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高校語文人文素質(zhì)應用策略論文
摘要：隨著科學主義的不斷盛行，大學生的發(fā)展出現(xiàn)不同的異化，影響了學生的全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育是與科學主義相對的，注重的是人文知識和人文精神的培養(yǎng)，對學生人生觀世界觀的形成具有重要的引導作用。高校語文學科承載了中國的優(yōu)秀文化和民族精神，為人文素質(zhì)教育提供了豐富的內(nèi)容。
關鍵詞：高校語文；人文素質(zhì)；應用策略
一、高校語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀
高校語文具有人文性和工具性的雙重特征，不僅僅傳播相關的語言和文學知識，而且擔任著中國文化傳播和推廣的作用，也就是說，語文教學的目的絕不僅局限于學生能夠使用漢語進行交流和溝通，而是要學習中國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)精神，提高自己的人文素質(zhì)。但是，在對多所院校課程語文課程設置的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學語文課程在不少高校仍未被明確定義為公共課，半數(shù)左右的理工類院�；蛘呶目圃盒Ｖ械睦砉ゎ悓I(yè)此門課程開設不全甚至不開，影響了學生人文素質(zhì)的形成和發(fā)展。人文素質(zhì)是一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品質(zhì)，這種品質(zhì)從宏觀方面匯聚于民族精神，從微觀方面體現(xiàn)在個人的氣質(zhì)和價值之中。做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育正是通過提高學生的人文素質(zhì)引導學生“學會做人”，學會思考人生的目的、意義和價值，發(fā)展為一個全面的人。人文素質(zhì)主要包括四個方面，一是要具備人文知識。語文學科集合人類的精神文明，傳遞著中國民族的優(yōu)秀民族精神，是傳遞人文知識的重要學科；二是理解人文思想。人文思想影響著個人人生觀、世界觀的形成，影響著個人對個人價值實現(xiàn)的認識，目前隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多人將金錢作為人生價值實現(xiàn)的唯一標準，將語文作為工具，認為語文學科知識簡單的文學知識的積累和一些應用型文體的寫作訓練；三是掌握人文方法。人文方法是人文學科中所蘊含的人文方法和實踐方法，是要引導人們學會用人文的方法思考和解決問題，是要由注重精準性向注重體驗轉(zhuǎn)變；四是人文精神的熏陶。人文精神是人類文化和人類文明在一個人身上的重要體現(xiàn)，是一個人如何看待自我價值的重要指標。擁有好的物質(zhì)生活，是人生實現(xiàn)的一個重要目的，但是絕不是唯一的目的，一個人價值的實現(xiàn)是看這個人為國家所做的貢獻。
二、高校語文教學中人文素質(zhì)教育應用的有效策略
1.提高高校教師素質(zhì)，形成良好的人文環(huán)境
一名偉大的教育家說過，熏陶大于教育。一個良好的精神環(huán)境對人的影響遠遠大于專業(yè)的理論知識對人的素質(zhì)發(fā)展造成的影響。因此，在高校語文教學中應用人文素質(zhì)教育，首先要提高高校教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變高校教師的認識，為學生提高良好的精神環(huán)境。高校教師素質(zhì)的提高，一方面要提高教師的個人修養(yǎng)，包括教師的語言和行為。一些高校教師受到社會多文化語言的影響，在和學生的個體交流中會出現(xiàn)一些不文雅的詞，這些詞雖然大多用于開玩笑中，但是卻會讓一些學生學會并使用；教師的行為也對學生形成影響，教師在教學中的個人行為，如手中垃圾的處理，使用粉筆的個人習慣，語言表達的肢體語言，使用完教學設備的行為等都會對學生造成影響，這就需要教師要逐漸規(guī)范自己的行為，提高個人的精神修養(yǎng)。
2.通過挖掘教材內(nèi)容，開展人文素質(zhì)教育
語文文本是作者思想的一種文本表達，是一種時代精神的弘揚。高校語文教材所選擇的文本大都蘊含著一種積極向上的精神，這些精神通過細膩的語言以故事的形式加以表達，使得精神的表現(xiàn)更加地形象具體，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。例如，在《我的母親》的教學過程中，教材首先讓學生收集以前學過的有關母親的文章或者詩詞，找出歌頌母親的名言。通過這樣的方式帶領學生感受母愛，走進新內(nèi)容的學習。教師引導學生找出老舍筆下的母親是什么樣的，她勤勞誠實而且做事認真仔細，她熱情好客而且樂于助人不怕吃虧，她處事有度軟中有硬，她善良堅強對子女的感情內(nèi)斂而深厚……然后，引導學生思考，自己的母親和老舍筆下的母親，有什么相似或者不同的地方？（用故事說明），進而引導學生以小組為單位展開交流，通過聯(lián)系學生的生活，深化學生的感受和體驗，培養(yǎng)學生對自己母親的尊重和敬愛。
3.改革教學模式，增加學生體驗
人文素質(zhì)教育包括人文知識、人文方法、人文思想和人文精神四個方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學模式注重的是人文知識和人文方法的教學，以傳統(tǒng)的講授法向?qū)W生傳遞相關的人文知識，學生被動地記憶知識，機械地進行運用，卻沒有進行自我的內(nèi)化和吸收，使得人文知識在內(nèi)化為人文素質(zhì)方面出現(xiàn)問題。高校語文教學應滲透人文素質(zhì)教育理念，逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學模式，建立學生為主體的課堂，增加學生的課堂參與度。例如，中國古代優(yōu)秀作品大多以文言文的形式呈現(xiàn)，在教學過程中，教師首先通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生上傳自主學習的相關任務，包括文章書寫的背景、文章的譯文、文章的中心思想等，在上課過程中，學生分小組展示相關內(nèi)容，每一小組展示完畢后，其他小組可以提出問題或者不同的觀點促進交流，同時小組展示的形式也是多樣化的，可以運用多媒體技術，也可以組織各小組的互動和討論，通過多樣化的形式增加學生的感受和體驗，促進人文思想和精神的形成。
綜上所述，在科學主義盛行的今天，高校語文在高校教學中的地位在不斷地下降，學生的素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出片面性。在這樣的背景下，人文素質(zhì)教學重新受到關注和重視，也成為語文教學改革的重要方向。
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