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小學(xué)語文教學(xué)論文

時(shí)間:2024-08-23 02:09:03 語文論文 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)論文10篇

  小學(xué)語文新課標(biāo)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力!笨梢娊處熃虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,這一要求顯得很重要。以下是小學(xué)語文教學(xué)論文10篇,歡迎閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)論文10篇

  小學(xué)語文教學(xué)論文1

  一、以生動(dòng)形象的課堂語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語言是一種魅力,這種魅力不但會(huì)令學(xué)生心生羨慕,而且能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),運(yùn)用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,把學(xué)生引入到美妙的語文境界中,讓學(xué)生感受到語言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“一提到春,我們就會(huì)想到新的生命,無窮的力量,內(nèi)心洋溢的喜悅,煥發(fā)萌動(dòng)的,蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽到這些,學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢?

  二、以賞識(shí)表揚(yáng),促使學(xué)生自信心的形成

  任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識(shí),得到別人的賞識(shí)是每個(gè)人的心理需求,尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強(qiáng)烈。因此,教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定,給于表揚(yáng),這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說過:“數(shù)子一過,不如獎(jiǎng)子一長!边@正是對(duì)賞識(shí)作用的肯定。雖然賞識(shí)沒有付出物質(zhì)的代價(jià),但是它發(fā)揮的價(jià)值是無法用物質(zhì)衡量的,它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),我通常會(huì)伸出大拇指,或說一聲“你真棒!”一句親切簡短的話語,一個(gè)簡單的動(dòng)作,都將會(huì)在學(xué)生心里形成美好的記憶,這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展,甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明,好學(xué)生的確是夸出來的。

  三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系

  教師的情緒直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。所以,教師走進(jìn)課堂以前,必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),站在教室里以微笑的面孔面對(duì)學(xué)生,而且不但要微笑,還要笑得燦爛,發(fā)自內(nèi)心的笑,這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。我們可以想象:如果一個(gè)人整天板著臉,即使他的心地再善良,給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹立威嚴(yán),經(jīng)常板著面孔去授課,給學(xué)生的感覺是望而生畏,這樣課上學(xué)生只是一味的聽講,不敢回答問題,生怕答錯(cuò)了受到教師的責(zé)備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的,其教學(xué)效果是非常低下的,即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識(shí),也是被強(qiáng)制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),久而久之,不但對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,而且還會(huì)厭煩這位教師?梢,課堂上教師的情緒至關(guān)重要,教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶,是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力,同時(shí)也是教師樹立美好形象的法寶。

  四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛

  小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑,而且貪玩,對(duì)游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說:“學(xué)生有了興味,就會(huì)用全副精力去做事。所以,學(xué)與樂是不可分離的。”新課標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生在“玩”中學(xué),在學(xué)中“玩”。因而,在教學(xué)中,我們要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)情境,組織學(xué)習(xí)活動(dòng),為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的`學(xué)習(xí),教師不用再用說教去教育學(xué)生,使學(xué)生不再靠死記硬背來學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力,使學(xué)生在游戲過程中受到了啟發(fā),獲得了親身體驗(yàn),從而寓教于樂,實(shí)現(xiàn)了教育的知識(shí)性和娛樂性的完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇,要用生動(dòng)活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來,讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂趣。教學(xué)中,我們常采用的游戲有以下幾種:

  1.找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等,讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說:“找呀找,我的好朋友在哪里,誰是我的好朋友!比襞c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說:“我是你的好朋友!闭义e(cuò)了就說:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò),趕快去找好朋友!

  2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上,讓學(xué)生分組去柜臺(tái)逛,比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況,又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

  3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語,看口型猜字母,講故事猜謎語等。

  五、結(jié)語

  總之,只有教師為學(xué)生創(chuàng)造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)語文教師,要不斷搜集學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源,采用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開心。這樣我們的語文課堂才會(huì)紅杏出墻,彰顯出青春活力。

  小學(xué)語文教學(xué)論文2

  一、以學(xué)生為中心,這是有效運(yùn)用的核心理念

  觀念是行勸的向?qū),有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開的,將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者,整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過程中如果依舊以教師為中心,那么,教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌,只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣,并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢(shì)必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,提出要一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開。只有真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái),更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

 。ㄒ唬┧夭倪x擇要貼近學(xué)生學(xué)情,提高本身實(shí)效

  在制作課件或收集信息時(shí),要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位,要從學(xué)生的角度來審視教學(xué),貼近學(xué)生、貼近生活,選擇最具典型性與代表性的素材,兼顧知識(shí)性與趣味性,這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性,從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動(dòng)而積極的.探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材,就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心,無法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力,不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

