初中學生語文自主學習方式的鍛煉路徑的論文
我國進行基礎(chǔ)教育課程改革的目的之一，就是希望改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。自主學習是新課程改革中倡導的三種學習方式之一，是學生具備自學能力、獨立分析問題及解決問題能力的前提。學習者要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理達到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學習動機；其三是應該具備一定的學習策略。也就是說學生自己“能學”、“想學”、“會學”。教師在教學中應該多給學生創(chuàng)造自主學習的條件，培養(yǎng)學生語文自主學習的通力，促進學生有效學習、可持續(xù)學習。
優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)要素，切實施行自主學習，有利于克服“重教輕學”、“先教后學”等弊端，消減學生對教師的過分依賴，減輕學生過重的學業(yè)負擔。我們在研究有關(guān)教學模式和課例后，初步構(gòu)建了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。
一、源于洋思中學的啟示
“先學后教，當堂訓練”是江蘇省泰興洋思中學實踐和推廣的課堂教學模式，該模式強調(diào)課堂教學從學生自學開始，讓學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，以作為一堂課的起點。但是學生不是盲目地自學，而是基于教師指導下的自學，教師的指導須體現(xiàn)“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），自學教材第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生才能高效率地進行自學。
在洋思中學，“先學后教”的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點撥”，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師需講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。學校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘�！边@些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。
福建師范大學余文森教授在總結(jié)概括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的實踐經(jīng)驗后，結(jié)合自己二十幾年來對課堂教學的觀察、思考和積淀，指出“先學后教”是有效教學的第一條“鐵律”。此后，“先學后教”在教育界廣泛傳播。
二、教學模式的初構(gòu)
我們在借鑒洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個方面。一是把課前預習變革為課內(nèi)預習，強調(diào)自學。二是注重課內(nèi)練習、當堂訓練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。我們的“3+x”教學模式與它的主要區(qū)別見下表：
我們主張的“3+x”教學模式的基本流程圖示為：
“x（如導入）→課內(nèi)預習（先學）→生問師導（后教）→x（靈活指導）→課內(nèi)練習→x。
教學模式“3+x”中的“3”指課內(nèi)預習、生問師導、課內(nèi)練習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“x”指的是教師可以根據(jù)學生、學科、學科內(nèi)容、課型（如新課、復習課）、學段、個人風格等自行調(diào)整而靈活嵌入的教學環(huán)節(jié)。由教師掌握幾個x。使課堂模式具有更好的適應性，衍生出多樣化的'教學模式，如：情境導入→課內(nèi)預習→生問師導→教師講授點撥→課內(nèi)練習→小結(jié)等。
三、操作原則
1.“先學后教”原則
“先學后教”的核心是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。學生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過“先學”，通過“課內(nèi)預習”解決一部分問題，并在“先學”基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，教師實施“后教”。
2.及時反饋原則
在各種學習方式中，以當堂知道答案對錯效果最好，“3+x”模式設(shè)計了兩次反饋，一次是課內(nèi)預習后，學生自然生疑的反饋，另一次是課內(nèi)練習的反饋。教師可以根據(jù)實際情況適應調(diào)整教學反饋的頻率和節(jié)奏。
3.靈活兼容原則
我們主張模式“定而不死，活而不亂”。教師可以根據(jù)實際情況進行組合。可以吸納他人創(chuàng)設(shè)的任何一種模式的某個環(huán)節(jié)的優(yōu)點，當作“x”融入“3+x”模式，“x”的出現(xiàn)，使該模式靈活兼容，很有創(chuàng)意。
4.生成創(chuàng)新原則
一堂體現(xiàn)新課程精神的課，應該是預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一�！吧鷨枎煂А杯h(huán)節(jié)確保動態(tài)生成，促使教師實時關(guān)注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息，這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。也有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、操作環(huán)節(jié)分析
