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關(guān)于簡析中職語文信息化教學(xué)論文
一、中職語文信息化教學(xué)的必要性
數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)世界需要教育要緊跟時代，才能保障學(xué)生的未來。社會結(jié)構(gòu)的變化要求人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)也要變化，高階能力就是時代背景下的產(chǎn)物。祝智庭認(rèn)為，高階能力包括創(chuàng)新、決策、問題求解、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。因而，在教育教學(xué)的改革創(chuàng)新中，語文教師就應(yīng)該依托課堂教學(xué)， 運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握社會所需的技能。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍成績不高，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。他們在課堂上不愛聽講，不愿意主動參與課堂，甚至無視紀(jì)律、抵觸老師。在語文學(xué)習(xí)方面，他們表現(xiàn)為不想聽、不敢說、不愿讀、不會寫，語文能力相對較弱。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生“形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”，要重視對學(xué)生職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些都體現(xiàn)了對學(xué)生的主體性及其個體發(fā)展的人文關(guān)懷。信息化教學(xué)“不是從外部把知識裝進學(xué)生的大腦中，而是要調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們主動生成、意義建構(gòu)，借此去‘生長’出新的知識經(jīng)驗、人生智慧來”。信息化教學(xué)能體現(xiàn)因材施教， 注重學(xué)生的個性發(fā)展。這一特點恰好適應(yīng)了“大綱”的要求，也符合社會的進步和發(fā)展。
二、中職語文信息化教學(xué)的優(yōu)越性
相對于傳統(tǒng)教育，信息化教學(xué)依托課堂并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為中職語文教育教學(xué)注入新鮮活力，開拓嶄新的視角。
(一)課堂教學(xué)沖破圍欄
信息化教學(xué)的核心就是合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)展教育、深化教學(xué)�，F(xiàn)代信息手段的應(yīng)用使得大量外圍資源涌入課堂，豐富了課堂文化。課堂教學(xué)不在是簡單的資源再現(xiàn)，而是實時性的互補、反饋、生成。在這里，師生的角色不再是我教你學(xué)，而是學(xué)有所長教學(xué)相長的互動轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)不可缺少的三個要素是教師、教材和學(xué)生。在信息化教學(xué)的課堂上，教材成為課堂上重要但不是唯一的資源。教師要依托文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘隱藏的知識， 擴大學(xué)生的視野。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，開拓了課堂教學(xué)的空間，沖破了原有的局限，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的語文教學(xué)模式不單能夠開拓學(xué)生視野，還能夠發(fā)散思維、讓學(xué)生們靈活運用語文知識。
(二)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
在信息化背景下，中職語文教學(xué)是依賴學(xué)生已有的認(rèn)知模式，重建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，重視對文化精神的解讀和對文學(xué)內(nèi)涵的感悟。這種教學(xué)模式就決定課堂教學(xué)要通過不同視角挖掘潛在的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建自我知識體系，形成深度學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過多樣的互動體驗，實現(xiàn)深層互動，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。我國著名語文教育專家周一貫先生說：“所謂探究的學(xué)習(xí)方式是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生運用自助探究的方式進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。”網(wǎng)絡(luò)信息的普及， 為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺，學(xué)生有較為龐大的空間和較為自由的時間去探究性學(xué)習(xí)， 發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和自我實踐性，有利于學(xué)生個性的養(yǎng)成和發(fā)展。在語文信息化課堂上，每個人都可以按照自我發(fā)展的需要去尋找自身發(fā)展路徑，課堂不在是統(tǒng)一化的考核體系，而是師生應(yīng)用互動、情感體驗探究、知識理解遷移的場所。如此一來，課堂教學(xué)就形成了追求共性和發(fā)展個性的互動大平臺。豐富的資源給學(xué)生提供了更多的選擇權(quán)利，學(xué)生依據(jù)自己的愛好和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇自我需求。這就在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)了個性化的成長。