淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合論文
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對(duì)自己生活的`不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)。《山村的早晨》是擬人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢(mèng)中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢(mèng)中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等。《山村的早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個(gè)參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
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