn)步。
“以學(xué)生自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目”的意識(shí)不足。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中是活動(dòng)的主人，他們應(yīng)有選擇權(quán)。小組之間也會(huì)表現(xiàn)出差異，我們不能干涉。因?yàn)橹挥羞x擇了感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，才有動(dòng)力和信心出色完成活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)。然而，我們?cè)诨顒?dòng)中往往置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好影響活動(dòng)的開展。我們往往讓這小組完成那個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，那小組完成這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。這樣做法的理由是：活動(dòng)的內(nèi)容可豐富一些，活動(dòng)效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動(dòng)項(xiàng)目，久而久之學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，特別是那些“小機(jī)靈”的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。如圍繞《半截蠟燭》開展的主題活動(dòng)中，曾經(jīng)聽到一位老師這樣讓學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在歸納的五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目了，請(qǐng)剩下的兩個(gè)小組分別選擇一個(gè)�！北砻嫔峡唇o了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，但事實(shí)上最后兩個(gè)小組只好翹起嘴巴無奈地進(jìn)行了選擇，只好期待下次活動(dòng)時(shí)早些舉手爭(zhēng)取選一個(gè)較感興趣的'活動(dòng)項(xiàng)目。
“以學(xué)生自由分組”的意識(shí)不足。學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的選擇權(quán)還體現(xiàn)在自由分組中。學(xué)生個(gè)人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應(yīng)尊重。在分組活動(dòng)中，有些老師往往會(huì)有這樣的想法：“這幾個(gè)成績(jī)差的在一起活動(dòng)效果肯定
不理想；他們是‘搗蛋鬼’，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生。”由此大聲說：“為了同學(xué)們能更好地開展活動(dòng)，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒有想一想學(xué)生的感受，問一問學(xué)生這樣組合的理由。也許，成績(jī)差的那一小組為大家提供了生動(dòng)、直觀的現(xiàn)場(chǎng)圖片；調(diào)皮、搗蛋的那一組寫出了一份出色的調(diào)查報(bào)告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。
“以評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)”的意識(shí)不足。評(píng)價(jià)是語文實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)更需要我們進(jìn)行科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)。然而，我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸沒有很好的把握，不同的學(xué)生沒有采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。程式化就是評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，缺少體現(xiàn)人性化的言語評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生不同的活動(dòng)主題卻采用同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這種無視學(xué)生與學(xué)生之間差異的存在采用“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的實(shí)效性大打折扣。 二、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)不足的有效對(duì)策
指導(dǎo)學(xué)生的及時(shí)性。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異不是固定不變的。我們開展活動(dòng)的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)的差異、能力的差異，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。比如，確定語文活動(dòng)的主題后，每一個(gè)小組都面臨如何選擇一個(gè)適合的活動(dòng)項(xiàng)目的問題。這時(shí)我們可根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)及時(shí)與他們?cè)谄降�、民主的氛圍中協(xié)商確定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使不同小組的學(xué)生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的活動(dòng)內(nèi)容。在與學(xué)生的協(xié)商之前，我總是要三問自己：我對(duì)學(xué)生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點(diǎn)？今天各個(gè)參考活動(dòng)主題訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，分別適合哪類學(xué)生？我用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的活動(dòng)主題。只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。
尊重學(xué)生的主體性。要讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就需要確立學(xué)生是活動(dòng)的主人的意識(shí)。尊重學(xué)生的主體性，首先就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的行為方式，認(rèn)同學(xué)生的各種想法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，不能隨便或過早得出結(jié)論。在活動(dòng)中師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。我們只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還要由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在語文實(shí)踐活動(dòng)中老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，在整個(gè)活動(dòng)中始終保持亢奮。
內(nèi)容、形式的豐富性和多樣性。“同一主題不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式，同樣的活動(dòng)進(jìn)度不同的活動(dòng)要求”。我們要及時(shí)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，即依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，重新排列組合，使活動(dòng)的內(nèi)容、形式呈現(xiàn)豐富性和多樣性，以便不同的學(xué)生更好地選擇、接受。調(diào)整時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性的原則，圍繞活動(dòng)的數(shù)量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進(jìn)度進(jìn)行，刪去那些與學(xué)生生活關(guān)系不大、難以實(shí)施的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充一些相關(guān)的拓展性的活動(dòng)，使活動(dòng)得到延伸。同時(shí)，老師應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)、見解當(dāng)做活動(dòng)的一部分，在活動(dòng)中給學(xué)生補(bǔ)充、引導(dǎo)。 評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)性。學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自然會(huì)有成功的一面，也會(huì)有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以說他們都有了收獲。因此，如果我們追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，那么在學(xué)生與學(xué)生之間，更多地強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現(xiàn)象。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視活動(dòng)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。更重要的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。總之，在小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中我們要以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性之間的差異并不意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展，真所謂“一枝獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。
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