語文課堂教學評價的探討論文

　　評價課堂教學是依據現(xiàn)代教育評價理論，采用科學的評價方法，遵循規(guī)范化的評價程序，對課堂教學活動狀態(tài)和價值進行判斷過程，語文課程評價目的：考察學生達到學習目標的程度，檢驗和改進生學和師教，改善課程設計，完善教學過程，有效促進學生的發(fā)展。如何評價語文課堂教學成為大家思考的課題，下面是粗淺看法僅供參考：

　　1.語文課堂教學評價標準及作用

　　新課堂教學評價標準為：①課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用�，F(xiàn)代課堂教學目標體現(xiàn)以人的發(fā)展為宗旨。A應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；B注重創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)，注重基礎知識和基本技能的掌握；C現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，能反映語文學科的特點。②教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質量的重要保證。A師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性；B學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，鼓勵創(chuàng)新；C應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源，課堂教學以學生為主體，通過主動學習來促進發(fā)展。課堂教學策略與方法體現(xiàn)：師能引導學生主動積極參與課堂教學，提供主動參與時間和空間及自我表現(xiàn)機會，采用多種方式參與課堂教學，拓展發(fā)展空間；能通過師生和生生互動，促進相互間的交流，鼓勵合作學習，培養(yǎng)合作意識和交往技能，提供自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境；師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題，鼓勵積極發(fā)表見解，質疑問難，抓住思考問題的關鍵及啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓其享受體驗成功的愉悅。④教學效果能達到預期教學目標，能激發(fā)學習興趣，促進知識結構形成和基本能力發(fā)展；通過知情交融活動方式，促使自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成；感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。另外課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中，還應考慮面向不同層次的問題。如：低中高年級的教學標準應有所區(qū)別。作用：①通過課堂教學評價所提供的反饋信息，師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據；②通過課堂教學評價，了解語文教師課堂教學的質量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平做出考查和鑒別；③教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，能調動課堂教學積極性，激起學習的內部動因，維持教學過程中適度的緊張狀態(tài)，以便師生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

　　2.語文課堂教學要營造寬松、民主的評價氛圍

　　教學是一種溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程，而不是以“教學中心、教師中心、課本中心”為形態(tài)的教學。如：師在上課之前，讓學生說三句話：對自己說：我很棒！對同桌說：你真的很棒！對全班同學說：你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！這樣學生在這個寬松、民主氛圍中，學習

　　3.采用激勵性口頭評價，要挖掘閃光點，抓住瞬時評價時機

　　口頭評價是一種瞬時評價，師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生要善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。如：教學《文成公主進西藏》時，生1在朗讀時，普通話不是很標準，但讀得聲情并茂，師適時表揚：你走進了文成公主的心里。點評：師抓住了瞬時評價時機。另外師對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式、語言提問，讓其暢所欲言，選擇一個恰當?shù)臅r機說出見解和主張。 4.教師即時評價和延緩評價是促進互動的有效策略

　　豐富有趣的評價語言，能激勵學習欲望，指引學習方向，診斷和改進學習行為，如：學習方法的滲透、能力的形成、習慣的培養(yǎng)、師生情感的升華等，增強課前預設評價語言的意識，預設形式多樣的評價方式：豐富的口頭語言評價、體態(tài)語評價、實物評價、“名人名言”式評價、及時性與延遲性相結合的評價、預設性與生成性相結合的評價。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。師在設計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。尤其在學習過程中，有時延緩對學生評價的結果或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。如：教學《剪枝的學問》時，讓學生分組讀課文，發(fā)現(xiàn)第二組在讀第三自然段時，把“不結果實、結桃子”中的“結”讀錯。師：第二組同學讀得可真棒，讓師也有讀一讀的愿望，不過讀的時候要仔細聽，是否有讀得不同的地方？師沒有及時說出錯誤，卻引導細致地聽，從中發(fā)現(xiàn)問題，很快發(fā)現(xiàn)，師讀“結”時意見不一致，便讓其查字典，“結”到底該讀什么？通過查字典弄明白了“結”的正確讀法。點評：在此過程中，師延緩了評價的時機，給學生創(chuàng)造自主學習空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學習潛能，看到自己的發(fā)展過程，建立學習的信心。這就體現(xiàn)了新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”。

　　5.采用同學間互評，更好激起學習欲望

　　在新課程新理念的指導下，通過教學實踐深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學習欲望。在評價同學朗讀時，往往是挑毛病，找缺點， 讓人感到很難堪，這樣讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。如：教學《羅盛教》時，把“他一邊飛奔，一邊脫棉衣。”讀成了“脫毛衣”，引起大笑，師及時引導：你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎?先評價，再幫他找不足，提出希望好嗎?生生：他聲音響亮，能夠讀出羅盛教十分急切的心情，如果不讀錯字就更好了。這個同學很高興地接受了評價，并說：謝謝你的鼓勵，以后一定注意。這樣久而久之，同學間互評的認識提高了。知道評價對方時要先找對方的優(yōu)點，去鼓勵他，幫助樹立自信，再提出希望，這樣關系會更加融洽。

　　6.努力學習，提高評價水平

　　有人說：“當特級教師的學生是一種福氣，聽特級教師上課是一種享受。”因為特級教師有著自己豐富的教學經驗、扎實的教學功底，但最重要的原因是來自他們精彩的課堂評價語言。特級教師就是運用他們幽默風趣、睿智巧妙的課堂評價語言牽動著每一個上課學生、聽課老師的心。聽特級教師的課，你的眼神會被無聲語言所牽引，心靈會為有聲語言而折服。學生的心扉也就這樣不知不覺地打開了，“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極學習心態(tài)充盈課堂。捕捉課堂的點滴契機給予中肯、富有激情的評價，猶如一團烈火迅速點燃心中的那團火，把課上得馳騁瀟灑，激情動人。師充滿魅力的課堂評價雖產生于即興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。在課堂上，一名教師最大的快樂莫過于看到學生眼神里的光彩，小手高舉的自信，言語中閃爍的奇異火花，教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂上，師精彩的點睛之筆，讓我們看到學生陽光燦爛的臉，聽到歡聲笑語，體悟到個性張揚。

　　綜上所述，評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓師生感受到評價的魅力。

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