小學語文古詩教學中的美育滲透論文

　　摘要：小學階段的語文古詩教學不僅蘊含了傳統文化精神, 還包含了許多基礎知識, 學生可以通過對其的學習來提高自身的語文素養(yǎng)與審美性綜合能力。因此, 本文對小學語文古詩教學美育滲透進行了分析與探索。

　　關鍵詞：小學語文; 古詩教育; 美育; 滲透;

　　1 引言

　　語文學科作為小學的基礎科目, 蘊含著豐富的情感, 充滿著文學魅力以及藝術審美, 對學生后續(xù)的成長過程有著很大的作用。而小學階段的語文古詩教學不僅蘊含了傳統文化精神, 還包含了許多基礎知識, 學生可以通過對其的學習來提高自身的語文素養(yǎng)與審美性綜合能力。因此, 本文對小學語文古詩教學美育滲透進行了分析與探索。

　　2 小學語文古詩教學中美育的功能及特征體現

　　2.1 小學語文古詩教學中美育的功能分析

　　在小學教學中, 由于學生的年齡較小, 在學習的過程中還不具備一定的自主學習能力, 因此在小學階段需要教師對其進行一定的引導, 從而提高學生的自主學習能力。而在小學階段的語文教學中, 古詩教學作為其中比較重要的教學內容受到了教師的普遍關注, 通過古詩教學可以促進學生審美能力的提升, 從而讓學生在學習的過程中感受到古詩的美�，F階段, 隨著古詩教學重要性的突顯, 在小學語文古詩教學中的美育滲透也被社會所關注。其主要是通過與古詩教學的結合對學生實施精神情感教育, 以此來讓學生體會古詩的美, 從而促進學生對古詩內容的理解, 從而進一步增強學生的審美能力, 促進學生的全面發(fā)展。而在古詩教學中的美育功能可以從社會層面與學生個人層面來進行分析, 其功能具有多樣化的特點。在社會功能層面, 學生在學習古詩的過程中可以進一步理解美的含義, 而且由于個體之間是相互作用和依存的, 因此在后續(xù)的美育過程中其可以對美進行創(chuàng)造, 在促進個人情感的同時, 還可以實現美的傳遞, 從而促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。而從個人層面來說, 美育教育主要是引導學生理解詩詞知識, 并在感性體驗的背景下提高學生的學習興趣, 這可以在一定程度上促進學生的自我成長, 為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

　　2.2 小學語文古詩教學中美育特征體現

　　在小學古詩學習階段, 由于各方面因素的影響, 使得學生在學習的過程中缺乏一定的學習興趣, 不能高效率的掌握知識。對此, 相應的教育單位必須對小學階段的教學工作予以重視, 而相應的教學工作者也必須積極探討如何提高學生的學習興趣, 采取合理的教學方法來促進教學工作效率的提升。在小學語文教學中, 美育滲透在培養(yǎng)學生感性思維方面有著重要的現實意義, 其主要的特征為全面性、過程性以及趣味性等, 全面性主要是由于美育沒有明確范圍, 而且所包括的內容較多, 不僅涵蓋了學生, 還包括了社會意識。而過程性特征, 即美育主要是對人的審美及情感認知進行培養(yǎng), 后續(xù)學生在學習的過程中也可以通過自身的感受以及想象力來學習。而趣味性特征是由于美育并非單學科, 作為一門藝術類學科, 其可以通過古詩意境營造等教學方法來促進學生學習積極性的提高, 從而保證學生的參與度, 推動教學單位教學效率的提升。

　　3 小學語文古詩教學中的美育滲透

　　3.1 感知古詩中的形式美

　　在小學階段的學習過程中, 在古詩教學中的美育滲透主要是為了在潛移默化中提高學生的審美情趣與能力, 從而促進學生進一步理解古詩中所蘊含的意義。古詩來源于古代, 其主要是追求結構上的整齊美, 在結構上所呈現的是一種對稱美, 不僅講究每句句數相等, 還需要詩句的結構以及詞性相同, 意思相對, 從而給人一種賞心悅目之感。在學生的學習階段, 教師可以引導學生吟詠古詩詞, 并開展課堂朗誦獲得, 以此來讓學生在吟詠的過程中感知詩中的形式美, 促進學生古詩審美能力的提升。

　　3.2 陶冶學生的情操

　　在古詩教學中的美育滲透還包含了可以利用古詩的學習來引導學生感知詩詞的豐富情感, 從而陶冶學生的情操。古代詩詞具有語言美與圖畫美, 其可以通過精煉的語言以及周邊的事物來表達出詩人的內心感悟與體驗, 例如, 在小學語文教材中的一些懷古詩, 其主要是利用某一地點的前后景色對比來突顯出事物的變化, 通過對比突出的景物形象來達到借古諷今的效果, 從而將詩人內心豐富的情感表現出來。在對這些詩作進行學習的過程中, 教師應該在課堂教學中起到一個引導者的作用, 在學習古詩的過程中積極引導學生感悟詩歌, 學生在學習的過程中可以對作者所表達的情感進行分析, 體味詩人情感的變化, 從而提升學生的審美水平, 保證學生在古詩學習中可以達到凈化心靈的作用, 并獲得情感的陶冶與提升。

　　3.3 品味古詩中的意境美

　　一切景語皆情語, 在古詩學習的過程中, 不難發(fā)現詩詞中利用最多的即意象, 詩人可以通過意象來表現一種意境, 從而在古詩詞中營造一種意境美。而意境是外在形象和內心情感相互交融而產生的藝術境界, 只有引導學生去感受詩詞中的意境美, 才能夠喚醒學生對詩詞的理解, 將學生置身于古詩詞所營造的情景之中, 從而讓學生更好地感受詩歌所描繪的情景。

　　3.4 體味古詩中的人格美

　　在古詩歌的學習過程中, 其中最為重要的教學即讓學生通過對詩歌的欣賞與品味來提升自身的審美能力, 通過對詩歌字句的揣摩來感受詩人所描繪的情景, 通過對各個意象的分析來置身于詩人的世界, 從而體味詩人所言之意, 進而理解詩歌所表達出的一種情感。而詩歌主要是詩人精神和思想的體現, 在古詩教學中的美育滲透即教師去引導學生去分析詩人的情感, 并感受詩人的心境, 進而體味古詩中的人格美, 從而保證學生對古詩的理解, 進一步促進學生語文學習能力的提升。

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