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中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言需要啟論文
語(yǔ)言是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，教師能否運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)將枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得言之有物、言之有趣，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分重要的問(wèn)題。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程可以將教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言分為：導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)五大類。而啟發(fā)式教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
一、導(dǎo)入語(yǔ)“引人入勝”
導(dǎo)入語(yǔ)是教師在一堂課開(kāi)始之前有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)，啟發(fā)性的語(yǔ)言。導(dǎo)入的方式可以是多種多樣的：
1.實(shí)導(dǎo)，即貼近學(xué)生生活的易于學(xué)生理解的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在講《我的老師》一課前可以先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)最令自己難忘的老師是誰(shuí)？為什么令你難忘？
2.趣導(dǎo)，趣導(dǎo)是用能激起學(xué)生興趣的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣后，老師才能帶動(dòng)學(xué)生思緒。
3.懸導(dǎo)，懸導(dǎo)就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧布懸念的導(dǎo)入方法。這種方法主要是利用學(xué)生的好奇心，來(lái)激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的精神。
二、講授語(yǔ)“畫龍點(diǎn)睛”
良好的開(kāi)頭已經(jīng)是成功的一半了，而接下來(lái)的講授要如何才能使學(xué)生繼續(xù)跟著老師的步伐走，就得看教師生動(dòng)傳神的講授了。講授語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的核心教學(xué)語(yǔ)言。但在課堂上很多老師的引導(dǎo)缺乏激動(dòng)靈活性，只是為了得出答案而啟發(fā)。而在王開(kāi)東老師講《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解魯迅作品的風(fēng)格：沉郁頓挫，憂憤深廣，始終關(guān)注著“人”，警惕并抨擊著一切奴化人的行為，倡導(dǎo)人的自由精神，到底哪些行為是“精神虐殺”？他引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去回答。同學(xué)們暢所欲言有的說(shuō)：“隱私權(quán)被侵犯”，有的說(shuō)：“對(duì)民工的歧視和排斥”“宣傳輿論的偏向，使公眾失去了知情權(quán)”“應(yīng)試教育擠占了我們的青春和快樂(lè)”等等。如果王老師知識(shí)單純的講解作品風(fēng)格，學(xué)會(huì)的積極性肯定不會(huì)這么高，對(duì)“精神虐殺”的理解肯定也不會(huì)這么深刻。王老師用以疑生疑的講授方法，讓學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深入思考，在不經(jīng)意間就讓學(xué)生掌握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、提問(wèn)語(yǔ)“循循善誘”
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)�！本褪钦f(shuō)不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。但我認(rèn)為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更值得我們推崇，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求“學(xué)思合一”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己得出結(jié)論。
作為最廣泛最普通的課堂用語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)非常能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。但在要運(yùn)用時(shí)一定要掌握好適時(shí)、適度、適量的原則，不可無(wú)故發(fā)問(wèn)，不可逼問(wèn)，要把握好語(yǔ)氣。恰到好處的提問(wèn)才可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象；可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋；可以喚起學(xué)生進(jìn)行判斷；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而一步一步，由淺入深，由易到難的提問(wèn)語(yǔ)更是如此。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)“耐人尋味”
評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，進(jìn)行講解分析的語(yǔ)言。我們經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到最多的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)非是一個(gè)“好”字。但是好在哪里？為什么好？教師的評(píng)價(jià)并未做到準(zhǔn)確詳細(xì)。評(píng)價(jià)分為判斷式評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、講析式評(píng)價(jià)等不同的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以取得更好的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)“留有懸念”
結(jié)束語(yǔ)是指教師在一堂課快要結(jié)束時(shí)，對(duì)本課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是一種歸納概括性的語(yǔ)言。課堂的結(jié)尾和開(kāi)頭一樣的重要，好的結(jié)束語(yǔ)總是“言有盡而意無(wú)窮”，不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，還能起到加強(qiáng)學(xué)生記憶的好處。由于結(jié)束語(yǔ)是在課程結(jié)束時(shí)使用的，學(xué)生此時(shí)的注意力比較分散，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象，結(jié)束語(yǔ)的意義是非常重大的。
結(jié)束語(yǔ)大致也可以分成兩類：
1.歸納式總結(jié)，這類總結(jié)最為常用，對(duì)于課文具有提綱挈領(lǐng)的作用，所以語(yǔ)文老師在上新課時(shí)喜歡吧課文中心概括放在最后面，讓學(xué)生明白這篇課文到底講了些什么？如李鎮(zhèn)西老師在上完《孔乙己》一課后總結(jié)到：“我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就，以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。
2.設(shè)疑式總結(jié)，由于一節(jié)課的容量是有限的，為了下節(jié)課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袝r(shí)需要教師結(jié)合下一節(jié)的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題？這類結(jié)語(yǔ)的好處在于可以引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣，通過(guò)問(wèn)題把一次次的課堂教學(xué)都連貫起來(lái)，不僅過(guò)渡自然還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言需要“啟”，語(yǔ)文教師的作用在于“導(dǎo)”，教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性，就看教師的語(yǔ)言是否引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，是否對(duì)學(xué)生有激勵(lì)引導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，也應(yīng)該表現(xiàn)在各種講授的語(yǔ)言中。語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的提升不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中勤于積累，善于運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言增添風(fēng)采。
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