探究前中及后階段下的高中語文探究式教學論文
《普通高中語文課程標準》強調,必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導其自主、合作、探究的學習方式。所以,教師在確定教學內容、選擇教學方法時,應盡可能運用該學習方式。
語文探究式教學指在語文教學中,通過教師啟發(fā)誘導,以學生獨立學習和合作討論為前提,以教材為主要的探究內容,為學生提供質疑、探究、討論、自由表達的機會,讓學生解釋疑難,將所學知識應用于解決實際問題的教學形式?蓮囊韵路矫嫣接懱骄渴浇虒W。
一、探究前重氛圍。
(一)創(chuàng)設情景氛圍。
興趣是最好的老師,語文教學應結合教學內容和學生的實際,創(chuàng)設各種情景,激發(fā)學生的興趣,讓學生樂于探究。可以是運用圖片、視頻,也可以是簡單的導語。在必修一第二單元《燭之武退秦師》的教學中,筆者設計了如下導語:“強敵當前,如果你是將領,你如何擊退敵軍?如果你單槍匹馬,能否獨自擊退敵軍?有一個人,他做到了,他就是燭之武!睂W生覺得以一敵萬是無法實現(xiàn)的,很快對燭之武產(chǎn)生了好奇。
。ǘ﹦(chuàng)設民主、寬容的氛圍。
語文課要引起學生大膽探索,需要創(chuàng)設一個民主、寬容的課堂氛圍。在這樣的氛圍中,學生才能處于一種放松的狀態(tài),敢想、敢說,從而產(chǎn)生積極的探究心理。因此,教師要把親切、民主、寬容帶進課堂,允許學生有不同想法,不輕易否定。
二、探究中重主體。
探究學習的一大特點是把學習的主動權還給學生,改變學生被動接受知識的狀況。選擇教學內容與展開教學環(huán)節(jié)應以學生“學的活動”為基點。
(一)鼓勵學生提出問題。
想要真正提升學生的學習能力,必須訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在教學中,教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在學習必修四第三單元的《拿來主義》時,學生提出了疑問:文章的結構不夠清晰,如果按照提出、分析、解決問題的思路,是否更容易理解;梅蘭芳到國外演出,是否屬于賣國的行為。這樣的問題提得很好,敢于向課本、名家挑戰(zhàn),是非常難得的。
。ǘ╆P注學生的最近發(fā)展區(qū)。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學與發(fā)展的關系時,提出了“最近發(fā)展區(qū)”.他認為,學生的`發(fā)展分為已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平,而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”.把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學生的發(fā)展。因此,教師提出探究問題時,要判斷哪些知識是學生已經(jīng)掌握的,哪些知識是他們還不了解的。
例如,老師總是強調新聞的客觀性與時效性,而極少提及異常性。俗語“狗咬人不是新聞,人咬狗才是新聞”就強調了新聞報道的異常性。在學習必修一第四單元的《奧斯維辛沒有什么新聞》時,學生不知道為什么沒有新聞也可以寫出新聞。因此,筆者如下設計:作者說“奧斯維辛沒有什么新聞”,為什么還要去寫這篇報道,還獲得了新聞界最高獎項普利策獎?學生一時難以回答這個問題,于是筆者再把它分解為三個小問題:本文寫的“新聞事實”是什么;作者的主觀傾向是什么;作者的用意是什么。這樣給學生提供了探究方向,便于學生理解課文的重難點。
。ㄈw現(xiàn)學生的主體地位。
給學生足夠的時間,允許他們按照自己的方法獨立探究,或者小組合作探究。凡是學生自己能探索出的東西,絕不代替;凡是學生能獨立思考解決的問題,絕不提示。當然,教師的指導作用也不能被忽略。例如,當某個學生膽小、害羞,不敢表達自己時,教師要有意識地鼓勵他發(fā)言;當學生陷入混亂的爭論時,教師應立刻采取方法把研討引回正題。
三、探究后重尊重。
如果教師在學生探究后總是要求他們接受所謂的“標準答案”,會導致他們對探究失去興趣,所以我們應該尊重學生的個人理解。在學習必修五第二單元的《歸去來兮辭》時,學生就“你如何看待陶淵明的歸隱行為”進行了探究,并得出了下列結論:第一,這是明哲保身、逃避現(xiàn)實的自私行為,如果每個人面對黑暗都只是逃避、歸隱,天下又怎么會有光明?魯迅先生說:“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血!彼麘搳^然前行。第二,他做出這樣的決定也是無奈之舉,至少他沒有同流合污,如果他堅持當官,最終可能也改變不了現(xiàn)實。第三,陶淵明其實是找準了自己的位置,他是一個出色的詩人而不是出色的官員。對于這些看法,筆者認為它們都有各自的合理性,應該給予肯定。
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