小學(xué)語文閱讀教學(xué)中備課式文本解讀的滲透論文
摘要：
備課式文本解讀，會經(jīng)歷三個階段，分別略讀、精讀、多次讀文章，從文章中發(fā)現(xiàn)寫教學(xué)素材，也是一個由總括到分述再到總結(jié)的過程，挖掘教學(xué)內(nèi)容具有的價(jià)值。文章是以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，把備課式文本解讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
備課式文本解讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
教師會用很多方式解讀文章，本文介紹了其中一種——備課式文本解讀，這種方式可以讓教師深層次的理解文章，總結(jié)文章想要表達(dá)的思想，提高備課的水平，讓教師指導(dǎo)自己需要教授哪些內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以文章為基礎(chǔ)，與學(xué)生對話，互相交流。
一、略讀了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材
備課式文本的解讀會先梳理文章的脈絡(luò)，從中找到教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)素材選擇教學(xué)方式，最后會進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。
1、以整體入手
教師會預(yù)先通讀全文，從全文中找到文章主要表述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每段和每段之間具有的關(guān)聯(lián)性，圍繞文章的題目，分析全文，在腦中對文章有大致的了解，進(jìn)行復(fù)述，確定文章的中心思想，把文章劃分出多個層次。課文是備課的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，達(dá)到語文的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的能力和技巧，理解文章的內(nèi)容以及其所要表達(dá)的概念，傳授語文知識[1]。
2、從局部入手
從局部入手可以從兩方面分析，即把握文章的文本的特征，突出語文能力。文章的文本特征是指，通過備課了解作者寫作的意圖，推敲出作者用某個字或詞的用意，以及某段文章為什么在這個位置，分析為什么會用這個標(biāo)題作為文章的題目，總結(jié)文本特征，從而確定可以培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力。突出語文能力則是需要考慮文章想要向?qū)W生傳達(dá)什么，或是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成哪種語文能力，同時(shí)，要注意學(xué)生真正需要什么，現(xiàn)在還不會什么，從而為學(xué)生留下足夠的思考空間，增加練習(xí)的機(jī)會。
3、回歸整體回歸整體則是把相關(guān)的教學(xué)元素串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識用語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，圍繞語文教學(xué)。
二、細(xì)讀了解教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀文章要求教師不會借助任何參考資料，只是單純的讀文章中的文字，再多次閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中文字描繪的細(xì)節(jié)。
1、細(xì)讀文章文字
教師在備課階段，不會翻閱任何的教參，也不會管文章中的圖片、生字及課后習(xí)題等內(nèi)容，有時(shí)為了保持自己的注意力，會把文章打在紙上，便于日常閱讀，這種方式能讓其發(fā)現(xiàn)文章的基本內(nèi)容，就像是《月光曲》這篇文章，教師會適當(dāng)調(diào)節(jié)課文文字的大小，讓其呈現(xiàn)在一張紙上，便于通篇閱讀[2]。
2、提高閱讀的敏銳感
教師之所以會先把自己作為讀者，閱讀文章，其目的是教師讀過文章后，感受到閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文章中多次讀不懂的地方，整理文章給出的信息，提高自身閱讀的敏銳度。比如《月光曲》這篇文章，第一遍讀會形成一種理解，打破了自己之前對文章的預(yù)想，根據(jù)第一遍閱讀的理解，認(rèn)為前半部分文章很容易理解，而后半部分內(nèi)容需要花費(fèi)更多的時(shí)間，到了第二遍讀，就會發(fā)現(xiàn)中一些細(xì)微地方的描寫，把文章劃分出更多的層次。教師之所以可以記住自己初次閱讀與二次閱讀的感受，是因?yàn)樗麜プ∽约旱拿舾悬c(diǎn)，注意細(xì)節(jié)，看哪些細(xì)節(jié)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定與學(xué)生相符的教學(xué)內(nèi)容。
3、多次精讀
每位教師在一天中不同的時(shí)間段有不同的精神狀態(tài)，有自己的備課方式，但通過多次閱讀文章，從不同角度理解，是小學(xué)教師必須運(yùn)用的備課方式[3]。比如，有的教師會利用早上的時(shí)間閱讀，有的則會在中午或晚上閱讀，會閱讀文章的整體脈絡(luò)，也會閱讀文章中某一部分。同時(shí)，有的教師每次從不同角度閱讀文章，都可以解答或增加閱讀遇到的難題，發(fā)現(xiàn)自己感到疑問的地方。就像是《月光曲》這篇文章，教師可以發(fā)現(xiàn)盲女孩的心性，也可以發(fā)現(xiàn)文章中語段的過渡，像是文章作者與讀者做游戲一樣。
三、多次讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)點(diǎn)
備課式教學(xué)是總分交替的過程，從文章的整體結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，反復(fù)解讀文章的'思想。這種方式可以檢驗(yàn)教師閱讀教師是否全面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度，調(diào)整教學(xué)的順序。
1、檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否全面
閱讀具有一定的難度，它是指讀者是否可以抓住文章的內(nèi)涵，確定文章的邊界，理解文章內(nèi)容。因此，教師理解文章內(nèi)容時(shí)，可以從三方面著手，其一是文章描寫的內(nèi)容，其二是文章是怎樣寫出來的，其三是作者寫這篇文章的目的，只有真正從這三方案著手，才可以提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的對文字的敏感，讓其發(fā)現(xiàn)文章中的信息。
2、調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的前后順序
通過閱讀找到文章中教學(xué)的信息點(diǎn)，會讓教學(xué)做“加法”，但如果從文章中發(fā)現(xiàn)多個教學(xué)點(diǎn)而沒有有效安排，就會讓教學(xué)做“減法”，延長了教學(xué)的時(shí)間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)點(diǎn)，確定教學(xué)點(diǎn)中包含的價(jià)值，調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)順序，適當(dāng)取舍，讓學(xué)生掌握語文能力，實(shí)現(xiàn)語文能力的延伸[4]。
3、讓課堂教學(xué)變得統(tǒng)一
經(jīng)過檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否全面，調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的前后順序兩個教學(xué)順序后，教師要收集課上講解的教學(xué)點(diǎn)，讓每個獨(dú)立的個體變成一個整體，也就是把“1+1+1+1”變成一個數(shù)字“1”，讓學(xué)生掌握語文知識和能力。但備課式文本解讀最基本的要求就是把學(xué)生作為課堂上的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，深入教學(xué)，從細(xì)節(jié)著手，對學(xué)生的“學(xué)”有真正的理解，讓教學(xué)活動有序進(jìn)行。
四、結(jié)語
綜上所述，備課式文本解讀的教學(xué)滲透，要求教師需要通過略讀了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，然后細(xì)讀了解教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容，最后是多次讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握語文技能，優(yōu)化教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉貴.備課式文本解讀的教學(xué)審視——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].全球教育展望,2013,07:110-118.
[2]劉實(shí)中.文本解讀需基于學(xué)生視角——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].考試與評價(jià),2015,12:139.
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[4]鮑宗武.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本的解讀策略[J].浙江教育科學(xué),2012,02:23-25.
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