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加強語言文字教學(xué),凸顯語文的工具性論文
語文既是語言文字,又是工具。語文教學(xué),知識目標(biāo)是進行語言文字教學(xué),教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字,掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具,具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中,要發(fā)散學(xué)生的智力,培養(yǎng)社會主義道德情操,進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。
但是,在語文教學(xué)實踐中,較普遍的現(xiàn)象是忽視了語文的工具性、基礎(chǔ)性,在語言文字教學(xué)上,重點放在了如何提高語文教學(xué)成績上,F(xiàn)在,我們已認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識還不夠,我們在教學(xué)實踐中還必須加強語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來,如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學(xué)為主這方面來?這是一個很值得廣大教育同仁深入探討的問題。在此,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面來加強語言文字教學(xué):
首先,真正轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。
我們要認(rèn)識到語文學(xué)科是綜合性很強的學(xué)科,在教學(xué)過程中,既要完成語文教學(xué)的“特有任務(wù)”,也要完成學(xué)科教學(xué)的“共有任務(wù)”,二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強語言文字的訓(xùn)練。要敢于擺脫困擾教學(xué)成績提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析,精講、巧練,講、練、評結(jié)合,以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為目標(biāo),著力于構(gòu)建語言文字教學(xué)的新模式,使學(xué)生能更快更好地掌握語文這一工具。必須真正地切實地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機結(jié)合起來并落到實處。
其次,要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容,探索、總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
布魯姆強調(diào),基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科,基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點符號,詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律,修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純、孤立、機械地進行,只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學(xué),才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力;反之,只能令學(xué)生討厭,引導(dǎo)學(xué)生鉆進死胡同。
語言文字教學(xué)另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。
而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是,如“把”字句與“被”字句強調(diào)的側(cè)重點不同、反問與陳述句等強調(diào)語氣不同、把兩個句子合成一個兼語句、禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義,在不同的語言環(huán)境中,有些字的音義又會有變化。語言是一種社會現(xiàn)象,社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素,是教學(xué)中語言因素挖掘、分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外,語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等,都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強語言教學(xué),加強語言因素分析,到底應(yīng)提取哪些因素、如何梳理歸類,語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類,這些都有待探討。雖然新課標(biāo)提出了大方向,但如何理解、如何落實到每一課時中去、如何使課標(biāo)的要求詳細(xì)化更易操作,有待同行進行更深入的探討。 第三,要突出語言文字教學(xué)的前提下是處理好語文。教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。
語文課是語言課,是語言工具課,不能把語文課上成政治課,也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育,結(jié)合審美教育,也就是說,要因文悟道,寓文學(xué)鑒賞、審美教育于語言文字教學(xué)之中,對某些范文作分析評鑒,讓學(xué)生感受美,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強調(diào),這些都是在語言教學(xué)過程之中進行,應(yīng)是潛移默化的,不是孤立的,更非牽強的或隨意延伸的。
第四,要改進教法,加強語言文字訓(xùn)練。
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講,而是有賴于學(xué)生實地操作訓(xùn)練,在練中掌握運用語言的技能技巧。因此,必須改變過去以教師講授為主的方法,要真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能。”在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,重吟誦,重語感,重表達,提倡“讀書百遍,其義自見”,提倡多讀多寫等等,這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己感受,在練中掌握技能。而在我們的實踐中,但凡效果較好的語文課,加強誦讀和語言訓(xùn)練是個重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。
眾所周知,課文只是語文教學(xué)所憑借的“例子”,教材不過是個例子。但是如何借用這些例子,不同的教學(xué)指導(dǎo)想想和教學(xué)觀念、不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的效果。加強語言文字教學(xué),突出語文的工具性、基礎(chǔ)性,使學(xué)生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的,這應(yīng)是我們小學(xué)語文教師義不容辭的基本任務(wù)。
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