淺談?wù)Z文課的導(dǎo)入論文
“萬事貴乎始”，課堂教學(xué)也不例外。一堂好課應(yīng)該是教師傳授知識(shí)，學(xué)生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)的過程。剛上課，學(xué)生的心理準(zhǔn)備與老師有一定的距離，而且參差不齊，因此，一節(jié)成功的課堂教學(xué)必須在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙?yuàn)Z人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，教學(xué)也就不難進(jìn)入最佳境界。
明白了新課導(dǎo)入的重要性，我們?cè)撊绾伟盐者@一環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為，導(dǎo)入應(yīng)從引起學(xué)生注意，激活學(xué)習(xí)興趣這個(gè)角度入手。因?yàn)榕d趣是求知的先導(dǎo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代教育學(xué)之父夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑”。因此，教師的新課導(dǎo)入應(yīng)該使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，讓學(xué)生不知不覺中“神入”到整個(gè)教學(xué)中去，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做到這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成功是大有裨益的。
這樣，我們就應(yīng)該依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)生的心理認(rèn)知年齡特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談幾種新課導(dǎo)入法及實(shí)踐體會(huì)。
一、故事導(dǎo)入法
喜歡聽故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上課前給學(xué)生講一個(gè)或幾個(gè)小故事，一定能很快吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學(xué)生的思維和注意力引到新課上來，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內(nèi)容有關(guān)，其次要有吸引力，再有就是新穎。
例如我在復(fù)習(xí)“語言運(yùn)用得體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講了兩個(gè)小故事，一是秀才買柴的故事：從前有個(gè)秀才，有一次到集市上去買柴。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見有一個(gè)賣柴的人站著，就大聲喊道：‘‘荷薪者過來！’’賣柴的人聽著莫名其妙，但‘‘過來’’兩字還是聽懂了，又看到秀才招手，便挑著柴走過來。秀才問：“價(jià)格幾何？”賣柴的人糊涂了，但“價(jià)”字還是聽懂了，于是說了價(jià)錢。秀才嫌貴，便說：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之�！辟u柴的人聽了這句話，不知道秀才說的是什么，只好走了。第二個(gè)故事是某飯店，一老先生生日宴會(huì)，老友熱情地點(diǎn)歌祝賀。掌聲響過，歌聲驟起，“西邊的太陽快要落山了，鬼子的末日就要來到……”頓時(shí)主人容顏大變！盡管及時(shí)制止了樂曲繼續(xù)演奏，但整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛已十分尷尬。故事講完以后我問學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生紛紛回答“因?yàn)樾悴胖v話沒有注意對(duì)象，而老先生的朋友點(diǎn)歌沒有注意場(chǎng)合”，由此，我順理成章地帶著學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)，學(xué)生也表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。
二、情境導(dǎo)入法
現(xiàn)實(shí)生活是酸甜苦辣咸的綜合體，人的情感也是豐富而多樣的，語文課文重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)作家的內(nèi)心世界，一起了解感受許多美好的東西，從而上升我們的情感，提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。但每篇文章的情感并不總是符合學(xué)習(xí)時(shí)的心境，作為教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，使之與課文情境合拍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，從而進(jìn)入課文內(nèi)容的賞析。
我上《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景：在黑板前面豎放一塊長(zhǎng)條形的小木板，用粉筆寫上“×××之墓”，另外準(zhǔn)備了一束菊花。上課后，我請(qǐng)學(xué)生們先醞釀情緒，然后在我設(shè)置的場(chǎng)景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達(dá)內(nèi)心的哀思。剛開始，沒有學(xué)生敢上臺(tái)，因?yàn)槟枪?jié)是公開課，學(xué)生比較緊張，不敢輕易表現(xiàn)自己，后來有大膽的學(xué)生帶動(dòng)以后，就陸續(xù)有學(xué)生上臺(tái)，帶著真正悲痛的心情說了很多心里話，有兩個(gè)學(xué)生還當(dāng)場(chǎng)哭出了聲，一時(shí)全場(chǎng)氣氛凝重，在這種氣氛中，我請(qǐng)全班起立，帶著感情朗讀課文，一起祭奠偉大思想家馬克思，了解他的生平和對(duì)人類作出的偉大貢獻(xiàn)，課后師生反響不錯(cuò)，說明這節(jié)課的情境設(shè)置是成功的。
