小學語文課堂的情境創(chuàng)設論文
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式, 重視課堂情境的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法, 能夠?qū)⒄Z文教學的價值發(fā)揮出來, 激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創(chuàng)設。
關鍵詞：新課改; 小學語文; 情境創(chuàng)設;
語文是小學階段的一門重要學科, 為了適應新課改要求, 小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式, 積極采用情境創(chuàng)設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內(nèi)容相適應的氛圍和場景創(chuàng)設出來, 達到引起共鳴的目的。
1. 充分利用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境
當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍, 多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設, 給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量, 給小學生提供豐富的課文背景知識, 便于小學生產(chǎn)生直觀的印象, 幫助小學生進行課文的學習和理解。
例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中, 筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻, 讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景, 筆者在學生觀看的過程中進行旁白, 用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神, 隨著視頻情節(jié)的深入, 學生無不動容, 甚至有學生當場流下了熱淚�？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創(chuàng)設課堂情境, 帶給學生更為直觀的情感體驗, 幫助學生更好地進入到課文情境之中。
2. 巧用課堂小故事創(chuàng)設課堂情境
小學生的思維非�；钴S, 對故事有著天然的興趣, 教師可以抓住小學生對故事的愛好, 巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設, 在小故事中巧妙的引入課堂教學的內(nèi)容, 將教學內(nèi)容故事化, 將生動的課堂情境創(chuàng)設出來, 從而吸引小學生的學習興趣。
對于同樣的教學內(nèi)容, 小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本, 用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中, 筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設在上課開始時就讓學生先關上書本, 筆者開始為學生講述圓明園的故事, 用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗, 引起學生的向往之情后, 筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時, 筆者話鋒一轉(zhuǎn), 向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行, 學生的情感被極大的激發(fā)起來, 從而創(chuàng)設出了非常生動的課堂教學情境, 取得良好的教學效果。
3. 利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設課堂情境
愛好游戲是小學生的天性, 如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲, 則能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣, 創(chuàng)設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設時, 教師要注意既要激發(fā)小學生的學習興趣, 又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題, 能夠在游戲的過程中達成教學目標, 避免造成課堂紀律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲, 非常受到小學生的歡迎, 比較容易與課堂教學的內(nèi)容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的教學過程中, 筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學, 讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演, 使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟, 對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整, 取得了良好的教學效果, 課堂情境生動活潑, 學生的參與熱情很高。
4. 將課堂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來
小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密, 越有利于課堂情境的創(chuàng)設。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來, 從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感, 對小學生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。
小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受, 使小學生受到美好情感的熏陶, 以情境創(chuàng)設的方式將學生的思維打開, 對學生原有的生活體驗進行進一步的強化, 從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。
小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中, 筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解, 以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片, 分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等, 勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受, 引起學生強烈的共鳴。
5. 結(jié)語
在新課改的大背景下, 小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性, 重視課堂情境的創(chuàng)設, 全面提高小學生的語文素養(yǎng), 創(chuàng)設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識, 還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗, 幫助小學生確立正確的觀和價值觀。
參考文獻
[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[J].中小學電教 (下) .2011 (07)
[2]曹衛(wèi)星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].基礎教育研究.2011 (03)
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