例如《士兵突擊》這一課，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布教學(xué)資源，提供作者信息、時代背景、章節(jié)選讀、藝術(shù)特色等。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上師生共同探討。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情，也大大的提高了學(xué)習(xí)效率。在探討小說人物形象時，學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行分析，有的同學(xué)喜歡許三多“不拋棄不放棄”的精神，對他的執(zhí)著贊嘆不已，并由此反思自身。有的同學(xué)喜歡成才的聰明靈活，有的同學(xué)喜歡伍六一的正直剛毅。一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同學(xué)生對同一個角色也有不同見解。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料，完善人物性格， 并對演員的表演進行分析。這樣學(xué)生能深入思考人物性格，同時養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣，并對搜集的資料進行整合篩選。這樣的信息化教學(xué)設(shè)計就考慮了學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識體系，進行自我升華。
(三)師生互評多維互動
中職語文信息化教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)已有平臺進行師生互動，微信、微博、QQ、貼吧等信息傳播手段，可以有效的幫助師生交流和溝通，有利于師生雙方互評互助。新課程改革強調(diào)過程性評價和終極性評價相結(jié)合，語文信息化教學(xué)可以通過數(shù)據(jù)分析和實時在線評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的分析。有效又真實的反應(yīng)了學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況， 過程性評價得以實現(xiàn)。每一次評價的結(jié)果都有所保留，可以為下一次的分析評價做出科學(xué)有效的對比，有利于教師和學(xué)生的反饋，如此反復(fù)的過程，教師的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都可以進行有效的調(diào)整。
三、中職語文信息化教學(xué)的具體策略
結(jié)合中職語文教學(xué)實際，我將從以下及格方面來闡述中職語文信息化教學(xué)的具體策略。
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確強調(diào)中職語文教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的職業(yè)教育，凸顯學(xué)生“在做中學(xué)”。這就要就教師在探究信息化教學(xué)策略時，必須遵循文本，結(jié)合中職學(xué)生的特點，設(shè)計有效的教學(xué)方案。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論強調(diào)要引領(lǐng)學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。這就要求教師在授課之初應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱， 他們對文學(xué)特征和藝術(shù)特色不感興趣。此外，中職學(xué)校是為社會輸送合格的技術(shù)工人，與其強迫他們分析寫作技巧等，不如引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會，認(rèn)識人生。結(jié)合這一特點，教學(xué)中要幫助學(xué)生借助一個個虛幻的藝術(shù)世界，去感受現(xiàn)實社會的林林總總。調(diào)動學(xué)生的情感體驗，去感受作品中鮮活的人物和命運。
借助作品的賞析，讓學(xué)生學(xué)會分析和辨別，從而學(xué)會做人做事。信息化教學(xué)就可以借助音像、視頻、動畫等技術(shù)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建情景，從形象性入手，引起學(xué)生的情感體驗�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生利用手機、相機等設(shè)備，將生活中的點點滴滴記錄下來，借助視頻制作軟件，制作成短片，課堂上播放，供師生探討交流。學(xué)生有了真是的情感體驗后，才能從教學(xué)中獲得感悟，才能形成積極向上的人生觀和世界觀。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生挖掘資源、深化理解知識、拓寬視野，實現(xiàn)知識遷移的作用。學(xué)生可以整合已有認(rèn)知， 更好的深化知識并解決問題，促進知識的遷移，在這個過程中形成個人見解，進行再創(chuàng)造。在信息化教學(xué)設(shè)計中，師生互動、生生互動是區(qū)別以往傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。因此，教學(xué)平臺是必不可少的教學(xué)資源。利用教學(xué)平臺，教師可以隨時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動，學(xué)生可以利用這個平臺，對教師發(fā)布的教學(xué)資源進行篩選整合，構(gòu)建自己的知識框架。
(二)教學(xué)活動設(shè)計