  (二)運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件,促進(jìn)課堂生成

  學(xué)生是鮮活的生命,有著不同于成人的思考方式,即使在學(xué)生之間也存在差異,為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況,總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況,如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案,同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心,不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展。因此,要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用,當(dāng)在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí),不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來,而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整,當(dāng)堂創(chuàng)作,真正做到張弛有度,使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開,使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,這樣的課堂才能具有生命的活力,成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

  二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏,在師生、生生之間展開互動(dòng)探究

  現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來,可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量,教學(xué)節(jié)奏加快,學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間來展開獨(dú)立思考與探究,這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維,在師生之間、生生之間展開自主交流與互動(dòng)探究,才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐,讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開獨(dú)立思考與積極思維,當(dāng)學(xué)生存在不同見解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論,這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體,實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì),在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維,掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛,要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,是一知半解,還是完全不懂,還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生明白的地方一代而過,而不懂的地方則要重點(diǎn)講解,這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

  三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,共同為教學(xué)服務(wù)

  不可否認(rèn),現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì),現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué),由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變,這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中,無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備,清一色的現(xiàn)代信息技術(shù),沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課,甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來認(rèn)真思考,現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢(shì)如水火,只能兩者選其一的關(guān)系嗎?教學(xué)手段本身并沒有好壞之分,關(guān)鍵就在于運(yùn)用,正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效!币簿褪钦f教學(xué)方法只是一種手段、一種方法,只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用,才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的,都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),如果只是盲目地排斥與肯定,并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);只有理性認(rèn)識(shí),科學(xué)運(yùn)用,將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,“比翼雙飛”,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大聯(lián)盟,才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究,構(gòu)建高效課堂,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

  四、結(jié)語

  總之,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要方面,是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇,我們要迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,在繼承中發(fā)展,在實(shí)踐中探索,這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑,探索出全新的教學(xué)模式,使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái),讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

  小學(xué)語文教學(xué)論文3

  一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)的意義

  語文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求,順應(yīng)時(shí)代的需要,是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教育工作者所重視,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著。實(shí)際教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育影響,學(xué)法指導(dǎo)一直沒有受到足夠的重視,教學(xué)中一直未能突破“老師講,學(xué)生聽;老師問,學(xué)生答;老師寫,學(xué)生記”的藩籬,這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中,教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的發(fā)展著想,不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。葉圣陶說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此,教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索!眳问缦嬉舱f:“教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生可以受用一輩子!币虼,我們?cè)谥匾曆芯拷谭ǖ耐瑫r(shí),更要重視學(xué)法的研究,努力讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誠然,作為教師不可能把世界上所有知識(shí)教給學(xué)生,但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這是語文教學(xué)的根本要求,也是閱讀教學(xué)的最終目的。

  二、準(zhǔn)確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法

 。ㄒ唬┲v授法

  將行之有效的學(xué)習(xí)方法直接告知學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實(shí)踐,直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法,修改文章法等。

 。ǘ┛偨Y(jié)法

  所謂總結(jié)法就是不直接告訴學(xué)生方法,而是在教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示,使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法,并密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程,學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。

  (三)示范法

  利用典型范例指導(dǎo),學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí),達(dá)到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。

 。ㄋ模⿲(duì)比法

  教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法,不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選,精選出最恰當(dāng)、有效的.學(xué)法。

 。ㄎ澹┻w移法

  利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學(xué)習(xí)。

 。┠7路

  教師示范,讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫等。

 。ㄆ撸B透法

  將方法滲透融合在教學(xué)過程中,學(xué)生通過反復(fù)體驗(yàn)實(shí)踐掌握方法。

 。ò耍﹪L試法

  學(xué)生在嘗試自學(xué)中,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,在交流合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。

  (九)還原法

  對(duì)于可正反操作的雙向性內(nèi)容,可采用還原法。如擴(kuò)句縮句、陳述反問互改等,通過雙向訓(xùn)練,可提升學(xué)生的逆向思維能力,總結(jié)出新的方法。

  三、合理設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步驟過程

 。ㄒ唬┦痉墩故经h(huán)節(jié)

  小學(xué)生受年齡及心理限制,邏輯思維能力較差,因而在授課起始,教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接講授,很難被學(xué)生接受,效果會(huì)適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機(jī)械地記憶套搬,根本談不上深入理解和主動(dòng)應(yīng)用。因此,在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié),教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過示范演示,使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法,領(lǐng)悟?qū)W法,讓學(xué)生積累具體形象的感性認(rèn)識(shí)。需要注意的是,教師在示范過程中,要切合學(xué)生實(shí)際,由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn),不能一蹴而就,要做到過程步驟明晰,層次脈路清楚,方法鮮明形象,易于把握操作,這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。

