論高考與課改雙重背景下的語(yǔ)文課堂構(gòu)建論文
一、構(gòu)建綜合性強(qiáng)的高中語(yǔ)文課堂
自新課改以后，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求就得到了重視。在高考中，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在各學(xué)科間知識(shí)的融合與貫通，如語(yǔ)文與音樂(lè)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，語(yǔ)文與體育美術(shù)等學(xué)科的綜合性命題等。由于教師在這方面對(duì)學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)不足，學(xué)生碰到此類題型無(wú)從下手。實(shí)際上，新課改中的課程梳理與探究就是對(duì)學(xué)生綜合性能力的鍛煉平臺(tái)。如教材中會(huì)設(shè)置相關(guān)話題的演講與比賽，題設(shè)中會(huì)根據(jù)學(xué)生綜合能力的發(fā)展要求提出一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師要善于利用這些素材去挖掘?qū)W生的綜合性能力，特別是高中語(yǔ)文每一篇課文后面都有綜合性能力培養(yǎng)活動(dòng)，教師很多時(shí)候?qū)Υ祟惒牧系奶幚矸椒ǘ际亲屔贁?shù)表現(xiàn)好的學(xué)生來(lái)參與，這種參與很大意義上只是一種演示，并沒(méi)有將其作為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)性內(nèi)容。實(shí)際上，高中語(yǔ)文教師只要肯去發(fā)掘這一類活動(dòng)的內(nèi)在，就能達(dá)到提高學(xué)生綜合性能力的目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于高考此類題型的適應(yīng)性 。
二、構(gòu)建目標(biāo)性強(qiáng)的高中語(yǔ)文課堂
高中語(yǔ)文新課程改革中所提倡的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力這一點(diǎn)，從高考題型來(lái)看，每年的高考出題都不會(huì)拘泥于教材上的內(nèi)容，而是會(huì)在閱讀素材與題設(shè)方面引入社會(huì)上的熱點(diǎn)。這也就意味著高中語(yǔ)文課堂應(yīng)把眼光放出去，不應(yīng)局限在幾本高中語(yǔ)文教材之中，而應(yīng)關(guān)注社會(huì)不斷拓展學(xué)生的眼界。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考復(fù)習(xí)方式而言，構(gòu)建目標(biāo)性強(qiáng)的高中語(yǔ)文課堂才能適應(yīng)此背景下的新高考要求。與高考接軌就應(yīng)多關(guān)注時(shí)代文藝?yán)锍霈F(xiàn)的新現(xiàn)象，關(guān)注時(shí)代的進(jìn)程，關(guān)注社會(huì)主流思潮與媒體內(nèi)容。教師可以借鑒近年來(lái)高考的題型走向，針對(duì)高考重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，把語(yǔ)文課堂內(nèi)外學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的目標(biāo)性。
三、構(gòu)建靈活性強(qiáng)的高中語(yǔ)文課堂
高中語(yǔ)文課堂并不是一種打一槍換一個(gè)地方的教學(xué)，每一堂高中語(yǔ)文課都有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，擁有在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。構(gòu)建靈活性強(qiáng)的高中語(yǔ)文課堂意味著在課堂上要注重教學(xué)方法的靈活多變，針對(duì)不同的教學(xué)目的進(jìn)行完善與應(yīng)用。如對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能把課文基本讀通，擁有對(duì)課文的第一印象，也就是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的考驗(yàn)。反映到高考中，即意味著學(xué)生對(duì)于題目素材的理解能力。而在語(yǔ)文的教讀課上，學(xué)生不僅要領(lǐng)會(huì)課文中每個(gè)意群的概念，同時(shí)還要能用自己的朗讀把課文展現(xiàn)出來(lái)，讓文章中的故事與主人公得以豐滿與立體。反映到高考中，也就是學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但也要看到，靈活性強(qiáng)的高中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有意味著一切主動(dòng)權(quán)都教給學(xué)生，在高考的指揮棒下，高中語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)量只有依靠教師的引導(dǎo)才能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、全面整合高中語(yǔ)文教學(xué)能力目標(biāo)
從高中語(yǔ)文的綜合性、目標(biāo)性靈活性層面分析，其最終目標(biāo)是把教學(xué)內(nèi)容與高考考點(diǎn)相結(jié)合，在對(duì)高考考點(diǎn)進(jìn)行全面了解與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行高效課堂的構(gòu) 如高考中找出詞語(yǔ)錯(cuò)別字這一項(xiàng)在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)專建項(xiàng)題訓(xùn)練模式專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每次課文教學(xué)時(shí)都可以留出3-5分鐘作為辯詞時(shí)間，日積月累提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，大量機(jī)械性的訓(xùn)練與解題能力培養(yǎng)占據(jù)了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要意識(shí)到所有的訓(xùn)練與解題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)出一個(gè)做題機(jī)器。如果只是培養(yǎng)一個(gè)做題機(jī)器，那學(xué)生的'學(xué)習(xí)則全盤被動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)也走向了另一個(gè)極端。例如，高中語(yǔ)文寫作課，由于高考作文所占分值重，而培養(yǎng)學(xué)生高考作文能力卻也并非一朝一夕所能達(dá)成，因此，只有在平時(shí)的教學(xué)中一次一堂地專門攻克一種文體的寫作，才能讓學(xué)生一步一個(gè)階梯提升作文能力。尤其是在靈活性非常高的高考作文寫作的今天，越是有新意的文章所能拿到的分?jǐn)?shù)越高，這一種新意就在于學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)社會(huì)的觀察以及自身的感悟。當(dāng)然對(duì)于作文這一塊，很多高中教師認(rèn)為可以采用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行分割，如把文章材料開(kāi)門見(jiàn)山地引用，再引入平時(shí)背誦的文章片段與佳句名篇，結(jié)合再貼合文章材料進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，這樣的文章一定能符合要求，不出錯(cuò)。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)只會(huì)進(jìn)一步限制學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在越加靈活的高考出題背景下無(wú)所適從。因此，靈活的思維才能讓學(xué)生理解出題者的意圖，觸類旁通的語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能讓學(xué)生左右逢源，目標(biāo)性強(qiáng)的解題技能才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)文素養(yǎng)變成高考分?jǐn)?shù)。
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