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小學語文課堂即時評價的幾點思考論文
即時評價，是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，“行于所當行，止于所當止”。課堂即時評價對調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性、提高課堂教學的效率、促進學生健康成長等都起著重要的作用。但目前，小學語文課堂中的即時評價還存在一定的問題。
一、評價觀念——重問題，輕學生
表現(xiàn)：語文課堂教學往往會圍繞著一些問題展開，師生共同探討問題的過程是一個思考和提高的過程。但有些老師總是把一堂課的焦點放在為文本設(shè)計的問題上，把解答問題當做一堂課的終點，把問題解答的“對錯”程度作為評價的標準。在這樣的教學目標指導下，學生往往會被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問題”，會百折不撓地“拷問”學生，結(jié)果問得自己身心疲憊，問得學生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問”，對于學生學習語文的興趣、課堂參與的程度、新穎的學習方法，對于學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力視若無睹。
對策：教師應始終“以人為本”，牢記“評價的終極目標”是為了促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了文本問題的解決。評價只有促進學生的可持續(xù)發(fā)展，才是有“實效”的，否則，評價將是低效、無效甚至是負效的。
二、評價方式——重單一，輕多元
表現(xiàn)：語文課堂本身的豐富性和多元性，意味著課堂即時評價的對象、方式和手段也應該是多元化的。而如今，不少課堂即時評價的實際情形卻是：即時評價以口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結(jié)合，以致讓人感覺“為評價而評價”;課堂即時評價以教師單向評價學生為主，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。
對策：有經(jīng)驗的老師能自然而然地將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語，如果使用得當，能夠較大限度地調(diào)動學生的積極性，將課堂推向高潮。
特級教師孫建鋒在執(zhí)教《一片美的葉子》時，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活說說對“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學生都談了自己的感受及對“位置”的獨特見解。其中一個孩子發(fā)出了這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置。
可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過……”面對這突如其來的“事件”，孫老師走近了這個女孩子，把她抱起來，感情那么真摯、執(zhí)著、輕柔，眼神那么專注、溫柔，沒有隱藏，也沒有炫耀，但卻充滿了愛，那愛彌漫在整個教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它們包起來——用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語言與體態(tài)語言相結(jié)合，讓即時評價煥發(fā)了生命的活力。 即時評價，要尊重學生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性。要注重評價主體的多元化，評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效地促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。
三、評價語言——重隨性，輕巧妙
表現(xiàn)：評價語言單調(diào)含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現(xiàn)得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。
對策：在清晰準確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現(xiàn)進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐!小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環(huán)節(jié)通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。
教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關(guān)注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。
四、評價標準——重優(yōu)生，輕弱勢群體
表現(xiàn)：課堂上，教師即時評價常常無意中就以優(yōu)等生為中心定勢，以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對優(yōu)等生表揚有加，贊賞之情溢于言表；對差生的回答顯得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而對于比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學生，老師很少有評價。
對策：美國心理學家加德納多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立但同等重要的多種智力，他指出，學生的個體差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統(tǒng)一要求，要尊重學生的個體差異，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優(yōu)秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望、樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值，變“補短評價”為“揚長評價”，以“揚長”促“補短”，從而不斷進步。
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