  (二)反思?xì)w納環(huán)節(jié)

  通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后,學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí),第二環(huán)節(jié)中教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧與復(fù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從教師的教法示范演示過程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法,將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),這樣學(xué)法才會(huì)在學(xué)生的心田與腦海中扎根,從而對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加明晰和深刻。

 。ㄈ⿲(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)

  第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納,已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過程中必不可少的核心環(huán)節(jié),而不是終極目標(biāo)。進(jìn)入第三環(huán)節(jié),教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運(yùn)用于嘗試練習(xí)之中,讓學(xué)生通過一定量的自學(xué)實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法,并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書的能力。

 。ㄋ模z查鞏固環(huán)節(jié)

  學(xué)生通過一定量的嘗試練習(xí)之后,學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握,還不能定論。此時(shí),教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)法自學(xué)運(yùn)用的效果,掌握并了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握情況。在這一過程中,檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)法自學(xué)運(yùn)用效果的檢查,能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中取得的成績,使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿足和喜悅,不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的的熱情和興趣,也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)并逐步完善。

  四、結(jié)語

  總之,學(xué)法指導(dǎo)中教師必須充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟,合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法,只有這樣,才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,真正實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生自能讀書的目標(biāo)。

  小學(xué)語文教學(xué)論文4

  一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氛圍的前提

  語文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征,教學(xué)中,教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的,師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn),以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話:“這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波。”學(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻,我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器,并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道:“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后,我又問:“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答:“不能!惫P者一本正經(jīng)地說:“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后,在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主!敝挥性诿裰、平等、寬松、和諧的.氛圍中,創(chuàng)造力才能得到開發(fā),學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán),尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系,多給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間,多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法,要尊重學(xué)生與眾不同的想法,特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師,不迷信于權(quán)威,不盲從于教材,敢說“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳,為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái),讓他們盡情的想象,盡情的表達(dá)自己的想法,最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智,其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳,課堂氛圍才能良好。

  二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見,在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書氛圍,我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作,在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力,而且鍛煉了思維能力。

  三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手

  多媒體技術(shù)融聲形于一體,在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來,給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但是教師切忌泛濫使用多媒體,也就是說多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí),首先,我播放了《小兵張嘎》的片尾曲,并加上旁白;同學(xué)們,剛才大家聽到的插曲出自哪部電視。浚▽W(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí),我適當(dāng)配以旁白:白洋淀里淀水浩渺,葦田無邊,水道縱橫,足有兩三千條,極為壯觀,是旅游愛好者觀光游玩的一大景點(diǎn)?删驮60年前,這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái),演繹過無數(shù)個(gè)英雄傳奇,今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后,我板書課題:《蘆花蕩》,并緊接著播放配樂配、范讀課文等,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

  學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣,才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,課堂氛圍才能積極活躍。因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí),我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,我出示了兩個(gè)問題:老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說了些什么話?老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著,我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間,他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

  五、結(jié)語

  總之,教學(xué)有法,教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備,了解學(xué)生的心理特征,就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法,使我們的語文課堂充滿活力。

  小學(xué)語文教學(xué)論文5

  一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行拼音教學(xué)

  傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音,學(xué)生觀察模仿,反復(fù)練讀,教起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而運(yùn)用信息技術(shù)后,學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時(shí),利用多媒體課件自制“舌位圖”,讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的,接著適時(shí)、適度地加以解說,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外,通過“舌位圖”還可以對(duì)前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照,比較異同,加深理解。這樣,學(xué)生學(xué)起來有趣輕松,且省事省力。又如,在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時(shí),我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計(jì)算機(jī),并對(duì)其剪輯加工,再配以音響,采用靈活多樣的方法(如比一比、猜一猜等形式),對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練,拼讀正確后音響會(huì)發(fā)出鼓掌聲,拼讀錯(cuò)誤后音響會(huì)發(fā)出告知通知。這樣一來,學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評(píng)議、改正,再拼讀、再評(píng)議、再改正,逐步自我完善,不僅提高了效率,還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,達(dá)到了逐步掌握的目的?傊,在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí),以獲得較好的學(xué)習(xí)效果,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

