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淺談小學語文教學中的情境教學的有效性論文
一、創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)高效教學
提問并不是隨意進行的，也不是盲目地低效提問，教師創(chuàng)設提問情境要做到以下幾點：
1.緊扣教材重點創(chuàng)設提問情境，這樣能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果，使整節(jié)課的教學內(nèi)容都圍繞這個問題展開。比如，在《厄運打不垮的信念》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：文中談遷遭遇了什么厄運，在厄運面前談遷的信念是什么，他最終取得了怎樣的成就？這些問題的設置，能夠讓學生更深刻地把握文章的中心思想，使之更好地了解文章內(nèi)涵。
2.恰時切入，適時提問。課堂提問的目的是解決語文教學中的具體問題，而不是故意將學生問倒、問住，更不是當做一種形式來點綴課堂。另外，學生對課文內(nèi)容的學習并不是從始至終都感興趣，因此，課堂提問要抓住有利時機，要既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生思維，進而解決問題，提高語文教學效果。
3.創(chuàng)設課堂提問情境要兼顧不同層次的學生。在平時的教學中，經(jīng)�；卮饐栴}的多是班里的一些尖子生或者幾名固定的學生，其結(jié)果是只有少數(shù)學生參與課堂，而大多數(shù)學生都是看客、觀眾，從而嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，教師在提問時，要注意設計不同層次的問題，使不同水平的學生都有發(fā)言的機會，尤其是針對班里的后進生，教師要設計一些稍微簡單的問題，讓他們也嘗到成功的喜悅，體會學習的樂趣，從而激發(fā)他們學習的積極性，提高教學的有效性。
二、創(chuàng)設合作探究情境，激發(fā)學生參與
要提高小學語文課堂的教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續(xù)“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，要把學習的主動權(quán)交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學。教師在課堂內(nèi)容的進行中，可以適當?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學生思考問題解決問題，讓學生在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設，比如，在《獨坐敬亭山》的教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后，就可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋來解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來，在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋。然后，再由各小組的組長來匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學生對古詩教學產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現(xiàn)了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對于準確地掌握課文有著非常重要的意義。
三、利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，讓學生身臨其境
多媒體教具有著其獨特的優(yōu)勢，它通過形象化的圖片、生動化的影像，能給學生直觀的體驗和感受，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。因此，在小學語文教學中，教師要善用多媒體，為學生創(chuàng)造一個生動、形象的語文課堂。比如，在《虎門銷煙》一課的教學中，小學生因為生活經(jīng)歷和生活環(huán)境的關系，很難體會到林則徐為了國家的強大不畏強權(quán)，敢于同帝國主義作斗爭的英勇事跡，為此，教師可以積極收集資料，將與林則徐虎門銷煙有關的電影和圖片等做成多媒體課件，讓學生通過直觀的畫面和影像感受林則徐硝煙的場景，從而更深刻地體會林則徐的愛國情感，加深對課文的理解。同時，教師還可以在課件中適當?shù)卮┎逡恍┲T如《義勇軍進行曲》等愛國歌曲，讓學生在慷慨激昂、飽含深情的歌聲中，感受林則徐的民族精神，喚起其心底的愛國情感，引發(fā)他們的共鳴。在這種“心靈對話”交流中，學生會對文本產(chǎn)生全新的了解，可以實現(xiàn)與文本的直接對話，并激發(fā)其語文學習的興趣，使之愿意了解語文、學習語文、學好語文。此外，詩詞教學也是小學語文教學的重要組成部分，教師要改變過去的教學方式，不能再依靠簡單的詩句詞義講解和死記硬背，要在古詩詞教學中引入多媒體教學，要借助多媒體教學的優(yōu)勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，讓他們在優(yōu)美的詩詞環(huán)境中，在深情的朗誦中感受古詩詞的魅力，教師也可以從詩人古詩詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨特的旁白給學生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學模式下，學生的語文學習興趣就會被有效激發(fā)出來，從而提高其語文學習的積極性。
綜上所述，當前小學語文教學存在很多亟待解決的問題，為了避免語文課堂教師教學“喊累”，學生學習“喊苦”的現(xiàn)象，為了切實地減輕學生的學業(yè)負擔，教師要采用科學、合理的教學手段組織學生學習。而構(gòu)建多樣化的情境教學模式，可以培養(yǎng)學生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學習，主動思考，使之學得輕松，學得開心，從而打造一個高效、快樂、熱情的語文課堂。
參考文獻：
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