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試述語文教學(xué)中的情感教學(xué)論文
多年的語文教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出一條規(guī)律，那就是中學(xué)語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學(xué)實踐中牢牢把握這一中心環(huán)節(jié)，溝通作者與學(xué)者的情感，使學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，定能很好地完成教者所要達(dá)到的教育目的。語文教學(xué)中的情感教學(xué)，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學(xué)生的內(nèi)心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學(xué)中教師首先進(jìn)入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發(fā)情感的教態(tài)，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學(xué)生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產(chǎn)生求知的欲望和追求真理的決心。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感目的。既然語文教學(xué)中的情感教學(xué)如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認(rèn)為：教師除了平時注意培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點�！皠尤诵恼吣^于情”。語文教學(xué)中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學(xué)的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發(fā)學(xué)生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績?yōu)閯忧辄c，激發(fā)學(xué)生對井岡毛竹以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛之情�？傊械慕柚髡咔閼�；有的借助客觀事物；有的借助人物形象，來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情懷，從而達(dá)到教育學(xué)生的根本目的。
二、傳道授業(yè)解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學(xué)中巧妙運用情感教育有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在傳道授業(yè)解惑時，要根據(jù)語文課讀寫聽說訓(xùn)練的特點，靈活運用“導(dǎo)”、“讀”、“講”、“演”四法，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中，受到情感教育。“導(dǎo)”，即導(dǎo)入新課，導(dǎo)的方法可謂繁多，但好的導(dǎo)入，必須動之以情，撥動學(xué)生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進(jìn)入最佳的狀態(tài)�！白x”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據(jù)作品中蘊含的情感，定好讀的基調(diào)，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領(lǐng)略作品的真諦�！爸v”，教師聲情并茂的講授，用能激發(fā)學(xué)生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉(zhuǎn)為有聲有情的語言，講課的語調(diào)、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達(dá)纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴�！把荨保蜗罂筛械难菔�，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環(huán)境再現(xiàn)出來，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發(fā)學(xué)生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內(nèi)涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學(xué)活動中，不但要用自己的知識才能去影響學(xué)生，而且應(yīng)該用自己的真誠去感化學(xué)生。要有意識地發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關(guān)心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態(tài)表情去感染學(xué)生，引起共鳴，驅(qū)使他們刻苦學(xué)習(xí)，勤奮向上，實現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。
總之，激發(fā)情感是語文教學(xué)中必走之路。語文教師在教學(xué)中要善于運用情感教學(xué)，使學(xué)生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
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