  識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的,低年級(jí)學(xué)生的自制力占劣勢(shì),再加上單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué),在一定程度上影響了教學(xué)效果。而低年級(jí)以識(shí)字為主,隨著所學(xué)的字越來越多,學(xué)生年齡小,短時(shí)記憶占上風(fēng),遺忘率較高,學(xué)到后面的生字,前面的又忘了。針對(duì)這一情況,教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行教學(xué),希望通過卡片的反復(fù)運(yùn)用,加深學(xué)生的記憶,達(dá)到識(shí)記的目的,或者通過抄寫、聽寫來加強(qiáng)記憶,但效果總是不夠理想。反復(fù)聽寫過的`生字詞,學(xué)生還是會(huì)在下次的聽寫中出錯(cuò)。那么,怎樣才能提高識(shí)字的效率,鞏固記憶呢?我認(rèn)為可以利用信息技術(shù),遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn),把枯燥、生澀的漢字形象化、生動(dòng)化,幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法、象形法、會(huì)意法、故事法等識(shí)字方法。同時(shí),多媒體課件的適時(shí)演示,還能縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村、桃、過、跳”這幾個(gè)字時(shí),先出示:“村、桃、過、跳”這幾個(gè)字,讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的,桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),我演示兩個(gè)字組合在一起成為一個(gè)字的動(dòng)畫過程,有效加深了學(xué)生的認(rèn)知,達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的。又如合體字可以用不同的顏色對(duì)比顯示,像樹、葉、林、聽等合體字,部首用紅色標(biāo)出,鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀,同時(shí)閃動(dòng)偏旁,加強(qiáng)刺激,讓學(xué)生感覺認(rèn)識(shí)記憶漢字不再枯燥,反而每一次都有一種新鮮感,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,教學(xué)效果越來越好。

  三、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

  信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中,能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn),從聲音到圖像,從靜止的畫面到生動(dòng)的動(dòng)畫,讓學(xué)生從對(duì)文章感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從抽象走入具體,從而對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如,五言古詩《鋤禾》:“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦!睂(duì)于過著幸福生活,遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級(jí)學(xué)生來說,根本無法理解田間勞動(dòng)的艱苦,更不懂得糧食的來之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些,并在今后珍惜糧食,我采用了投影教學(xué),制作了一幅活動(dòng)投影片:一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽,老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前,教室里瞬間鴉雀無聲。突然,有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說:“這位老爺爺腰老那么動(dòng),多累。 苯又,又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱,把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動(dòng)真辛苦啊”“長大后,我要發(fā)明許多機(jī)器,為人們勞動(dòng)”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動(dòng)起來時(shí),有些學(xué)生在小聲議論:“以前我不愛吃饅頭,曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過,以后我再也不扔了!薄皩(duì),以后我們一定要珍惜糧食,每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換來的呀!”結(jié)果一節(jié)課下來,我?guī)缀鯖]有太多的語言,學(xué)生就理解了詩意,并且把詩中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里,達(dá)到了預(yù)期目的,輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  四、結(jié)語

  總之,信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,它為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。作為語文教師,我們要利用好信息技術(shù),發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),讓它更好地為教學(xué)服務(wù),推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

  小學(xué)語文教學(xué)論文6

  一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

  在語文教學(xué)中,教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),而且教師在這個(gè)過程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合,樹立創(chuàng)新教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析

  在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于觀察、善于反思,逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因,歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

 。ㄒ唬┙逃^念比較陳舊

  我們可以看到在具體的語文教學(xué)中,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育,逐漸地,在這樣教學(xué)模式下,小學(xué)語文教學(xué)走向一個(gè)死胡同,即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,沒有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析,學(xué)生沒有融入到整個(gè)教學(xué)過程之中,這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性,學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū),自身的潛能沒有得到很好的開發(fā),這樣的教學(xué)不是成功的,學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

 。ǘ┙虒W(xué)模式比較陳舊

  傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不僅是因?yàn)榻處煹?教學(xué)觀念比較陳舊,還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過程中只是單一的講授,沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中,而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽老師的講授,沒有相應(yīng)的探討和深入,這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,教學(xué)的效果顯著的提升。另外,在教學(xué)過程,教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法,他們只是單純的記憶知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想,所以在教學(xué)的過程中,教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

  (三)教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

  在具體的教學(xué)過程中,教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng),并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律,科學(xué)地安排和統(tǒng)籌,逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升,在這樣的安排下,能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),使語文教學(xué)走向新的高度。但是,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的,因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

  三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

  在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn),需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決,真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

 。ㄒ唬┬W(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

  在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中,教師要考慮到各方面的因素和條件,在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向,注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng),要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀,逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣,并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美,養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中,教師可以采用合作探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)共同解決問題,逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性,使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展,真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

