- 相關推薦
高職大學語文課程建設研究論文
【摘要】高職院校大學語文定位不明，地位低下，教學內(nèi)容繁雜、難易程度不合理，教學理念缺失，教學方法單一，高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎知識和當下最新教學理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。針對這些弊端，筆者試提出以下幾點措施：教育主管部門加大對大學語文課程建設的關注力度；大學語文課程師資、教學水平全面提升；教育主管部門開展教育論壇、教學會議；課程創(chuàng)新性開發(fā)。
【關鍵詞】高職院校；大學語文；課程建設
大學語文這門公共課程自開設以來，歷史悠久，但是近年來，對語文課程的關注點多放在中學語文課程上，對大學語文課程的思考淺嘗輒止。然而，大學語文旨在面對普通高校，對文（漢語言文學除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術、教育等各專業(yè)學生開設的素質(zhì)教育課，大部分高校的名稱設置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、表達能力尤為重要。然其地位卻極其低下，更沒有發(fā)揮其作用。
一、高職院校大學語文存在的主要問題
�。ㄒ唬└呗氃盒４髮W語文定位不明，地位低下。高職院校大學語文和本科大學語文不同，在重視程度上明顯不足，多被“演講與口才”“文學欣賞”“電影藝術賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點所編撰的課程所取代，如青島遠洋船員職業(yè)學院的航海人文素養(yǎng)選修課。更有甚者，大學語文完全被泯滅，連替代者都不見身影，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容繁雜、難易程度不合理。高職院校大學語文與本科大學語文在教學內(nèi)容選擇和難易程度、教學方法上都應有所區(qū)別，但是部分高職院校的大學語文課程的教學標準過高或過低。過高在于向本科看齊，不考慮學生實際接受能力；過低在于跟中學傳統(tǒng)語文課程沒有太大差別。例如青島遠洋船員職業(yè)學院（以下簡稱青船院）的演講與口才、文學欣賞等課程，近10年教學內(nèi)容不變，在信息化課程建設下未見課程開發(fā)，但是學生的入學成績已經(jīng)遠遠不及以前，超出了學生的理解能力，教學方法單一，不足以吸引學生。而部分以閱讀課為主的選修課，教學目標設定太過簡單，學生蜻蜓點水般地閱讀就結束了。因此，這些“替代課”也不能發(fā)揮應有的作用。
�。ㄈ┙虒W理念缺失，教學方法單一。高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎知識和當下最新教學理念極度匱乏，屬于閉著眼睛教。教學方法單一，僅用講授法灌輸整堂課，學生最后都昏昏欲睡。不了解學生的學情，不能用各種教學方法和媒體手段調(diào)動課堂積極性。從全國信息化教學大賽也可以看出，大學語文運用現(xiàn)代信息化技術還不夠普遍和全面，甚至有的老師連最基本的說課也不會，整個教學步驟隨心所欲地設定，更不清楚導語、結語，分不清教學重點和難點，等等。
�。ㄋ模└呗氃盒�(chuàng)新課程舍本逐末。很多高職院校的大學語文課程完全被取代，但是此類課程的重要性眾所周知，不得已被“創(chuàng)新”課程取代。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編，模塊化明顯，體系不夠嚴謹，沒有以大學語文課程為基礎，并且只在航海專業(yè)中授課，沒有在全院普及。作為部分專業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專業(yè)特征，但是它不可以完全替代大學語文課，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學語文基礎課，是舍本逐末。
二、針對高職院校大學語文課實踐過程中突出問題的措施
�。ㄒ唬┙逃鞴懿块T加大對大學語文課程建設的關注力度。語文課程體系的根，在于課程標準的設定，基礎教育語文課程的課程標準設定明確、細致，而國家教育主管部門并沒有對大學語文設定非常明確的課程標準。在學科建設上，給予支持力度還不夠。各本科大學層次不同、文化積淀不同，各高職院校特色也很明顯，因此，在人文性鮮明的大學語文課程建設和標準制定上提出了很大挑戰(zhàn)。教育主管部門應在大學語文的工具性給予一定的標準設定，明確其地位和作用，積極鼓勵各高職院校大學語文課程建設開發(fā)、建立名師工作室，樹立示范課展示，等等。
