提升鄉(xiāng)村六年級語文成績的點滴體會論文

　　回顧“十一五”，展望“十二五”，城鄉(xiāng)教育的差距愈加明顯并被擺到了各級學校的桌面上，小學畢業(yè)會考越來越像一場戰(zhàn)斗。父母對孩子的期望，激烈的競爭，使大家都處于緊急備戰(zhàn)狀態(tài)，唯恐落于人后。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，我認為“知己”就是了解自己的每一個兵——這個孩子擅長什么，而其薄弱環(huán)節(jié)又是什么，然后再有針對性地擊破。有的孩子擅長做基礎題，有的孩子做閱讀題能切中要點，還有的孩子擅長寫作，這些作任課教師都必須一清二楚。這對于剛剛接任的新老師來說困難重重，但又不得不盡快掌握才行，要摸清底細，對癥下藥，在課堂上，在日常訓練中，訓練其薄弱環(huán)節(jié)。“知彼”，就是重點把我們和城里的孩子相對比。城里的孩子見多識廣，但是他們的時間少，基礎反而成為其劣勢。為了提高農(nóng)村孩子的成績，我認為應該從以下幾方面著手：

　　一、從字詞入手，把“細化”帶入課堂

　　萬丈高樓平地起，首先應該打好基礎。要從字詞入手，而詞語當中應當多注重同音字和形近字的訓練，老師可將小學階段特殊的“形近字、同音字”加以歸納。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁，說明缺水，那么就和干燥、燥熱連成詞語；而“躁”跟心情有關，人一著急生氣就會跺腳，和“足”有關，比如毛躁、暴躁等。“候“是四聲，有四種意思；但“侯”是二聲，只是姓侯，或者公侯，和爵位有關。這些可讓學生動手查字典、查資料，讓孩子們自己分析、比較得出異同，這樣有利于增強學生的無意識記憶。

　　二、加強句式的訓練，提升學生對句式的掌握率

　　分析試卷，我發(fā)現(xiàn)句式也占了很大的比例�？鋸埦�，反問句、擬人句、比喻句、直接與間接引語的互換以及雙重否定句都是我們訓練的重點。我們應該首先引導學生總結句式的特點，比如“小鳥在樹枝上歡快地歌唱”，學生觀察出小鳥是動物，有了人的行為、動作和神態(tài)，從“歡快”、“歌唱”兩個詞判斷出是擬人句；然后讓學生把一個平常的句子改成擬人句，如：“我最近碰到很多難事，老是心神不安，來回走動�！币龑�學生想象來回走動、心神不安像什么，如熱鍋上的螞蟻，這樣逐層提高難度，讓學生輕松掌握。同時我認為句式的練習要天天練、隨時練，這樣才能讓學生在這些領域的掌握率達到90%，才能占據(jù)優(yōu)勢。

　　三、多聽多見，拓寬學生的知識面，讓學生走進習作之中

　　由于農(nóng)村的孩子見得少，所以習作常常無話可說。我認為應該先讓學生會感受，然后再動筆。如針對“我的班主任”這篇習作，我往大家眼前一站，讓他們先仔細觀察我的外貌。有的說我有一雙大眼睛，有的說我的鼻子很挺，還有的說老師的眼睛會說話，有的說我不胖不瘦，是中等美女……然后我啟發(fā)孩子們，比如說“我有一雙大眼睛”，要以什么實例來證明我的眼睛大？有個同學告訴我他每次偷偷玩，我都能抓住他，我讓他寫出當時怎么防備、怎么想、怎么和我玩“貓找老鼠”的游戲，這樣就抓住了動作描寫、心理描寫和神態(tài)描寫，文章就充實了。有個同學說我工作很辛苦，兩鬢都有白頭發(fā)了，我就讓他在我頭上找，結果什么也沒找到，同學們都笑了。我告訴他可以說我有魚尾紋和黑眼圈，我才三十歲左右，不能把我寫老了。還有一個女同學說，她剛開始覺得我很溫柔，說話細聲細氣，她生病了我對她噓寒問暖是溫柔，但是經(jīng)過相處發(fā)現(xiàn)我又恨嚴厲，如有一次作業(yè)做錯了，我怎么批評她……我當場表揚了她，并告訴孩子們，寫人物不能把一個人從頭寫到腳，寫外貌要和后面的中心掛鉤。又如面對這次日本地震，我要求學生寫出真情實感，有的孩子覺得日本人是罪有應得，當初在我國橫行霸道，現(xiàn)在是血債血還；有的孩子則認為歷史畢竟是歷史，是過眼煙云，受難中的百姓是無辜的，我們應伸出援助之手，希望他們重建家園。所以，我認為習作可以適當?shù)胤攀肿尯⒆觽冏约喝ヂ�、去看、去感受�?/p>

　　四、在課堂教學中讓學生成為探險者、成為課堂的主導者

　　小學高年級語文閱讀課教學也不可忽視，我認為，在課堂教學中訓練，有意識地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、成為探險者是關鍵。例如《十六年前的回憶》這篇課文，有首尾呼應的寫法，我有意識地讓學生朗讀第一自然段和最后一自然段，在讀的過程中學生發(fā)現(xiàn)父親是在4月28日被害的，都強調(diào)了這一事實，從而得出了首尾呼應這種寫法。同時在閱讀中我要求學生多讀，找出問題所在段，然后再落在句子或詞語上。

　　五、有意識地尊重學生，拉近師生關系

　　六年級的孩子已經(jīng)是小大人了，他們有自己的思維和自尊心，和他們的相處也是一個重要環(huán)節(jié)。首先我們要設法讓孩子們喜歡我們，這樣才能愛學這門課，不能讓孩子們和我們處于敵對的狀態(tài)。我自己認為可以適當?shù)卣J錯，比如我們上課遲到了，可以向孩子們說聲對不起，這并不傷自尊，反而有利于我們，會讓孩子們意識到人無完人。在教學中，要允許自己犯錯，同時要糾正自己的錯誤，讓孩子們敢于和我們展開爭論。通過爭論，他們就會自己去動手驗證，激起他們學習的主動性，成為探險者。偶爾的犯錯會讓孩子們有成就感，也可以讓他們愛上我們。

　　總之，這些都是我十幾年來從教學實踐中摸索出來的，我和學生打成了一片，教學所取得的成績也證明了：“當學生成為學習的主宰者，成為一個探險家，我們教師會輕松許多。”

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