  (二)教師要不斷更新教學(xué)理念,要有創(chuàng)新意識(shí),要敢于創(chuàng)新

  教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用,作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,具體到創(chuàng)新教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí),提高自己的創(chuàng)新意識(shí),逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式,改變單一的授課方式,并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中,在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下,會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng),教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。

  (三)教師要吃透教材,研究學(xué)生,勇于打破常規(guī)教法套路

  在小學(xué)語文教學(xué)中,要順利高效地開展創(chuàng)新教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材,要全面深入地了解學(xué)生,在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等,這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,在此過程中,學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高,也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)論文7

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境

  小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,不僅注意力難以保持長時(shí)間集中,而且自我約束能力差。此外,小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、天真爛漫,大都比較喜歡故事,因此,小學(xué)語文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn),從學(xué)生的具體需求出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,使其積極參與教學(xué)活動(dòng),在主動(dòng)積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事,通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,順利導(dǎo)入新課。正如俗語所說:“良好的開端是成功的一半!毙W(xué)語文教師要通過具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來成功吸引學(xué)生的注意力,有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望,這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如,在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí),教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境:“有位學(xué)生中了許多花在自己家門口。每天,他都會(huì)給這些在澆水、施肥,漸漸地,這些花長大了,還開出了很多漂亮的花朵。可是,有一天,下雨了,這位同學(xué)趕緊找來雨傘幫花兒遮雨,花兒得以茁長成長。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時(shí)候,這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?吹交▋籂N爛的笑臉,他也就開心起來了!碑(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽故事的時(shí)候,教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課,這樣,學(xué)生會(huì)自然而然融入到新課的講授中?梢,教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激,成功喚起學(xué)生積極的情感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用,

  二、創(chuàng)設(shè)表演情境

  在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì),要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng),并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式,教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè),以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣,其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境,小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境,讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,并且通過親身表演來加深對(duì)課文的理解,使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物,這樣,扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員,其他學(xué)生就成為了觀眾,全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫的情境之中。在這種情境中,扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺自己成為了課文中的人物,會(huì)將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來,使其他學(xué)生深受感染。此時(shí),學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中,成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”,對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如,教學(xué)《晏子使楚》一文后,教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來進(jìn)行角色扮演,并且將此人物的說話語氣想象出來,用自己的方式進(jìn)行表演:機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來就很喜歡表演,于是為了將角色扮演好,就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀,進(jìn)而對(duì)人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩,這在無形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語言文字的`理解?梢,故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容,而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

  三、創(chuàng)設(shè)生活情境

  新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”,所以,如何構(gòu)建生活化的課堂,使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉,這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。為此,我們可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來,以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會(huì)作者的寫作意圖,使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。例如,在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃,并想象一下:如果你是該玻璃廠的廠長,將如何對(duì)你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷,也可以讓一些學(xué)生來充當(dāng)記者或者客戶,將自己的一些想法說出來,進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問,并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂融融,而且有效避免了說明文的枯燥無味,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

  四、結(jié)語

  總而言之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師一定要通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系,力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展,真正提高語文能力。

  小學(xué)語文教學(xué)論文8

  一、組織開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

  為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行,進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于字詞的記憶和運(yùn)用,教師可舉辦語文知識(shí)運(yùn)用比賽,比如針對(duì)一二年級(jí),將易錯(cuò)字、形近字精心編排成組詞語的形式,考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力;針對(duì)中高年級(jí),以讀寫結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容,考察學(xué)生語言文字的組織能力。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng),可得知低年級(jí)學(xué)生的組詞掌握較好,錯(cuò)誤較少;而中高年級(jí)的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求,小部分學(xué)生能寫出真實(shí)情感,立意新穎,結(jié)構(gòu)完整,這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

  二、課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

  例如在講到《但愿人長久》這篇課文時(shí),文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句,使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深,形影不離”時(shí),文中用“他們倆一起讀書,一起玩!苯忉屃诉@個(gè)詞語的意思,接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說“在一起吃月餅、賞月”,有的說“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)以致用,我又接著提問:“你有沒有手足情深,形影不離的朋友呢?”學(xué)生立刻沸騰起來了!拔液蛷堨o整天形影不離,我們一塊上學(xué),一塊放學(xué),一塊寫作業(yè),一塊玩!薄拔液兔髅魇肿闱樯,我有什么困難他總是第一個(gè)幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友,我們一起做過的事可多了。”……連班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了:“老師,我以后一定也要為自己找個(gè)手足情深,形影不離的好朋友!毕抡n后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化:每個(gè)人的臉上都充滿了笑容,就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化,大家的小手緊緊地拉在一起?吹竭@些,我從心里樂開了花。

