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在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保意論文
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課在實(shí)施環(huán)保教育上有其得天獨(dú)厚之處。另外，環(huán)保教育也是語(yǔ)文課人文教育的一個(gè)方面和內(nèi)容，只要我們能夠真正將環(huán)保問(wèn)題重視起來(lái)，就有可能成功地向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為，并且可以做到形式靈活、方法多樣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 文以載道 環(huán)境保護(hù) 滲透
當(dāng)今世界環(huán)境保護(hù)成為倍受關(guān)注的重大主題之一，“愛(ài)護(hù)家園”、“低碳生活”、“我們只有一個(gè)地球”已成為我們耳熟能詳?shù)臉?biāo)語(yǔ)口號(hào)，保護(hù)環(huán)境的呼聲日益高漲。盡管如此，現(xiàn)實(shí)生活中還是存在著不盡如人意的地方，還有著不和諧的聲音，環(huán)境保護(hù)，仍然任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)不僅是傳媒的義務(wù)，教育部門更是責(zé)無(wú)旁貸，環(huán)保教育應(yīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為教育工作者應(yīng)利用好教育這塊陣地為環(huán)保吶喊。在此談?wù)務(wù)Z文課上環(huán)保意識(shí)的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和人文性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課在實(shí)施環(huán)保教育上有其得天獨(dú)厚之處。環(huán)保教育也是語(yǔ)文課人文教育的體現(xiàn)，只要我們能夠真正將環(huán)保問(wèn)題重視起來(lái)，就有可能成功地在語(yǔ)文課堂上向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為，并且做到形式靈活、方法多樣。
《天山景物記》是一篇寫(xiě)景的文章，是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典范文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們描述了天山美景和豐饒物產(chǎn)，展示了一幅生機(jī)勃勃、絢爛多彩、富于西北邊疆風(fēng)情的圖畫(huà)。通過(guò)分析講解，學(xué)生尚沉醉在文章優(yōu)美的意境之中時(shí)，教師可做這樣的交代和引導(dǎo)：
文章所描寫(xiě)的是二十世紀(jì)五六十年代的天山，時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)了，不知今天的天山是否仍然還是那樣美，藍(lán)天、白雪、清澈的溪水，牧人和自然還能構(gòu)成一幅和諧而美侖美奐的圖畫(huà)？因?yàn)�，近年�?lái)聽(tīng)到的令我們痛心疾首的消息太多了——河流斷流干涸，濕地縮小、草場(chǎng)退化……而造成這些現(xiàn)象的最主要的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)的意識(shí)，對(duì)自然資源無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)和掠奪……我們只有一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人不可推卸的責(zé)任，保護(hù)環(huán)境，應(yīng)從我做起，從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起……
通過(guò)這樣的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感，同時(shí)也增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師不失時(shí)機(jī)趁熱打鐵，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。
“文以載道”、“文以明道”，這是說(shuō)文章是宣傳、滲透思想的載體。而學(xué)生的作文課不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高形象思維、邏輯思維、情感表達(dá)的能力，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師可利用這個(gè)載體在作文課上向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育。 不管是命題作文，還是自擬題作文，也不管是話題作文，還是漫畫(huà)材料作文，都可以設(shè)置一個(gè)和環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生在思索中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、在認(rèn)識(shí)中規(guī)范行為。比如記敘文可以以《一個(gè)熟悉的身影》為題，寫(xiě)一名環(huán)衛(wèi)工人；以《一頭白發(fā)滿山青蔥》為題，寫(xiě)一名植樹(shù)造林的人。說(shuō)明文可以以《地球怎么了》、《生命之源——水》為題，寫(xiě)地球所面臨的污染和災(zāi)難；寫(xiě)關(guān)于水和生命的關(guān)系、水和人類發(fā)展的關(guān)系。議論文可以以《從一次性筷子說(shuō)起》、《低碳生活之我見(jiàn)》等為題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，從而感受人類和動(dòng)植物的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)良好的環(huán)保的行為習(xí)慣。甚至在應(yīng)用文的教學(xué)中都能滲透這種意識(shí)，例如學(xué)習(xí)了《計(jì)劃》和《總結(jié)》的應(yīng)用文之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于植樹(shù)造林的計(jì)劃和總結(jié)。
除此之外，教師還可以利用口語(yǔ)訓(xùn)練課進(jìn)行環(huán)保教育，擬訂和環(huán)保有關(guān)的演講和辯論題目，讓學(xué)生在講和辯中感受環(huán)境保護(hù)的重要意義。
盡管語(yǔ)文課給我們提供了一個(gè)宣講環(huán)保的有利條件，但我們卻不能因此而遠(yuǎn)離語(yǔ)文課的主旨，所以在語(yǔ)文課上進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一忌過(guò)多、過(guò)濫、喧賓奪主。語(yǔ)文課上教授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力是主，這個(gè)中心的地位是不能變的；環(huán)保教育在不以環(huán)保教育為主旨的課文的閱讀中永遠(yuǎn)是從屬，是客，教師對(duì)環(huán)保知識(shí)的滲透不宜過(guò)度，不能喧賓奪主。
二應(yīng)結(jié)合教材、課型、課文內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主體意識(shí)，注意思想性和趣味性，不要牽強(qiáng)附會(huì)。
三忌生硬套搬。教師在課堂上做引發(fā)聯(lián)想時(shí)，應(yīng)自然恰切、水到渠成、收放自如，不應(yīng)有生硬的感覺(jué)，讓學(xué)生摸不到頭腦。
四忌“五分鐘的熱血”。環(huán)保教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，所以語(yǔ)文課上環(huán)境意識(shí)的滲透也應(yīng)是長(zhǎng)期的，只要有可能，且時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師就要堅(jiān)持，不可根據(jù)自己的喜好而偏廢取舍。
五、應(yīng)掌握一定的環(huán)保知識(shí)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)必要的環(huán)境知識(shí)，懂得環(huán)保的科學(xué)，只有有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在施教的時(shí)候才能運(yùn)用自如、曉然流暢。
有效的教育是滲透式的，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。語(yǔ)文教師應(yīng)立足教材，讓學(xué)生在感受到中華民族語(yǔ)言文字的魅力、掌握語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，使學(xué)生真正成為愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生力軍，使我們的環(huán)境青山常在、綠水長(zhǎng)青。
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