高中語文中課堂點撥的應(yīng)用論文

　　教師的課堂點撥是把雙刃劍， 適時到位的點撥能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 拉近師生距離；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。 怎樣才能讓課堂點撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

　　一、用充滿智慧的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“ 頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學(xué)中，教師的點撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教授李白《 將進(jìn)酒》的過程中，一名學(xué)生誦讀“ 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時聲音過于平緩。這時，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對他說：“ 你扮演的李白估計是快要要睡著的李白， 而非詩歌中滿心悲愴的李白�！�

　　學(xué)生聞言都笑了。在接下來的朗讀中，他們都有意識地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會到了詩人的悲慨之情。在這樣的點撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足， 讓學(xué)生明白了努力的方向。

　　又如在教授李清照的《 聲聲慢》時，學(xué)生也知道詩歌表達(dá)的情感是悲傷的， 但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“ 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來時顯得平淡無味。 筆者靈機一動轉(zhuǎn)而問:“ 大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”

　　生：“ 她在尋覓‘ 誤入藕花深處’的青春時代�！�

　　生：“她在尋覓與丈夫‘ 東籬把酒黃昏’的幸福時光。”

　　師：“但她最后找到的是什么呢？ 對此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請問，當(dāng)你內(nèi)心充滿無盡的傷痛時，你會用怎樣的聲音回答別人呢？”

　　生：“ 哭著回答，聲音有哭腔�！�

　　師：“很好！所以我們在讀時要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了�！�

　　生：“ 我認(rèn)為讀時要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘ 慘慘’一詞語調(diào)要高些，這樣富于變化，才會有更強的感染力�！�

　　生：“朗讀時應(yīng)帶有一種迷茫的感覺， 因為她什么都沒有尋覓到�！�

　　師：“ 同學(xué)們回答得真好， 我們朗讀詩歌時只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”

　　對學(xué)生精彩的回答， 筆者贊嘆不已， 但又想追問：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來的呢？顯然，這是點撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個過程中教師的點撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時機順勢而發(fā)，先通過點撥讓學(xué)生認(rèn)識到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過點撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。

　　二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂

　　課堂上，教師的點撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 點撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時進(jìn)行，通過教師真誠的關(guān)注、精妙的評價、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。

　　比如執(zhí)教魯迅的小說《 祝�！罚�在挖掘祥林嫂的悲劇根源時，教師問“ 祥林嫂是被誰害死的”.一問激起千層浪，學(xué)生立即展開了熱烈的討論。一名學(xué)生語出驚人：“ 祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題！”該生擺事實、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對他的觀點展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個學(xué)生辯論說：“ 祥林嫂本就是封建社會的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會才是幕后黑手�！�

　　學(xué)生間的互動評價之所以熱烈， 是因為教師點撥精當(dāng)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，課堂教學(xué)因此生機勃勃。

　　三、在點撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性

　�。� 一） 教師要關(guān)懷所有的學(xué)生

　　愛默森曾說過：“ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！苯虒W(xué)工作必須堅持以生為本，破除“ 師道尊嚴(yán)”,消解“ 教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實生動的事例誘導(dǎo)學(xué)生， 盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實踐機會，讓他們張揚個性、展現(xiàn)才華，體驗成功的喜悅，感受自身價值實現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷點燃學(xué)生思維的火花， 做學(xué)生的良師益友。

　　（ 二） 教師要尊重個體 ,真誠交流，共建和諧課堂

　　教師的課堂點撥要及時到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點理解和鼓勵，對學(xué)生而言便無異于雪中送炭，使他們在情感上受到安慰，在心理上獲得補償。這樣一來，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂于表達(dá)。

　�。� 三） 點撥要避免單調(diào)，力求多樣

　　教師要巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評講課上，一名學(xué)生這樣寫道：“ 她的眼睛明如春水。”筆者立刻予以嘉許，并追問“ 還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說“ 葡萄”,有的說“ 水晶”.誠摯的交流既開啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[ 1] 辛 立松。高 中語文課堂“ 點撥時機 ”探究[ J] .現(xiàn) 代語文（ 教學(xué)研究版），2015,（03）。

　　[ 2] 張 思榮。巧 點撥 妙生成 ---論高中語文點撥法[ J] .中 學(xué)語文，2013,（03）。

　　[ 3] 孔立新。運用點撥法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[ J] .中學(xué)語文教學(xué)，2000,（02）。

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