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教師如何構(gòu)建小學語文人文性課堂優(yōu)秀論文
[摘要]在倡導人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)、促進學生個性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動的始終。
[關(guān)鍵詞]小學語文 人文性課堂構(gòu)建
《語文新課程標準》明確指出了語文的學科性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！闭Z文不僅具有工具性，而且具有人文性。這種對語文學科性質(zhì)的認識，是前所未有的，是教育觀念的又一次大解放。
語文負載著祖國以及整個人類的優(yōu)秀文化，是人類文化的重要組成部分，它不僅在傳承文明，而且在弘揚人文精神上有著不可替代的作用�？梢哉f，語文是進行人文教育的主戰(zhàn)場，“人文教育”旨在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素養(yǎng)，是以育人為中心，重點培養(yǎng)學生形成完滿美好的人，健康完整的人格，自由開放的精神，創(chuàng)新開拓的意識。就現(xiàn)今閱讀教學中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法。
1 鉆透教材，正確體會文本的“人文性”
例如，筆者在執(zhí)教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛��！經(jīng)過調(diào)查，95%的學生轉(zhuǎn)變了對生命的看法，心目中真正樹立起了夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎(chǔ)，尊重學生的多元反應和獨特體驗，只有建立在合情合理領(lǐng)會人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語文教育的人文性。
2 享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”
2.1 關(guān)注差異，促進發(fā)展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關(guān)注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關(guān)注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選―個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。
2.2 生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關(guān)懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不論文格式同活動的需要設(shè)立不同的角色.并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認真傾聽；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規(guī)落到實處，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，就能讓學生充分體會到合作學習的快樂，從而使學生自主、活潑地學習，營造出一個人文性的學習環(huán)境。
2.3 張揚個性，學會自評。長久以來，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。
3 學會學習，提倡人文性教學法
在閱讀課堂中要想真正實現(xiàn)“關(guān)注每一個學生”，讓小學生去享受學習的快樂、得到發(fā)展，就必須大力提倡人文性教學法。有效的人文性教學方法應該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)展示學生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾。
總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關(guān)注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
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