小議自我表現(xiàn)讓學生領悟語文的樂趣論文
針對語文課程實踐性強的特點，教師應設計大量的語文實踐活動，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生的許多自我表現(xiàn)活動本身就是語文實踐，如課堂上爭先恐后地發(fā)言、激情的演講、激烈的辯論、優(yōu)美的書法、對社會熱點問題發(fā)表獨特見解、讀書報告等。在活動中，學生有了運用語文課程中所學知識的機會，這些運用往往很有生命力、靈活而自然。過去的語文教學主要強調學生對語文知識的記憶，缺乏對實踐運用的要求。強調學生的自我表現(xiàn)，要求學生在實際問題和真實情境中學習，使學生通過視、聽、思、動手操作中掌握語文知識，培養(yǎng)語文實踐能力。再次，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。正如西諺所言，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學生有自己的特點，他們的自我表現(xiàn)是個性化的。在自我表現(xiàn)活動中，學生總是力圖向大家展示一個獨特的自我、與眾不同的自我，這能激發(fā)學生求新求異的精神。例如，有一位教師在教學《暮江吟》這首詩，他在學生初步感知了詩句的字詞和大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩的美。學生的興趣和熱情一下子高漲起來，紛紛用自己獨特的方式來表現(xiàn)：選擇讀的，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆勾勒，頗有意韻；選擇說的，運用想象，境界優(yōu)美；還有選擇唱的，歌聲動人……
這堂課充分調動了學生的積極性，尊重了學生的差異，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。此外，它能有效改善師生關系。在以往的語文教學中，教師過于注重知識的傳授，較為忽視學生的心理需求，學生難以感受到教師對自己的關注，師生關系不夠融洽。通過激發(fā)學生的自我表現(xiàn)，學生的心理需求得到尊重和滿足，語文實踐能力得到提升，從而在內心里產生對教師充滿感激之情，師生之間增進相互賞識和了解，師生關系融洽起來了。
一.語文課程蘊藏學生自我表現(xiàn)的豐富資源
課程是學生發(fā)展的資源。語文課程緊密聯(lián)系學生的日常生活、實踐性較強，與其它課程相比，它蘊藏學生自我表現(xiàn)的資源要多得多。首先，它蘊藏著豐富的課內資源。語文課堂是學生自我表現(xiàn)的大舞臺。文本解讀、課堂發(fā)言、朗讀、問題研討、作業(yè)展示、課堂情景劇表演、“課前三分鐘活動”等，這些都是學生自我表現(xiàn)的資源。學生對文本的解讀是個性化的，允許學生對文本有自己的理解，真正體現(xiàn)了語文課程的人文性的特點。在以往的語文教學中，對課文的解讀是缺乏個性化的，一般是以教參和教師的解讀為準。課堂發(fā)言最能體現(xiàn)學生的`個性特點，有的學生發(fā)言邏輯性強，有的學生發(fā)言充滿激情，有的學生發(fā)言謹慎，有的學生發(fā)言急躁……多給學生發(fā)言的機會，他們會在每次的發(fā)言中積累經(jīng)驗，吸取教訓，增強自信，終能成為一個個善于發(fā)言的學生。每個學生對課程的朗讀也是不一樣的，有的字正腔圓，有的富有感情，有的長于想象。學生最愛的是課堂上的情景劇表演，他們可來勁了，個個盡力揮灑自己獨特的創(chuàng)造力和想象力，生靈活現(xiàn)、栩栩如生地展現(xiàn)故事情節(jié)。其次，它蘊藏著豐富的課外資源。在課外，學生自我表現(xiàn)的語文課程資源就更多了，它們包括讀書報告會、作文競賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論會、社會實踐活動等。在讀書報告會上，學生紛紛介紹自己讀書的體會，展示自己閱讀的獨特傾向，并學會尊重和理解其他同學的選擇。在書法比賽中，有的學生愛好毛筆書法，有的學生愛好硬筆書法；有的學生喜愛顏體，有的學生喜愛柳體……均表現(xiàn)出自己的個性特色。在演講比賽中，有的學生慷慨激昂，有的學生娓娓動聽，有的學生幽默詼諧，有的學生情理兼?zhèn)洹Ｔ谵q論會上，同學們唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，對辯題提出自己獨特的觀點。語文課程是學生自我表現(xiàn)的一片大天地，在這片天地里，學生通過酣暢淋漓的自我表現(xiàn)，揮灑個性，收獲自信，促進自己全面發(fā)展。
二.通過自我表現(xiàn)提升學生的語文素養(yǎng)
（一）教師要細心呵護學生自我表現(xiàn)的心理
每個學生都有愛好自我表現(xiàn)的心理傾向，語文教師要愛護這種心理。在課堂上，當學生有精彩發(fā)言的時候，不要忘了及時給予他熱情洋溢的表揚和熱烈的掌聲；當學生“出丑”的時候，不要忘了及時給予他鼓勵和支持；當學生猶豫遲疑、吞吞吐吐的時候，不妨向他投去信任的目光。在課外活動中，當學生取得優(yōu)異的成績時，不要忘了鼓勵他再接再厲；當學生在活動中失利，不要忘了及時給他鼓勁打氣，提醒他不要灰心。教師要鼓勵學生積極參與每一個活動，在活動發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，努力營造積極自我表現(xiàn)的氛圍，使學生樂于表現(xiàn)，在表現(xiàn)中不斷成長。
（二）教師要精心組織學生自我表現(xiàn)的流程
學生的自我表現(xiàn)不是隨意的行為、胡亂的表現(xiàn)，它有一個精心組織的流程。首先，要選擇一個能夠激發(fā)學生積極性、好奇心的問題或活動。例如，對一首詩歌的朗誦，對小說主人公的性格分析，表演一個課堂情景劇等。其次，要讓學生收集與問題有關的信息、資源，并對它們進行處理。例如，對詩歌的朗誦，要了解其時代背景、作者生平思想、內容主題等信息，要把握朗誦時的語氣語調、節(jié)奏重音。第三，學生預先自我預演。在表現(xiàn)之前，學生自己充分練習，自我糾正，教師和同學可以對該學生的表現(xiàn)提出改進建議。第四，學生正式表現(xiàn)、展示。在經(jīng)過充分的準備之后，學生可以利用教師提供的表現(xiàn)平臺展示自我。如在課堂上學生小組表演情景劇，在演講會上發(fā)表演講。第五，教師對學生的表現(xiàn)活動進行評價和總結，以利于學生總結經(jīng)驗。教師對表現(xiàn)活動的評價宜以正面鼓勵為主，保護學生的自尊心和積極性，同時應客觀地指出其不足之處。
（三）教師要為學生自我表現(xiàn)作正面的示范
美國社會心理學家班杜拉經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學生能通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果來學習，其中榜樣人物如家長、教師、同班同學對學生的影響是較大的。學校提供的榜樣一般來自教材和教師，學生尤其傾向于模仿自己喜愛的教師的行為。因此，教師應善于為學生的表現(xiàn)作出正面的、積極的示范。例如，教師在朗讀課文時應發(fā)音準確、連貫流暢、富有感情，板書應書寫正確、美觀大方、富有變化，在課外應積極參加各種書法、演講、辯論、寫作比賽等活動。這些細節(jié)是無聲的，對學生的影響卻是巨大的，使學生在潛移默化中提升了語文素養(yǎng)�？傊�，自我表現(xiàn)是學生發(fā)展的內在動力。語文教師應能善用、善待這一力量，讓學生積極地自我表現(xiàn)，從而使他們的語文素養(yǎng)得到不斷提升。
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