小學語文探究性學習的指導論文

　　探究性學習，就是以問題為導引，學生通過研究探索的方式自主閱讀，獲取和運用知識的一種學習方式。詮釋這一概念，就是要讓學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習的習慣，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如何指導學生進行探究性學習？我著重從以下三方面進行了嘗試。

　　一、創(chuàng)設問題情景

　　探究性學習是從學生的問開始的，是一種問題質(zhì)疑的學習。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，為此，對學生的質(zhì)疑，教師正確的態(tài)度應該是：一提倡，二鼓勵，三引導。通過教師的提倡和鼓勵，使學生從敢問起步，逐步過渡到會問、善問。在教學中教師還應結(jié)合課文和現(xiàn)實生活，創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的問題情景，在有啟發(fā)的前提下幫助學生提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。例如在教學《我多想去看看》一文時，教師先出示課題，引導學生讀題，并提問：“我”想去哪兒看看？為什么特別想去天安門，而不是其他地方呢？在學生讀懂課文的基礎上，教師又利用多媒體展示北京的名勝古跡、優(yōu)美風光及2008年奧運會的有關圖片，讓學生置身其中，有種身臨其境的`感覺，再次激發(fā)了學生熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。自始至終，學生全身心地投入到問題情景中進行探究，身心處于最佳狀態(tài)，探究的欲望極強。

　　二、創(chuàng)新教學方式

　　課堂教學活動，以學生為主體，就要盡可能給學生多一些思考的空間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會。這種良好的課堂氛圍能使學生在教師的愛護、尊重、期待下主動探究，自主學習。教學中，教師始終做到心中有學生，以學生為主體，允許學生在探索中出現(xiàn)問題，不求全責備，這樣學生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。

　　而當學生看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的積存力量，往往是出乎教師意料的。

　　為此，我們改變了課堂教學滿堂灌，一問到底，一講到底的陳舊模式，構(gòu)建了一種“質(zhì)疑——交流——展示”的新型課堂教學模式，讓每一個學生都經(jīng)歷讀、問、思、悟、用的過程。例如教學《我多想去看看》時，學生讀了課文后提出了很多問題，經(jīng)過篩選確定了兩個值得探究的問題：一是天安門廣場的升旗儀式為什么“非常壯觀”？二是“我”為什么特別想去天安門看看？學生選擇了其中感興趣的問題去探究。在交流的過程中，學生都很投入。匯報時，有的學生講了自己去天安門廣場看升旗儀式時的親身感受，有的講了自己知道的有關北京的名勝古跡和優(yōu)美風光，還有的表達了特別想讓爸爸媽媽帶自己去北京的迫切心情。

　　三、拓展探究渠道

　　學生探究能力的培養(yǎng)，不要僅限于在課堂上。每節(jié)課上完后，教師應善于設置新的問題情境，讓學生帶著更多的問題走出課堂，進一步拓展學習。例如，課題研究式——在《爺爺和小樹》的課堂教學后，學生選擇了調(diào)查我們周圍樹的種類的課題，組成課題小組查找資料，實地調(diào)查，訪問老師，最終完成了《樹木，我們的朋友》的調(diào)查，使主動探究生活化、社會化、科學化。課外閱讀式——如教學《我多想去看看》一文時，引導學生通過查找資料，知道更多有關天安門廣場升旗儀式的知識；通過閱讀奧運的有關報道，了解北京的過去與現(xiàn)在。動手實踐式——如在學完《胖乎乎的小手》一課后，布置孩子們回家也像蘭蘭一樣，用自己勤勞、靈巧的小手為家人做點什么，表達自己對家人的愛……通過這一系列的活動，不僅加深了孩子們對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了他們的動手能力和主動探究知識的興趣。

　　總之，要讓學生在課堂教學這一生命發(fā)展的主渠道上有效成長，就必須開展研究性學習，引導學生經(jīng)歷學習的全過程，注重學生探究能力的培養(yǎng)，真正變學生被動接受為主動學習，變學好為好學，變學會為會學。

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