  三、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

  教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上,要對(duì)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定,也要有針對(duì)性地指出寫作中存在的一些普遍性問題,教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個(gè)學(xué)生的靈魂里都有一個(gè)熟悉得可以下筆千言的世界,教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在的世界,從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達(dá),怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具,只有讓文章的語言靚起來,才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人,教師在作文講評(píng)中要把握好講評(píng)的重點(diǎn),解決寫作中存在的普遍性問題,這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論,大家會(huì)深刻地地認(rèn)識(shí)到:寫作,并不僅僅是為了語文考試,更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流,只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣,才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的`真,才會(huì)關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界,寫作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。

  四、考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

  在平時(shí)的作業(yè)或者考試中,也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”,其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲(chǔ)藏、有效期等一一被列在試卷上,題目下方有四小問:第一題,“遵醫(yī)囑”是什么意思;第二題,在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思,但是兩者一般分別用于什么情境;第三題是慎用和禁用是否能互換,并闡明理由;第四題則根據(jù)說明書設(shè)置了具體情境,自己判斷對(duì)錯(cuò)。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的,而是比較有趣,很多知識(shí)在我們平常的生活中也能用到,特別吸引學(xué)生,F(xiàn)代社會(huì)需求的是實(shí)踐型學(xué)生,要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用,觸類旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求,將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來,以檢測學(xué)生的信息整合能力,雖然難度一般,但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識(shí),只是考法有一些改變。考題以生活化、靈活的方式出現(xiàn),避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫、死記硬背。針對(duì)這種類型的題,學(xué)生在做題的過程中,需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對(duì)題目作出判斷,找出有價(jià)值的信息,真正做到學(xué)以致用。

  小學(xué)語文教學(xué)論文9

  一、語文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理具有極高的價(jià)值

  班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)得以進(jìn)行的基本個(gè)體,班級(jí)這個(gè)個(gè)體的基本成員有班主任、有各科教師和班級(jí)學(xué)生,它需要師生的共同努力來完成班級(jí)目標(biāo)。所以,班級(jí)是一個(gè)育人之處。語文教學(xué)也是教師學(xué)生在自己的班級(jí)進(jìn)行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價(jià)值,必將會(huì)促進(jìn)班集體形成健康向上、團(tuán)結(jié)合作的班風(fēng)。

 。ㄒ唬┱Z文教學(xué)有利于班級(jí)文化建設(shè)

  班級(jí)文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個(gè)方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級(jí)的教育教學(xué)方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求,是常規(guī)方面的管理;而不成文制度指班級(jí)中傳統(tǒng)的、輿論的、風(fēng)氣的、習(xí)慣的等方面的內(nèi)容,它有不成文的特點(diǎn),屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理,這個(gè)非常規(guī)性的制度方面也會(huì)影響著常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個(gè)班的班風(fēng)好壞與否,會(huì)直接影響到班級(jí)學(xué)生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語文的工具性通過知識(shí)的傳達(dá)讓學(xué)生更加聰明、能干,這些又是認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)文化氛圍的保證;語文的人文性能在班級(jí)內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想,它是作為那些不成文制度最有力的保證;語文教學(xué)具有著活力、創(chuàng)造力,又有它的欣賞價(jià)值,而這方面又使班級(jí)文化能夠具有生命力。

 。ǘ┱Z文教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境

  課堂軟性環(huán)境,主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學(xué)生對(duì)教師的解答是否滿意,教師對(duì)工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意,教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是精神享受的過程,在語文課堂教學(xué)中師生能盡情享受文化大餐。

  二、語文教學(xué)與班級(jí)管理相融合,可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

  小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的,但他們也有自己的感情。語文教學(xué)里的許多文章都是用情打動(dòng)人的,這些也是大多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)語文比較喜歡的原因。因此在平時(shí)的班級(jí)管理中,教師要能夠借鑒語文課本中的知識(shí)做到用情去打動(dòng)學(xué)生。教師無論在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實(shí)生活中,都要時(shí)時(shí)刻刻地做到關(guān)愛學(xué)生,去公平地對(duì)待學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好學(xué)習(xí)的氛圍。不管哪科教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的職責(zé)。作為語文教師或班主任,我們要注意語文教學(xué)與班級(jí)管理二者存在的關(guān)系,在教學(xué)和管理上相互融合,通過自己的教學(xué)去啟發(fā)和帶動(dòng)自己的班級(jí)管理,就能在語文教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的實(shí)踐中,讓語文教學(xué)同班級(jí)管理產(chǎn)生良性的循環(huán),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的管理功能,同時(shí),又能促進(jìn)語文教學(xué)效果;诖耍Z文教師可以針對(duì)性地在班級(jí)開展一些對(duì)學(xué)生身心健康方面有意義的活動(dòng),例如“歡度國慶”的活動(dòng)、“知識(shí)就是力量”的主題班會(huì)、“美化我們的校園、保護(hù)地球的環(huán)境從我身邊做起”的.實(shí)踐活動(dòng)、“學(xué)習(xí)雷鋒精神”宣傳報(bào)的創(chuàng)辦活動(dòng)等,F(xiàn)在很多學(xué)生的家長外出打工,顧不上教育與關(guān)愛自己的孩子,使孩子缺乏了父母的關(guān)愛,有的性格孤僻,厭惡學(xué)習(xí),有的叛逆。班主任要關(guān)愛自己的學(xué)生,讓他們感受到溫暖,提高他們學(xué)習(xí)上的積極性。那么,班級(jí)里也會(huì)充滿溫情,班級(jí)管理就會(huì)更加得心應(yīng)手。