�。ǘ┐髮W語文課程師資、教學水平全面提升。鑒于大學語文課兼職教師眾多、漢語言文學專業(yè)教師數(shù)量極少等現(xiàn)狀，應在師資數(shù)量和質(zhì)量上有所提升。通過業(yè)務培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力和教學能力，全面提升教學水平。用現(xiàn)代科學技術貫穿大學語文教育課程，鼓勵參加信息化教學競賽。師資資質(zhì)本科專業(yè)以漢語言文學或者對外漢語專業(yè)為主，新聞專業(yè)次之，研究生專業(yè)以語文課程教學論、學科教學（語文）為主，并且按照嚴格要求，都應該是師范類院校畢業(yè)，獲得相關教師資格證。在這樣的專業(yè)的資質(zhì)基礎上，建設教學團隊，同課異構，統(tǒng)一標準，并保證團隊梯隊階層清晰。在有一定的教學經(jīng)驗和成果后，建設名師工作室，全面提升教學水平。
�。ㄈ┙逃鞴懿块T開展教育論壇、教學會議。增加開展語文課程教育論壇、交流會議，有助于統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗，獲得最新資訊。目前，山東省社會科學界聯(lián)合會開設了相當多的文化產(chǎn)業(yè)類的研討會，向全國各界征稿優(yōu)秀論文，組織相關專題研討會，但是，這樣的論壇會議普及性較小，沒有通過省市教育主管部門下發(fā)文件，主要還是此類愛好者參與居多。并且有關領域?qū)I(yè)性較強，多集中在本科、研究生、博士生層次，或者山東省、市語言工作委員會，對高職院校的大學語文課程普及工作淺嘗輒止。在會議之后論文集并沒有及時發(fā)布于期刊，影響范圍很小，作用不明顯。針對這樣的問題，強烈呼吁省市教育主管部門將以大學語文為主的教育論壇、教學會議設立專業(yè)委員會和理事單位，定期開展研討會議，帶動各高職院校大學語文工作積極開展，及時公開教學成果，創(chuàng)立信息化教學平臺，保證資源共享。
�。ㄋ模┱n程創(chuàng)新性開發(fā)�；谡Z文課程的“聽說讀寫”四大主要部分，有根源地創(chuàng)新開發(fā)新課程，如傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化概論、國學經(jīng)典賞析等�；诒靖呗氃盒５慕虒W特點開設的課程，如青船院的航海人文素養(yǎng)，應系統(tǒng)性地更新教學內(nèi)容，以人文性和工具性兼顧的原則嚴謹?shù)鼐帉懡滩�，更要與以單獨模塊化出來的聽說為主的“演講與口才”、閱讀為主的“文學欣賞”選修課程等建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，而不是完全脫離�？梢越Y合本院校特點和語文課程開設“中國海洋文化”“海洋詩歌鑒賞”“航海文化”等課程，既要合理創(chuàng)新，又緊密結合語文課程。針對教育部提出的“3+2”專本貫通培養(yǎng)考核的最新要求，必須包含語文、英語、計算機、專業(yè)課等內(nèi)容，教育部正在征求各高職院校意見，準備出臺《教育部關于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的指導意見》，內(nèi)容詳盡，在“課程設置”“學時安排”“教學進程總體安排”“實施保障”等幾大部分，對大學語文及文化素養(yǎng)課程的前景要求提出了詳盡的安排。
三、大學語文及文化素養(yǎng)課程前景要求具體安排
（一）課程設置。職業(yè)院校課程主要包括公共基礎課程和專業(yè)課程。課程設置及教學內(nèi)容應基于國家相關文件規(guī)定，強化對培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的支撐，融入有關國家教學標準的要求，融入行業(yè)企業(yè)的最新技術技能，注重與職業(yè)面向、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務的對接。
1.公共基礎課程根據(jù)黨和國家有關文件明確規(guī)定，高等職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事課、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育、信息技術等課程列入公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、大學語文、高等數(shù)學、公共外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課。
2.專業(yè)課程專業(yè)課程設置要與培養(yǎng)目標相適應，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校應根據(jù)有關文件規(guī)定，開設關于安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、社會責任、人口資源、海洋科學、管理等人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動），并將有關知識融入專業(yè)教學內(nèi)容中；還應組織開展志愿服務活動及其他社會實踐活動。
