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師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文
【摘要】新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，互動(dòng)教學(xué)模式可以有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在互動(dòng)教學(xué)模式中，師生互動(dòng)是最常見的一種教學(xué)互動(dòng)形式。但是目前，小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用并不理想，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位，不能有效把握師生互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)，在互動(dòng)內(nèi)容的選擇上有失偏面，不能有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。因此，改革小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)模式，是擺在小學(xué)語文教學(xué)面前的重要課題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)模式;互動(dòng)
一、師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與存在的問題
師生互動(dòng)教學(xué)是一種常用課堂教學(xué)模式，即運(yùn)用師生交流與溝通的形式，進(jìn)行信息的傳遞，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)教師在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營(yíng)造，教師嚴(yán)厲的態(tài)度讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的積極性；教師所選擇的互動(dòng)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師對(duì)師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，在互動(dòng)教學(xué)中缺乏針對(duì)性、即時(shí)性與有效性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
二、師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
�。保D(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)教學(xué)模式需要學(xué)生的積極參與，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以采取與學(xué)生們對(duì)讀的形式，教師讀上一句，學(xué)生讀下一句，這樣教師既可以給學(xué)生提供范讀，又可以通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀上存在的問題，并給學(xué)生以及時(shí)的矯正與反饋。在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起進(jìn)行角色表演，如教師扮演楚王，一名學(xué)生扮演晏子，其他學(xué)生扮演楚王的眾大臣，師生之間進(jìn)行角色互動(dòng)。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領(lǐng)學(xué)生們走入文本，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。２．抓住互動(dòng)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是整個(gè)教學(xué)過程中都適合師生互動(dòng)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，抓住與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力�；�(dòng)中，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師一定不要打斷學(xué)生的思路，而是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。師生互動(dòng)不一定是語言上的互動(dòng)，教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討，帶動(dòng)學(xué)生交流與互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀全篇課文，然后讓學(xué)生思考為什么丑小鴨會(huì)受到其它小鴨子的欺負(fù)，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對(duì)待它的等問題，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當(dāng)中，表揚(yáng)在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學(xué)生分成正方與反方，正方的觀點(diǎn)是：我們要保護(hù)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋�(gè)地球，反方的觀點(diǎn)是：隨著科學(xué)的不斷發(fā)達(dá)，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學(xué)生興趣。在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。３．精選互動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是滿堂講解教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺乏問題意識(shí)，缺少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精選互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。同學(xué)們提出了許多問題。其中有的學(xué)生提出了：“為什么火藥是中國(guó)人發(fā)明的，而列強(qiáng)卻用火槍火炮來打開中國(guó)的大門？這到底是什么原因，當(dāng)時(shí)中國(guó)人為什么被動(dòng)挨打？”教師選擇了這個(gè)問題讓學(xué)生展開充分的討論，通過討論學(xué)生全面的了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對(duì)課文的理解。可見，教師選擇關(guān)鍵的互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的問題意識(shí)。師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)與合作；在教學(xué)中抓住互動(dòng)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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