錢夢龍先生的《故鄉(xiāng)》一課是一堂經(jīng)典課例。他在導入后有三步：第一步學生自讀全文，提出問題。第二步教師把學生提出的問題分類歸并，然后啟發(fā)學生逐類討論解決。第三步練習。最后，激情總結(jié)。
我們用“3+x”來解讀這堂課�！皩搿焙汀凹で榭偨Y(jié)”屬于模式中的x，第一步為課內(nèi)預習（先學），第二步是生問師導（后教），第三步則是課內(nèi)練習。教學流程符合我們的“3+x”的教學模式。再看魏書生先生的“六步教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)�！白詫W、討論、自測”相當于本模式中的的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“定向、答疑、自結(jié)”則屬于x。類似的案例還有很多，基本規(guī)律基本環(huán)節(jié)已很分明了。
在操作時，需要注意的是課內(nèi)預習（先學）與生問師導（后教）必須銜接，這是因為學生自學后，肯定有疑問。我們在推廣時發(fā)現(xiàn)有的老師在學生自學后就回到講授，這是不對的。至于“生問師導”與“課內(nèi)練習”之間安排幾個x，由教師決定。
1.課內(nèi)預習
課前預習有必要，但有兩個問題較難克服，一是門門功課要預習，學生沒有時間；二是有的學生不自覺，流于形式。變課前預習為課內(nèi)預習，是處理這兩個問題的有效方法�？梢蕴峁⿲W案預習，也可自學課本。學案是學習設(shè)計的載體，但它的成本大，而且質(zhì)量良莠不齊。自學課本操作簡明，有時體現(xiàn)學習設(shè)計不夠。培養(yǎng)學生的預習能力要經(jīng)歷三個過程：先指導，后扶持，再放手。不同階段，教師的處理辦法應不同，初期應講授預習方法，可提一些思考題作引路，隨著學生預習能力的提高，思考題也應向“通用問法”升級，如“是什么、會怎樣、為什么、怎么辦”等，（學生長大后無論讀什么材料都可使用的通用問法）。最終達到“不問自問”的“非指示性”的最高境界，在課內(nèi)預習時，教師要作“圓形巡視”，對個別學生小聲提醒督促，不要輕易講授。
2.生問師導
傳統(tǒng)教學是“師問生答”，我們的新模式則強調(diào)“生問師導”。
其一，要解決“生問師導”環(huán)節(jié)會出現(xiàn)學生不敢問、不知道如何問、沒機會問三個方面的問題。對此，教師要發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境。洛克曾說過：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣�！睂W生不敢問在思想上有原因，一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師，所以教師對提問學生要積極鼓勵。
其二，要教會思維方法，提高學生提問技能，教會學生如何問問題。由于學生的提問是非預設(shè)的，對教師專業(yè)水平是一個考量。不敢問的要鼓勵問，問偏的能矯正，被學生問倒的能解圍，雜亂的問能梳理，與預設(shè)的“師問”相同的，能迅速調(diào)整，不重復。布魯斯·喬伊斯在《思維教學模式》一文中指出：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應該教會他們通過活躍的思考，去尋找最佳答案�！蓖ㄟ^“生問師導”，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的真正困難，及時進行疏導，解除學生的疑惑，緩解學習焦慮，獲得一種學習成功的輕松感和滿足感。
3.課內(nèi)練習
教師要精心設(shè)計圍繞教學目標的練習，教師要巡視，以便及時掌握學生練習中的反饋信息；找準學生困難在哪里，對后進學生進行個別輔導。課內(nèi)練習要體現(xiàn)及時反饋原則，做到“當堂完成作業(yè)，當堂校對作業(yè)，當堂訂正作業(yè)，當堂解決問題”。由于學生課內(nèi)練習時間增多，學生基本上能夠當堂完成。學生課外可以不再做或少做作業(yè)，騰出時間，開展豐富多彩的課外活動。如果課內(nèi)不做練習，等到幾節(jié)課或幾個小時以后再做，學生容易遺忘，影響效果，學生需要通過復習回憶再解題，自然增加了負擔。
五、“3+x”模式的保障與評價
教師的發(fā)展意味著變革，意味著痛苦，除了教師自我蛻變外，外界促成也是必要的。需要學校檢查教案時著重檢查“3+x”的“3”部分，也就是說，教案的教學過程部分有沒有模式中必備的三個環(huán)節(jié)：課內(nèi)預習（先學）、生問師導（后教）、課內(nèi)練習。如果沒有，要求補上。經(jīng)過一段時間，教師就能自覺運用“3+x”模式。
在觀摩課時著重觀察“3”的落實。教師在課堂上有沒有課內(nèi)預習（先學）、生問師導（后教）、課內(nèi)練習三個環(huán)節(jié)。如果缺少其中某個環(huán)節(jié)，觀課者及時提醒，希望在下節(jié)課能夠踐行。久而久之，教師就會自覺運用新的教學方式。
為了便于教師理解模式、應用模式，筆者歸納出兩句口訣：“兩習（預習、練習）進軍課堂，兩問（師問、生問）并駕齊驅(qū)。”教師可以利用口訣反思，自己上的這節(jié)課有沒有“兩習”“兩問”。有了，就符合。沒有，看看哪個環(huán)節(jié)可以濃縮，騰出時間，補上缺少的環(huán)節(jié)。
經(jīng)過兩年探究實踐，我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍，學生學習興趣大增，探索意識與綜合能力明顯增強，在提升學習成績的同時又減輕了學業(yè)負擔。由于“生問師導”充分調(diào)動了學生積極性，學生會問一些超出教師預設(shè)范圍的問題，促使教師查資料、勤請教、多思考，轉(zhuǎn)變了教師教育思想，實現(xiàn)了“教學相長”，進而促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
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