�。ǘ⿲W時安排。學時安排應根據(jù)學生的認知特點和成長規(guī)律，注重各類課程學時的科學合理分配；可根據(jù)專業(yè)特點與相關行業(yè)生產(chǎn)特點靈活設置大、小學期。三年制高職每學年教學時間不少于40周，總學時數(shù)為2500—2800。關于學分與學時的換算，一般18學時計為1個學分，三年制高職總學分一般不少于140學分，高等職業(yè)學校公共基礎課程學時應不少于總學時的25%，必須保證學生修完公共基礎必修課程的內(nèi)容和總學時數(shù)。中、高職選修課教學時數(shù)占總學時的比例均應不少于10%。職業(yè)院校學生頂崗實習一般為6個月，學�？筛鶕�(jù)實際情況，采取工學交替、多學期、分段式等多種形式組織實施。
（三）實施保障。主要包括師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、教學評價、質(zhì)量管理等方面，應滿足培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的要求，滿足教學安排的需要，滿足學生的多樣學習需求，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與。
1.師資隊伍包括專任教師和兼職教師。各專業(yè)在校生與該專業(yè)的專任教師之比不高于25：1（不含公共課）。高職專業(yè)帶頭人原則上應具有高級職稱，“雙師型”教師一般不低于60%。兼職教師應主要來自于行業(yè)企業(yè)。
2.教學資源教材、圖書和數(shù)字資源結合實際具體提出，應能夠滿足學生專業(yè)學習、教師專業(yè)教學研究、教學實施和社會服務需要。嚴格執(zhí)行國家和�。▍^(qū)、市）關于教材選用的有關要求，健全本校教材選用制度。根據(jù)需要組織編寫校本教材，開發(fā)教學資源。
3.教學方法提出實施教學應該采取的方法指導建議，指導教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，采用適當?shù)慕虒W方法，以達成預期教學目標。倡導因材施教、因需施教，鼓勵創(chuàng)新教學方法和策略，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。
4.教學評價對教師教學、學生學習評價的方式方法提出建議。對學生的學業(yè)考核評價內(nèi)容應兼顧認知、技能、情感等方面，評價應體現(xiàn)評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等評價、評定方式。要加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學評價的標準和方法。
5.質(zhì)量管理建立健全校院（系）兩級的質(zhì)量保障體系，以保障和提高教學質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結構，統(tǒng)籌考慮影響教學質(zhì)量的各主要因素，結合教學診斷與改進、質(zhì)量年報等職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，統(tǒng)籌管理學校各部門、各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量管理活動，形成任務、職責、權限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量管理有機整體。近日青島電視臺播出一則新聞，青島市各高校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)選修課常爆冷門，甚至很多學生并不知道本校有這方面的選修課，即使知道，也不去選擇這樣的課。
這提示我們，傳統(tǒng)文化課程的形式和內(nèi)容應該根據(jù)學生的學情和興趣進行改變，創(chuàng)新開發(fā)課程，從傳統(tǒng)文化中學生普遍感興趣，又和自己學科有交集能做到有效的知識遷移的部分，選取優(yōu)質(zhì)的、有代表性的教學內(nèi)容，編排新的課程，創(chuàng)新課程做到有根基、有市場。各高職院校應基于自身基礎，結合自身專業(yè)特點，按照國家教育部的總體要求，全面開展大學語文課程，大學語文傳統(tǒng)文化課在課程建設上還任重道遠。
參考文獻
[1]洪群英.高職院�！洞髮W語文》課程教學法探析[J].大眾文藝，2012(1).
[2]丁曉楠.我國高職院�！洞髮W語文》課程教學研究[J].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2013.
[3]倪蒙.高職院校大學語文教學困境與對策研究[D].長春：東北師范大學，2009.
【高職大學語文課程建設研究論文】相關文章：
高職大學語文課程建設探討04-29
關于高職院校隱性課程建設研究論文05-02
關于高職實踐教學體系建設研究的論文04-27
高職大學語文課程改革探討的論文04-27
高職大學語文課程改革探索的論文04-27
大學語文課程教學研究論文04-27
高職大學語文課程改革與實踐論文05-05
關于高職大學語文課程改革的構想的論文04-27