  三、語文教學(xué)活動(dòng)與班集體活動(dòng)完美結(jié)合可以增強(qiáng)凝聚力

  語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動(dòng)等一些形式,讓學(xué)生在教育活動(dòng)中團(tuán)結(jié)一心。小組合作教學(xué)形式可以讓全班學(xué)生自主參與到活動(dòng)中來,一同進(jìn)行合作探究、交流探討,可以啟迪他人,拓展他人的思路,培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在解決問題時(shí),有利于形成良好的人格,利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的認(rèn)識(shí)、幫助,可以促進(jìn)彼此全面發(fā)展,使得班級(jí)管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動(dòng),可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在小學(xué)階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們好的語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如要規(guī)范書寫漢字,讓學(xué)生廣泛涉獵群書,積累閱讀方面的經(jīng)驗(yàn),可以開展小組知識(shí)競賽,如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動(dòng),提高他們的識(shí)記能力,充分體現(xiàn)語文工具性。同時(shí),教師又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣以及良好的班風(fēng)都大有裨益;顒(dòng)使學(xué)生更加了解自身價(jià)值,使學(xué)生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助,讓班集體好似一個(gè)大家庭,這個(gè)大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。

  四、結(jié)語

  總而言之,小學(xué)語文教學(xué)如果想收到好的教學(xué)效果,就需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,整個(gè)班級(jí)都要形成正確的、奮進(jìn)的、向上的學(xué)習(xí)氛圍,并使小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理有效地融合,達(dá)到雙贏。

  小學(xué)語文教學(xué)論文10

  一、感受情境,感悟詞義,培養(yǎng)情趣

  小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中,必須善于利用課本這一藍(lán)本,讓學(xué)生深切地感悟其豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言。只有這樣,方能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的生活情境,方能誘發(fā)學(xué)生對(duì)其真切地體驗(yàn),方能讓學(xué)生真正走進(jìn)課文,真切地感受那些令人難忘的情境。所以,教學(xué)一篇意境優(yōu)美的文章,最首要的問題就是解決如何把學(xué)生帶入作者所描繪的那種意境當(dāng)中,讓學(xué)生切身體會(huì)和感受作者的思想感情,拉近學(xué)生的心跟文章與作者的距離,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生興味盎然地探索與研究。比如,在《識(shí)字1》的教學(xué)中,我就利用下面這段煽情的文字:“哎呀,這些美麗的詞語也藏起來了,它們藏在了柔柔的春風(fēng)中,藏在了柳樹的綠葉中,藏在了鳥兒的歌聲中,藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學(xué)們,你們能不能讀讀書,看看圖,找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢?”這樣,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來,把學(xué)生一下子帶入了有聲有色的春天的景色里,然后用生動(dòng)形象的語言描繪出學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境,在使學(xué)生醉意般地享受美的熏陶的同時(shí),潛移默化地培養(yǎng)他們的語感,使他們積累語言。在接下來的找詞、讀詞、讀詞串的活動(dòng)中,我采用了“音配畫”的教學(xué)方式,為學(xué)生營造氛圍。于是,在理解“百花齊放、百鳥爭鳴”兩個(gè)詞語時(shí),我看到的是五顏六色的花兒“開放”在學(xué)生的口里,聽到的是各種各樣的鳥兒的鳴啾“飛出”學(xué)生的`口中。在這樣的教學(xué)氛圍里,學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛展示出來,與教材中那些抽象的詞語相融合。隨著音樂的響起,我再一次為學(xué)生深情地范讀詞串,將學(xué)生帶到生動(dòng)的想象情境中,讓學(xué)生陶醉在語言的音樂美與韻律感中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,生生互動(dòng)、師生互動(dòng),以詞義的感悟?yàn)楹诵,并將字音、體驗(yàn)、情境、語言等融為一體,讓學(xué)生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語言。

