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從語文課堂的有效教學談課程資源的開發(fā)利用論文
基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標準的實施，規(guī)范化辦學的浪潮，促使我們的語文教學正朝著引領(lǐng)學生熱愛母語、學好中文、提升中國教育品質(zhì)的方向邁進。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學生熱愛母語、學好中文、提升中國教育品質(zhì)，在當今社會，尤在我們的課堂中，仍然是那樣的磕磕碰碰；審視我們的語文課堂教學，我們?nèi)匀辉谝I(lǐng)學生應試，我們?nèi)匀蛔屛覀兊膶W生囿于課堂、囿于課本、囿于那幾本教科書。雖然我們樂于津道中考語文平均分、優(yōu)秀率、合格率等，但這只是表面現(xiàn)象，透過這現(xiàn)象去看本質(zhì)，我們的學生在語文學習中書讀得太少了，而學生在語文學習中接觸自然、了解社會就更少了。由此我們必須清醒地意識到，我們語文教育的效率實質(zhì)上是低下了，語文教學的質(zhì)量實質(zhì)上是下降了，那就更談不上我們語文教育品質(zhì)的提升了。捫心自問，我們語文教師如此長此以往，將愧對于我們的學生，愧對于我們的社會，愧對于我們的事業(yè)。因此筆者認為，我們的語文課堂教學不能再封閉了，要讓我們的學生通過我們的課堂教學去接觸自然，去了解社會，去多多地接觸自然，去多多地了解社會。可是我們又得承認，我們語文教學的時間僅是那么多，巧婦有時也難為無“時”之炊��！實踐也讓我們感到：辦法總還是有的，只不過是在實踐中不可能完善罷了。如果我們一步步地走下去，路總是能讓我們走出來的，而且會越走越寬廣。筆者在從事初中語文課堂教學中讓學生接觸自然、了解社會，在有效教學的探索中初步嘗到了開發(fā)并利用課程資源的甜頭，筆就于此以期拋磚引玉。
一、理清對課程資源的認識，奠定語文教學開發(fā)利用課程資源的基礎(chǔ)
課程資源是提供給課程活動、滿足課程活動需要的一切，它包括構(gòu)成課堂目標、內(nèi)容的來源和保障課程實施、課程評價活動進行的設(shè)備和材料。廣義地講，課程資源就是進入課程活動（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）過程，而且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價值功能的各種資源的總稱。但在我們平時的語文教學中，我們對課程資源的認識總是模糊的，總認為我們的語文教材就是最基本乃致于最重要的課程資源，我們學生所具備的教輔讀物、練習手冊也是切合學生實際而且又是十分必需的課程資源。語文教材作為教科書，目前就我們江蘇而言，它還是全省統(tǒng)一的，其內(nèi)容不可能適應我們所教的所有學生乃至于每個學生的生活實際。
從學生成才成人的角度看，我們學生的個性發(fā)展需要的是多方面、多渠道資源的陶冶和啟迪，教材內(nèi)容有時對特殊學生反而起不到有效的作用；再從歷史經(jīng)驗看，我們許多知名人士在學習生活中總沒有藩籬在書本之內(nèi)，總是游離在書本之外，有記載國學大師錢穆9歲就能熟讀《三國演義》……由此可知，我們的語文教學要想提高效率必須清醒地認識到教材不是唯一的課程資源，也不能成為唯一的課程資源。
二、巧妙開發(fā)與有效語文課堂教學相適應的課程資源，促進語文課堂教學的有效
基礎(chǔ)教育的課程改革，以逐步改變課程管理過于集中的狀況，這有利于課程資源的開發(fā)。但在我們平時的實踐中也同樣遇到了不少的麻煩，尤其值得深思的是，我們雖然注意了資源的開發(fā)，但我們不少人在不少的課堂中所開發(fā)的資源、所利用的資源卻不能去服務于有效的語文課堂教學。究其原因：一是開發(fā)資源的簡單化。一些一線的語文教師，通過多媒體搜索出諸多看似寶貴的課程資源，圖文并茂，聲色俱佳，但對我們諸多的初中生而言那些夸張了的資源他們是不太恭維的，簡單的拿來主義起不到應有的效果。二是資源開發(fā)的麻木化。平時筆者語文課堂教學中總以為課程資源開發(fā)得越多越好，所以經(jīng)常是把身邊的或者身外的事物納入我們的語文課堂教學中，細致想來，這些是課程資源嗎？回答應該是這樣的：這是資源但不是課程資源，因為我們的課程資源應當是對教材的有益補充。三是資源開發(fā)的功利主義。應當說我們的資源開發(fā)要有利于課程真正回歸學生生活、體現(xiàn)生活，而我們在平時的資源開發(fā)則往往忽略了這一點，多半是所開發(fā)的資源總是把學生往教師的預設(shè)上領(lǐng)，所以會以為語文課程資源的開發(fā)要以語文學科的課程目標為第一選擇依據(jù)。要讓我們的學生在語文課堂學習中通過課程資源的開發(fā)利用去學得更主動積極、學得更加生動活潑，就必須在開發(fā)利用課程資源時力求做到巧妙，巧妙開發(fā)出與有效課堂教學相適應的課程資源來。
三、切實開發(fā)與學生有效學習語文相適應的課程資源，著力提高學生素養(yǎng)
應當說，我們的教學現(xiàn)象雖然具有相當多的共性，但其差異總是存在著的，在教師眼中的過去也同樣具有著差異，學生畢竟是動態(tài)發(fā)展著的。我們必須在開發(fā)課程資源時適當了解學生所需求的，這樣有利于學生素養(yǎng)的提高；同時為了讓學生有效學習語文，我們還必須尋找那些與學生過去迥然有異的課程資源。筆者曾拜讀過《生活教育》，再讀《孔乙己》，獲益匪淺，深感切實開發(fā)與學生有效學習語文相適應的課程資源主要在于先生引入新課時在魯迅肖像畫后面貼了很多紙條。在學生對魯迅先生建立在過去的不完全的認識后讓學生去閱讀背后的紙條，讀罷紙條后，改變了學生對魯迅先生的一些“不良”印象。后面教學《孔乙己》時，則從《孔乙己》的字里行間感悟到魯迅先生的幽默、熱情、幸福、悲憫、快樂。應當說這便是課程資源的開發(fā)導致了學生學習語文的高效。如果我們簡單地讓學生去回憶以往對魯迅的印象，那肯定是不能產(chǎn)生出這種奇特的效果。所以我們在開發(fā)課程資源時，更要考慮我們學生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景，進而恰到好處地使課程資源服務于有效乃至于高效的語文課堂教學。
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