高中語文課堂互動探討論文
死記硬背、套路化的答題，這是很多學生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領學生分析總結，這也是很多語文教學的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導學
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學生置于主體地位，對話才能發(fā)生。每個學生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達的需求，教師只有善于啟發(fā)引導，才能讓學生主動開口，從而實現(xiàn)師生，生生的互動。首先，教師要創(chuàng)造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學生參與對話的熱情，引導學生與文本對話、與作者對話、與教師同學對話。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用，該引導的要引導，該評價的要評價，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的'嘴巴。例如，在學生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學生足夠的自由與空間。最后，通過展示調動學生的對話積極性，引導學生都參與到對話中來，與教師、同學一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學生游離于課堂教學之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享
為了營造動態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據(jù)此通過科學安排教學環(huán)節(jié)調動學生的學習積極性，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時，利用好學生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導學生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變?yōu)閷Ρ取Ｍㄟ^不同思想的碰撞，提升自己的思想認識�？梢砸龑W生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導學生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風》，教師給學生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學生、學生與學生之間充分地展示了自己，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
三、在對話中拓展延伸
在課堂教學中，有時候會出現(xiàn)教師在課前備課時難以預料的“意外”情況，如果教師處理得當，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的是為了讓學生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現(xiàn)教學的開放。
四、在小組合作中組織探究
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學習之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設，組員要合理搭配，好、中、差學生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學習基礎等因素外，還要根據(jù)學生的性格來合理搭配，一個小組內，不能都是外向型的，也不能都是內向型的，而要合理地把外向與內向的學生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學生合作探究的任務前，一定要給足思考的時間，讓組內的每個成員都經(jīng)過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎。在合作探究之前要分好工，誰負責組織，誰負責記錄，誰負責向班級老師匯報都要明確。
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