中學語文的人文性特點探究論文

　　一

　　鑒于以上問題，我們明白，人文性是必須引起高度重視的，但在實踐中，這一點卻不太好把握。工具性與人文性是與生俱來相輔相成、缺一不可的關(guān)系。沒有工具性，便沒有必要設(shè)置語文課，人文性就無從談起；沒有人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去生機、情感和韻味。因此，我們要在指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。提高語文教學中的人文性，不僅體現(xiàn)在課堂教學上，而且要拓展和延伸到學生的課外活動上。除此之外，還要對教材中的人文精神引起高度重視，只有教材里處處都體現(xiàn)人文精神，學生才能真正感受到人文內(nèi)涵。

　　因此，在新的人教版初中語文教材中，我們發(fā)現(xiàn)無論是在教材的編訂還是課文的選擇中處處都滲透著人文精神。首先，在教材的編排上透露著人文性。人教版初中語文教材一共六冊，采用“主題單元”的編排方式，努力把課程標準的思路、理念、教育思想以適合學生的方式滲透到教材的每一個角落，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。整套教材共有6個單元，共有36個主題。這些主題是從“人與自然”、“人與自我”、“人與社會”三大母體中選取的一些命題。其中，七年級上冊中，“人與自然”有8篇課文，占19.4%，“人與自我”有12篇課文，占28.6%，“人與社會”有9篇課文，占21.4%；七年級下冊中，“人與自然”有4篇課文，占12.5%，“人與自我”有4篇課文，占12.5%，而“人與社會”有12篇課文，占37.5%；在八年級上冊中，“人與自然”有9篇課文，占23.1%，“人與自我”有2篇課文，占5.1%，而“人與社會”有14篇課文，占35.9%；在八年級下冊中，“人與自然”有5篇課文，占13.2%，“人與自我”有5篇課文，占13.2%，“人與社會”有11篇課文，占29.0%；在九年級上冊中，“人與自然”有3篇課文，占9.3%，“人與自我”有4篇課文，占12.5%，“人與社會”有16篇課文，占50%；在九年級下冊中，“人與自然”有1篇課文，占3.4%，“人與自我”有2篇課文，占6.8%，而“人與社會”有22篇課文，占75.7%。此外，有的篇目可能不僅僅涉及一個主題，如七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》就涉及“人與自我”、“人與自然”兩個主題。人教版初中語文教材從“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”這三個方面編排課文，有利于培養(yǎng)學生對生命的尊重、關(guān)愛和敬畏，建立人與自然、人與人之間的和諧美好的關(guān)系。新教材大量選編名家名篇，體裁、題材、風格多樣，關(guān)注人生、關(guān)注自然、理解和尊重多元文化，這樣的編排都很好地體現(xiàn)了新課標的人文性。

　　二

　　另外，人教版初中語文教材在課文的選擇上也處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。選擇很多以前教材中沒有的篇目，令人眼前一亮。而仔細研究這些選篇，就會發(fā)現(xiàn)這些作品本身都具有深厚的文化內(nèi)涵。

　　其一，新教材選擇了很多具有博愛精神與性別平等意識的課文，這些課文主要是教會學生對下層小人物及女性的尊重。如《一面》中魯迅在危難之際仍關(guān)心進步青年阿累的熱情；《假如給我三天光明》中海倫·凱勒對珍愛生命、熱愛生活、戰(zhàn)勝困難的信念；《老王》一文中作者一家對老王那樣的不幸者的關(guān)心、愛護；《信客》中作者對地位卑微的信客的敬重和由衷褒揚；《再塑生命》中沙利文老師高尚無私的師愛等，這些無不體現(xiàn)了博愛精神和平等觀念。

　　其二，新教材選擇了很多歌頌人世間至愛真情的課文，如《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》、秦觀的《鵲橋仙》、李清照的《一剪梅》，還有《杜十娘怒沉百寶箱》、《羅密歐與朱麗葉》、《再別康橋》等，這些都告訴我們培養(yǎng)學生的人格與情感，不一定非要體現(xiàn)愛國和集體主義，只要具有弘揚人性的作品都算永久的文化遺產(chǎn)，就應(yīng)該學習。愛情是人類永恒的主題之一，教師都應(yīng)以人為本，挖掘教材的真情因素，不要刻意回避愛情。通過這些篇目的學習，學生認識到這些作品不僅表現(xiàn)了美麗的愛情，而且著重表現(xiàn)了主人公的高尚和靈魂之美，蘊涵了東方的傳統(tǒng)美德———人性的真善美。這些篇目的教學有利于他們正確地看待愛情、樹立正確的`愛情觀，同時也有利于培養(yǎng)他們健康的美感、積極的情感和完善的人格。

　　其三，有著時代精神和崇高愛國主義思想的課文紛紛入選。如《斑羚飛度》中斑羚群在生死面前將最寶貴的東西———犧牲精神呈現(xiàn)在我們面前時，給了我們一種強烈的震撼感，令我們肅然起敬并想要以他為榜樣；在《岳陽樓記》，我們通過學習范仲淹那種不為一己私利，一心為祖國和人民的精神后，對我們練就豁達的胸襟有很大的引導(dǎo)作用；在《醉翁亭記》中，我們可以看到歐陽修與眾同樂的悠然自得；這些課文都蘊含豐富的人文精神，學習這些課文能夠開闊學生的視野，豐富學生的人文情懷。

　　人教版初中語文教材的六冊書中處處體現(xiàn)著人文性，36個單元可以說是體現(xiàn)了36種人文精神，這些人文性的體現(xiàn)，對語文教材而言是非常重要的。新課程標準強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，這套教材的編寫正符合了這一要求。因此，我們應(yīng)該認真學習并研究這套教材，挖掘語文教材中的人文性，將教材中的人文思想傳達給學生，重視培養(yǎng)學生積極向上的個性、健全的人格和良好的人文情懷，促進學生德、智、體、美全方位發(fā)展。

【中學語文的人文性特點探究論文】相關(guān)文章：

中學語文課程人文性開發(fā)研究論文06-07

中等職校語文課程的人文性特點論文12-26

體育交往的特點與作用探究論文12-03

探究性教學的體會論文01-14

傳媒公司預(yù)算管理特點探究論文11-08

初中物理探究性教學模式探究論文01-11

中學語文人文教育研究論文01-18

科技對人文的意義探究07-27

中學語文備課的特點與策略論文06-09