讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生才藝展示的平臺(tái)研究論文
中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博人精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們留下了寶貴的精神財(cái)富，為了給處在記憶黃金期和人格形成期的學(xué)生，播下最好的種子，打下做人的底子，我們開(kāi)創(chuàng)性的開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，定期把學(xué)生的活動(dòng)成果用展板進(jìn)行展示，進(jìn)行全縣范圍的交流，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生才藝展示的平臺(tái)。
一、“詩(shī)配畫(huà)”—指間流淌詩(shī)情畫(huà)意
“詩(shī)配畫(huà)’，是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)其主要步驟是:第一，在背誦古詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，朗讀吟誦，在有限的時(shí)空里拓展無(wú)限的想象，讓詩(shī)文中的景、物、人在腦海里浮現(xiàn)、加工。第二，學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)圖，自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫(huà)出來(lái)。第三，用自己喜歡的字體把相應(yīng)的古詩(shī)文寫(xiě)到畫(huà)面的合適位置。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有內(nèi)容和體裁的限制，沒(méi)有教師的硬性要求，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思、自由繪畫(huà)、自由表達(dá)。當(dāng)然，讓學(xué)生自由地“畫(huà)”并非撒手不管，教師仍然要給予精心的指導(dǎo)。
學(xué)生的作品，一篇古詩(shī)文同時(shí)也是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，極具形象性-“詩(shī)配畫(huà)”，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)文時(shí)，如見(jiàn)其景、如見(jiàn)其人、如見(jiàn)其物、如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通、情感的交融，不但啟發(fā)了學(xué)生的想象、培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性、創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
二、“今古傳奇”—詩(shī)境演繹詩(shī)意人生
每一個(gè)詩(shī)人的背后都有許多動(dòng)人的故事，從古代的文人墨客到現(xiàn)在的浪漫主義詩(shī)人。走近他們，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，李白、杜甫、白居易、范仲淹等人的`故事，曾激勵(lì)著無(wú)數(shù)人努力學(xué)習(xí)，走上成功的道路。因此，我們就憑借“詩(shī)意人生”欄目，讓學(xué)生多讀書(shū)，多搜集資料，然后充當(dāng)小記者，并扮演自己喜歡的詩(shī)人，在相互的訪談中增長(zhǎng)知識(shí)才干，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。
這個(gè)活動(dòng)第一步要求學(xué)生自覺(jué)搜集資料，了解詩(shī)人的故事，借此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神、學(xué)生對(duì)此積極性非常高，找到很多有價(jià)值的資料，如懷才不遇的王勃，恃才放狂的李白，田園詩(shī)人陶淵明等第二步由學(xué)生扮演小記者確定采訪對(duì)象和采訪提綱采訪對(duì)象是他所扮演的自己喜歡的詩(shī)人。
“今古傳奇”欄目，讓詩(shī)人的故事變得如此真實(shí)，讓他們的經(jīng)歷活靈活現(xiàn)的展示在孩子面前。學(xué)生在采訪的過(guò)程中，不但了解了詩(shī)人的故事，了解了詩(shī)人的作品，而且鍛煉了口才和交往能力，加深了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了自信心、鍛煉了能力。
三、“名句絕唱”—短小之中感受博人
在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中，我們逐漸感覺(jué)到，古詩(shī)詞名句對(duì)學(xué)生的影響實(shí)在很大。因此，我們開(kāi)展了“名句絕唱’，欄目每天甲晨我們都拿出十多分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的古詩(shī)文名句。首先，說(shuō)明名句出處并背誦與之相關(guān)的古詩(shī)文或者講述與名句有關(guān)的故事，然后談?wù)勛约簩?duì)名句的理解，再利用課余時(shí)間把自己對(duì)名句的理解寫(xiě)下來(lái)，在同學(xué)間相互交流 “名句絕唱”欄目抵礪了學(xué)生的思維，錘煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，影響了學(xué)生的人生觀和世界觀。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”“浮云游子意，落口故人情”“三十功名塵與土，八千里路云和月”等等，是歲月水不能磨去的名句。學(xué)生喜歡它們廖廖數(shù)語(yǔ)表達(dá)的深遠(yuǎn)意境和意義;更喜歡它們音韻的美，讀之朗朗上口。這些千古絕唱將使學(xué)生終生受益。
四、“詩(shī)苑采風(fēng)”—百花園里汲取精華
我們一月上一次詩(shī)文活動(dòng)課每個(gè)班每月上一節(jié)以詩(shī)文為主題的語(yǔ)文活動(dòng)課，如:漫讀古詩(shī)園，唐詩(shī)拾趣等，己成為我校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)。在古詩(shī)文活動(dòng)課上，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的欄目:如古詩(shī)數(shù)字園、古詩(shī)顏色園、古詩(shī)四季園、古詩(shī)愛(ài)國(guó)園等，讓孩子對(duì)含有數(shù)字、顏色的詩(shī)句，描寫(xiě)動(dòng)、植物的詩(shī)句，贊美春、夏、秋、冬四季或者愛(ài)國(guó)的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，自編成書(shū)。這樣既有效地復(fù)習(xí)誦讀了古詩(shī)又提高了他們的能力、學(xué)生自編的古詩(shī)書(shū)稱(chēng)得上“萬(wàn)紫千紅總是春’。
五、“詩(shī)文花絮”—小天地展示人舞臺(tái)
我們通過(guò)制作語(yǔ)文手抄報(bào)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性起始階段的古詩(shī)文手抄報(bào)制作，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。隨著誦讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的不斷積累，他們開(kāi)始自己設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)了，色彩豐富，圖文并茂的古詩(shī)文手抄報(bào)都是他們利用課余時(shí)間制作而成，每一份手抄報(bào)，都清晰地映照出了他們對(duì)古詩(shī)文的感悟和積累。
六、“小荷初綻”—稚嫩筆頭綻放繽紛詩(shī)才
學(xué)生讀了人量的詩(shī)文，就有了試著寫(xiě)一寫(xiě)的沖動(dòng)。因此，我們?cè)诿恐艿墓旁?shī)文課上，都鼓勵(lì)學(xué)生人膽創(chuàng)作，想些什么就寫(xiě)什么，可以寫(xiě)一句小詩(shī)，也可以寫(xiě)幾句。我們的經(jīng)驗(yàn)是千萬(wàn)不要給學(xué)生限定寫(xiě)的內(nèi)容這有兩個(gè)原因:第一，定寫(xiě)的內(nèi)容，會(huì)抑制孩子的寫(xiě)作興趣;第二，學(xué)生讀了人量的古詩(shī)文，己經(jīng)有了一定的文風(fēng)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立地選擇，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。在此活動(dòng)中，教師可以在表達(dá)的藝術(shù)上、在寫(xiě)作的技巧上給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把自己積累的作品抄寫(xiě)清楚，配上自己喜歡的插圖，裝飾上美麗的花邊，“小詩(shī)集”就完成了。他們稚嫩的筆端流瀉出的文字，雖然充滿了稚氣，但也讓我們感到了“綠揚(yáng)煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的意味。
“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，這些富有特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)由教室走向自然、走向社會(huì)的第一步，也是我們充分利用和開(kāi)發(fā)多種語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。在這些活動(dòng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直接接觸了更多的語(yǔ)文材料，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使語(yǔ)文課程向開(kāi)放而有活力的方向發(fā)展。
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