三、音樂導(dǎo)入法
托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解”。高中生正處在情感變化的年齡，大部分學(xué)生對(duì)音樂很感興趣，特別是流行音樂，因此，用適宜的音樂導(dǎo)入新課，對(duì)營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感等大有裨益。
例如，可用歌曲《過雪山草地》導(dǎo)入王愿堅(jiān)《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導(dǎo)入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》導(dǎo)入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導(dǎo)入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導(dǎo)入《紅樓夢(mèng)》，用《懂你》導(dǎo)入關(guān)于母愛的作文主題，用《感恩的心》導(dǎo)入關(guān)于感恩的作文主題，等等等等，學(xué)生會(huì)覺得，老師是站在他們的角度來教學(xué)，充分考慮他們的興趣和內(nèi)心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來的課堂交流也會(huì)變得很自然。
四、表演導(dǎo)入法
每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己能力的渴望，只是有些人的愿望更強(qiáng)烈，表現(xiàn)更大膽些罷了。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特殊心理，引導(dǎo)他們把握機(jī)會(huì)，大膽表現(xiàn)自己，鍛煉各方面的能力，從中獲得自我價(jià)值的'肯定。這一方法也可用在新課導(dǎo)入上，因?yàn)楹芏嗾n文內(nèi)容本身就是一個(gè)生動(dòng)的故事，我們完全可以把它變成劇情，搬到教室的舞臺(tái)上演。
在教授《雷雨》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《西門豹治鄴》等課文時(shí)，我提前一個(gè)星期布置學(xué)生把課文改寫成劇本，然后請(qǐng)那些想?yún)⒓颖硌莸耐瑢W(xué)報(bào)名，角色確定以后，學(xué)生根據(jù)改編的劇本自己找時(shí)間排練，有疑問時(shí)師生一起討論解決，準(zhǔn)備好以后，在正式講新課那天向全班同學(xué)展示，然后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提出寶貴意見，自然過渡到課文內(nèi)容的講解與領(lǐng)悟當(dāng)中。我認(rèn)為這種方法很好，雖然要花去不少時(shí)間和精力，但可以培養(yǎng)學(xué)生思考、探究與合作的能力，讓他們?cè)趨⑴c的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂，收獲是巨大的，當(dāng)然，不可能每篇文章都這樣做，一個(gè)學(xué)期有兩到三次就很好。
五、圖畫導(dǎo)入法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，課堂上使用ppt教學(xué)已經(jīng)是很平常的事情，因此，我們可以充分利用這一教學(xué)資源為我們的課堂效率添磚加瓦，特別是生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)人心弦的音樂等，能給學(xué)生最直觀的印象和最深切的感受，在這些感受帶動(dòng)下，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想要了解更多的知識(shí)，積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提升，課堂效果由此可見一斑。
除了用課件展示圖片，我們還可以利用課本上的插圖、教學(xué)掛圖、水彩畫甚至粉筆簡(jiǎn)筆畫等導(dǎo)入新課，生動(dòng)形象，深受學(xué)生喜歡。例如在學(xué)習(xí)契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文前的插圖，并思考這個(gè)人有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)，學(xué)生回答時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，即使不看課文我們也對(duì)課文內(nèi)容有了大致的理解和把握，后面的學(xué)習(xí)難度就大大降低了。
以上都是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些新課導(dǎo)入方法和體會(huì)，這些方法并不孤立存在，有時(shí)可以綜合運(yùn)用，而且除此之外，還有很多很好的新課導(dǎo)入法比如設(shè)疑導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等，無法一一闡述，但無論怎樣，我們的教學(xué)都應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，感同身受，意識(shí)不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識(shí)，讓課堂導(dǎo)入起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，但要掌握好度，控制好時(shí)間，畢竟，導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。
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