  二、配樂朗讀,感悟情感,啟發(fā)思維

  常言說:“只可意會(huì),不可言傳。”在小學(xué)語文教學(xué)中,我們讓學(xué)生去意會(huì)不可言傳的微妙之處、讓其進(jìn)入意境的做法之一就是憑借朗讀,以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在次過程中中,教師的范讀十分重要。教師在朗讀中,如果再配點(diǎn)音樂,就更能增強(qiáng)其感染力。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)感染力極強(qiáng),其動(dòng)人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學(xué)生所接受。盧梭說:“音樂包含了比詞語大一百倍的力量!币虼,我們還可以用音樂來啟發(fā)學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處,去領(lǐng)悟作者的思想感情,將作者、教師、學(xué)生三者的心聲匯成美妙的交響樂,以提高教學(xué)的效率。比如,我在朗讀《草原》一文時(shí),就播放《美麗的草原》,讓整個(gè)教室蕩漾著舒緩而悠揚(yáng)的旋律,讓學(xué)生宛若置身于一碧千里的茫茫草原:藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、馬背上的牧民、悠揚(yáng)的馬頭琴、飄香的馬**酒……這樣,學(xué)生能更快進(jìn)入課文情境,能深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。又如,在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí),我播放了韓紅的《天路》。學(xué)生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲帶進(jìn)了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學(xué)生聆聽的凝神中,我看出學(xué)生被建設(shè)者的那種無私奉獻(xiàn)、樂觀向上的精神所感染。再如,教學(xué)《十里長街送總理》時(shí),我播放了淡淡的哀樂,然后再帶著沉痛的心情抒懷:敬愛的周總理,人民的好總理,在生前為黨、為人民勤勤懇懇地工作,為中國人民的革命事業(yè)鞠躬盡瘁,死而后已,受到了全黨、全軍、全國人民的衷心愛戴。1978年1月8日,周總理不幸與世長辭,全國人民沉浸在無比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天,首都的百萬群眾以無限熱愛和無比懷念的心情,佇立在長安街上,迎送周總理的靈車,久久不愿離去。作者當(dāng)時(shí)就把這莊嚴(yán)、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫了下來。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《十里長街送總理》。這低沉回旋的哀樂、這飽含情感的講述頃刻就將學(xué)生帶入沉痛的哀悼氛圍中,而此時(shí),學(xué)生對(duì)周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢于言表。以上教學(xué)案例足以說明,悠揚(yáng)的音樂可以讓人舒暢,激昂的音樂可以催人奮進(jìn),凄愴的音樂可以令人酸楚……在語文教學(xué)中,配樂朗讀、配樂講述可起到烘托、渲染的作用,它不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維,還可以升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”。

  三、情感體驗(yàn),情感參與,情理相融

  只有教師本身是一個(gè)富有情感的人,才能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。正如德國著名的教育家第斯多惠所說的“誰要是自己還沒有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感!狈▏18世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說過:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”如此足見,教師的那種豐富、純潔、高尚的情感,無疑可以影響學(xué)生的思想。所以,教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,必須始終把握自己的情感,并按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移原理,根據(jù)入情——?jiǎng)忧椤銮椤魄榈那楦邪l(fā)生過程組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材中的好多文章感染力極強(qiáng),其為學(xué)生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生看到的更多的是作者的主觀感受,是作者的內(nèi)心情感,是作者的個(gè)人見解,是作者的人生觀和世界觀。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要充分利用情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的積極性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,提高教學(xué)效率。比如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),只有教師親身感受到了作者對(duì)祖國壯美河山的贊美,才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生。教學(xué)《平分生命》一文時(shí),只有教師自身被兄妹倆的真情感動(dòng),才能讓學(xué)生體會(huì)到其親情的偉大。此外,人們常說,眼睛是心靈的窗戶,臉面是心靈的鏡子,舉止是心靈的表現(xiàn)。這話細(xì)細(xì)品來還是頗有一番道理的,它生動(dòng)地說明了,師生的面部表情、動(dòng)作是一種動(dòng)態(tài)的無聲的語匯,它蘊(yùn)含大量的情感信息,是師生心理交流的十分重要的“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí),教師一定要教育學(xué)生根據(jù)課文所提供的情感線索,恰如其分地運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作、神態(tài),直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn),進(jìn)而與作者及文章所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴,真正達(dá)到心動(dòng)、情動(dòng),真正喜歡上語文。

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