信息化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)“做中學(xué)”�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出要激發(fā)“參與教學(xué)活動的興趣和熱情， 是他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心”。因此，在語文信息化教學(xué)的過程中，教師要合理設(shè)計和安排語文教學(xué)活動，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完全可以實現(xiàn)“做中學(xué)”“樂中學(xué)”。央視節(jié)目《漢字聽寫大會》《成語聽寫大會》以及河北衛(wèi)視的《中華好詩詞》等綜藝節(jié)目，具有很強的知識性、文學(xué)性和趣味性。這些形式都可以被效仿，教師結(jié)合學(xué)生實際，編造適合語文課堂的活動。學(xué)生通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，提升自身的語文素養(yǎng)。對自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的中職學(xué)生，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候要考慮多種因素，比如如何安排活動流程，怎樣突破重難點，活動難易程度和學(xué)生接受能力等等，只有切合中職學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)活動才能真正實現(xiàn)活動的意義。比如， 高教社出版的國家規(guī)劃課程改革新教材基礎(chǔ)模塊上冊第二單元的語文綜合實踐活動是“我們熱愛大自然”，結(jié)合本單元的主題，我將這次活動設(shè)計成“環(huán)保在行動”。學(xué)生們上交的作業(yè)形式多樣，有制作了圖文音畫于一體的PPT， 有的錄制了生活中的環(huán)保小視頻，有的同學(xué)利用相關(guān)軟件對環(huán)境污染的概況做出數(shù)據(jù)分析，還有計算機能力較強的同學(xué)制作了FLASH 的環(huán)保公益宣傳片。在信息化教學(xué)中，師生、生生之間的對話沒有了時空限制，這樣方便學(xué)生利用信息化手段豐富自我知識結(jié)構(gòu)。教師通過信息化活動的設(shè)計，可以增強學(xué)生的參與意識，也能不斷的刺激學(xué)生思維再創(chuàng)造�！霸诮逃虒W(xué)活動中， 只有教師使用信息技術(shù)是不夠的。要想真正加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生親手使用工具。使用信息技術(shù)的學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得自己的知識，達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生能夠熟練的運用信息技術(shù)，能夠敏感的捕捉信息，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以魚，對于中職學(xué)生來說，方法比內(nèi)容更重要。
(三)教學(xué)評價設(shè)計
語文是一門人文性很強的學(xué)科，它的考核沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。信息化教學(xué)很好的解決了語文課堂評價的難題。信息化教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和自我評價提供有效便捷的平臺，而且具有時效性。信息化課堂中的評價不是終極性評價，而是過程性評價。這就是說課堂評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這與《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中強調(diào)的“語文教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要重視發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”相吻合。語文信息化教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，這就使得教師的評價目標(biāo)變得更廣泛。因此，信息化教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的安排， 每個學(xué)習(xí)活動的涉及，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，都應(yīng)圍繞評價目標(biāo)。信息化語文課堂評價要合理的利用軟件功能，關(guān)注不同同學(xué)、不同階段、不同活動的表現(xiàn)，更真實的反應(yīng)學(xué)生的實際。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于它不但能對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，而且能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。《21 實際課堂中的評價》提出，要明確評價時間線，這更有利于課堂評價的科學(xué)性和有效性。
此外，多種評價方法并存也能照顧到學(xué)生的個性差異，科學(xué)有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價�！吨新氄Z文教學(xué)大綱》提出要“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”，“定性評價與定量評價相結(jié)合”， 多種評價方法可以幫助學(xué)生建立自信、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建自我知識體系。中職學(xué)生成績不高，但他們每個個體都有自己的優(yōu)勢，語文教師可以建立學(xué)生電子檔案，實時記錄學(xué)生的成長和進步。也可以利用已有的評價平臺和評價工具，對學(xué)生進行全方位的評價。同時，評價平臺是一個互動的交互模式，教師可以對學(xué)生評價，學(xué)生也能對教師評價。這種師生雙方互評的模式，也有利于教師的自我反思，對教師有效指導(dǎo)教學(xué)有重大意義和推動作用。只有教師和學(xué)生都重視教學(xué)評價，才能真正的幫助師生共同進步，有效的指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
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