簡簡單單教語文老師學生都快樂論文
一、請大家先審視兩個我們未曾注意或是未曾深入思考的問題
1.您的職業(yè)感受是什么？
多少年來，我們教師的職業(yè)感受為什么總是以“苦”為先？春蠶、、園丁、燈塔、航標……一切稱謂全是孤獨、寂寞、受苦受難，甘為春蠶吐絲盡，愿作紅燭照人寰；先學生之憂而憂，后學生之樂而樂……不僅嘔心瀝血而且要奉獻青春乃至奉獻生命！
當我們把生命的不斷燃燒“照亮”學生乃至“照亮”整個社會的時候，有多少老師考慮過，我們也應“照亮”自己呢？我們是不是應該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去？讓我們應該少一點精神疲憊，多一點氣定神閑；少一點焦慮，多一點輕松；少一點痛苦，多一點愉悅。
2.怎樣看待比賽課與“示范”課？
課堂上，教學環(huán)節(jié)絲絲入扣，師生互動“亮點”紛呈，時間把握分毫不差，板書設計精妙無比，課件演示生動形象，師生配合異常默契，教學語言干凈利索，學生表現(xiàn)入情入理……熱鬧的場面令人“高山仰止”，新課程理念的體現(xiàn)令人“望塵莫及”。
崔巒老師認為：成熟的課堂教學應是不粉飾的，把每一位學生的學習積極性調動起來，使每個學生全身心地投入……
在課堂上，教學設計可以簡單一些，開放一些，質樸一些，更多的關注學生在課堂上想什么，學生在做什么，給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學生展示智慧火花的“劇場”。
二、簡簡單單教語文，老師學生都快樂
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為什么孩子總是“不配合我們”？關鍵是我們要求的太高。
為什么我們整天呼喚要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可就是培養(yǎng)不出來呢？原因很簡單，那就是我們艱難而苛刻的要求扼殺了孩子的創(chuàng)造力。
1. 對學生的要求
�、倮斫庹n文：X ÷ 3 = Y，X ——被除數(shù)教師對文本的理解（不看《教師教學用書》、不與其他教師研究），3 ——除數(shù)（教師的年齡、學識、感悟能力起碼是學生的三倍），Y—— 商—— 對孩子的要求。
請您記�。航處熞蟮摹澳w淺”，學生往往表現(xiàn)的深刻！
�、诶首x課文：——正確流利足矣，不要強求“有感情”
2.對自己的'要求
不要追求過程的完美無缺；不要強求環(huán)節(jié)的絲絲入扣；不要過分講究板書設計的精妙絕倫；不要追求時間把握的準確無誤；不要強求課件的美侖美奐；不要刻意迎合某些前衛(wèi)觀念與新課改精神！
第一，領著學生把字識好、寫好；第二，幫助學生把課文讀好，該背誦的背好；第三，指導學生把文章寫好——文從字順。
�。ǘ┉h(huán)節(jié)簡單一點兒
建議：一般情況下，教學環(huán)節(jié)不要超過五個。除非你有過人的駕馭課堂的本領。能一個決不兩個，能三個決不四個。
請您記住：教學設計，其實是一個取舍的過程，夸張一點兒說，就是一個舍棄的過程。誰能大膽地舍棄那些看似非常精彩實則收效不大的東西，誰就能獲得成功。萬萬不可畢其功于一役！
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這里主要是說的多媒體的使用問題。
請大家注意，在語文教學中，媒體的作用僅僅是輔助，幫助還原。但是，決不能因為媒體的使用而扼殺了學生的想象力。精美的課件，不是體現(xiàn)在形式上的精美，而是體現(xiàn)在幫助學生通過觀察、想象以促進其對文本的深入感悟上。
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何謂文化底蘊？（人或群體）所秉持的可上溯較久的道德觀念、人生理念等文化特征。也有人這樣解釋：文化底蘊就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。
作為語文教師，我們文化底蘊的豐厚與否，不僅直接決定著學生良好情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成，而且還直接影響著學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑造。
反思一下，我們的文化“底子”如何呢？
1、要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，我們能做到嗎？
2、要求學生書寫正確、規(guī)范、美觀，我們能做到嗎？
3、要求學生大量進行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？
4、要求學生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應、夾敘夾議、開頭引人入勝、結尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？
請您記�。喊駱拥牧α渴蔷薮蟮�！
薛瑞平老師說：腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。讀書讀到一定程度，可以說，語文教學也好，班級管理也好，很少有事情可以難住我的。平時上課就是妙語聯(lián)珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調動學生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應手。坐在這樣的課堂上，想開小差都難。
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感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。文章不是無情物，正所謂“情動而辭發(fā)，披文以入情”。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
感情何在？文本中有不代表教學中有，只有通過教師激情的“蕩漾”才能讓文本中感情金礦得到應有的開發(fā)。
1、激昂處要激情澎湃，但不要無病呻吟。
2、優(yōu)美處要深情滿懷。
3、感人處要真情流露。
與大家共勉：以真摯的情感引導學生讀書，呈現(xiàn)出來的讀是飽含深情的，是全神貫注的，是多元感悟的，是個性飛揚的，是融會貫通的，是出神入化的，這樣的讀自然能讀出節(jié)奏、讀出意趣、讀出韻味、讀出神采。
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1、這樣說的實質就是要真正關注“學情”。
2、設計的教學活動，關鍵是激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，在興趣和信心中實現(xiàn)師生心靈的溝通與情感的交融。而達成這一目標的最為有效的辦法就是：讓我們的心態(tài)天真一點兒，多從孩子的角度思考問題。
我們應該謹記：親其師自然信其道 !
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