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改進(jìn)課堂教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量論文
[摘要]初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn),要整體考慮“三個維度”,即知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn),要整體考慮“三個維度”,即知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]初中語文課堂教學(xué)教學(xué)模式
一、從改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容入手
著名的教育家陶行之先生說:“好的先生不是教書,教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”?梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識,改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法,再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文,獲得語文知識,提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚,不直接給“網(wǎng)”、給“船”,而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”,怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法,今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。一是在閱讀教學(xué)中,也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容,要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。二是教給學(xué)生提高閱讀效率的方法。
二、從改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法入手
興趣是最好的老師,也是不竭的動力,是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流,興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”,因此,語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合不同的課文,尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動,將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的,教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德。加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”,就要求課堂教學(xué)要多方法,多形式,以提高教學(xué)效果。一是選用恰當(dāng)教學(xué)方法。二是充分、綜合運(yùn)用多媒體,有效改進(jìn)課堂模式。三是室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。四是課堂講授與課堂實(shí)踐活動結(jié)合課。五是學(xué)科間互動。
三、從改進(jìn)課堂提問方式入手
改“師問”為“生問”,把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 程頤曰:“學(xué)者先要會疑!睈垡蛩固拐f:“提出一個問題往往比解決一個問題重要!痹诮虒W(xué)中,可以把學(xué)生請上“講臺”,讓學(xué)生盡情提問題,再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個性化的閱讀行為,不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題,從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。
1、預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前,教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時,至少提出一個問題,然后,教師進(jìn)行收集、整理、歸類,并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題,組織學(xué)生討論。例如,《最后一課》(人教版七年級下冊),學(xué)生可能會提出許許多多問題,五花八門。那么,就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論,范圍主要集中在愛國主題,思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。
2、課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中,提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先,可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題,互相請教。其次,可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來,組織全班同學(xué)共同探究。再者,也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”,組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上,讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上,向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題,由此共同探究。
四、從改進(jìn)課堂表演對象入手
改“師演”為“生演”,即課堂角色的改進(jìn),將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生,讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生提問,讓學(xué)生討論,讓學(xué)生實(shí)踐,課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程,大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出:語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此,語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位,盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為:人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人,只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足,才能激活其學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求在課堂上,要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”,以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中,可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,進(jìn)行獨(dú)立的與文本對話和情感交流。獨(dú)立查找工具書,獨(dú)立解決語言障礙,獨(dú)立做閱讀標(biāo)注,獨(dú)立理解,獨(dú)立思考,獨(dú)立提出問題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組,在小組學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自己組織,每位學(xué)生可以盡情發(fā)言,將自己的疑問請教小組同學(xué),也可將自己的理解與小組同學(xué)分享,由于小組討論階段,學(xué)生面對的是自己的“小天地”,每位同學(xué)都將無拘無束地提問,討論,發(fā)表見解。這種輕松的氛圍,將使學(xué)生如魚得水,從而海闊天空地表演。要求每個學(xué)生都要說,歡迎每個學(xué)生都提問題,都來參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會,個性得到最大的張揚(yáng)。特別是中下生,都會較好地參與合作、交流。這樣的階段,將是學(xué)生主動積極的思維和情感活動的真正階段,學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。
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