分層教學在高中語文教學中的實施研究論文
素質(zhì)教育和新課程的改革、推進使得高中語文教學的理念和方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。要求教師在教學的過程中需要能夠面向全體的學生，因材施教，因此教師在教學的過程中必須要能夠了解每一位學生的知識水平、認知能力以及興趣愛好等，在了解了學生間的差異后針對不同的學生采取不同的教學策略，從而實現(xiàn)班級學生綜合能力的整體提升，而這種教學方式也稱為分層教學。本文主要對高中語文教學中的分層教學策略進行具體的分析。
從當前高中語文教學現(xiàn)狀中我們可以看出來，教師們的教學方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學內(nèi)容中的各個部分拆分、細化然后教給學生，這種教學方式不但使語文教學內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，同時還會使學生在教學中的主體地位被忽視，不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個學生都存在個性，在教學的過程中教師需要根據(jù)學生的具體情況，采用合適的教學方式因此施教，從而保證全體學生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學應運而生并被廣泛的應用，打破了傳統(tǒng)教學中的弊端，提升語文教學的效率。
一、對學生的能力進行分化
分層教學主要是根據(jù)學生的個性采用不同的教學方式，使每個學生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學中對學生的能力進行分化是教學的前提。每個學生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學開始前，就需要樹立正確的教學觀念，對學生的'基本情況進行深入的了解，考察學生的知識儲備情況、學習態(tài)度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學開始時，需要以教學的目標以及課程標準為依據(jù)，將學生分為A、B層。其中A層的學生為基礎(chǔ)知識積累較差，自主學習能力較弱的學生。而B層的學生為基礎(chǔ)知識積累豐富，學生能力較強的學生。這樣教師在教學目標的設(shè)計中就可以根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同的目標。比如在學習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學生，教師需要提高對學生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進行拓展，進而提升學生的語文素養(yǎng)。
二、優(yōu)化分層教學過程
為了使分層教學更加優(yōu)化，教師需要從教學目標、課堂提問、評價以及教學輔導四個方面來進行層次的劃分。首先，教學目標層次的劃分。在教學目標的制定中教師需要根據(jù)該層次學生的學習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學生有能力達到目標，而且在實現(xiàn)目標的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學生來說，教師需要以提升學生的自主學習能力為主，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而對于B層的學生來說，教師可以放寬教學的要求，學生可以根據(jù)自己的興趣或者需求自主進行學習，注重提升學生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學生都能夠參與到教學過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學中，教師問題的設(shè)置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學生進行回答，而對于稍復雜的問題則由B層學生進行回答。再次，對評價的分層。教學評價是對學生發(fā)展情況的總結(jié)，在評價的過程中針對不同層次的學生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼?zhèn)洌ＷCA層的學生能夠得到有效的激勵，進而奮發(fā)向上;B層的學生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲自滿的情況。最后，輔導教學的分層。針對不同層次的學生在輔導教學中也需要采用不同的輔導方式。在輔導的過程中需要以夯實A層學生的基礎(chǔ)知識為主，而對于B層的學生則需要以拓展思維為主。
三、布置分層練習
分層教學中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學生的能力，同時能夠激發(fā)學生的學習潛能。比如，對于A層的學生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學習的自信。而對于B層的學生，練習題需要適當?shù)奶嵘y度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學生的綜合能力，使B層學生能夠有意識的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進而激發(fā)學生的積極性。比如，在學習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學生只需要布置一些詩七首的基礎(chǔ)內(nèi)容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學生則需要能夠在完成A層學生的基礎(chǔ)練習上，理解詩作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學生來說更容易完成，學生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學生來說，基礎(chǔ)知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎(chǔ)上進行拔高。
結(jié)語：
綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程的推動下，高中語文教學更注重因材施教，從而使不同層次的學生都能夠得到有效的提升。在分層教學中教師需要通過對學生的深入了解進行合理的分層，并針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標，優(yōu)化教學過程，布置分層練習，從而使不同層次的學生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學生整體的語文素養(yǎng)。
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