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合作教學在聾校語文教學中的嘗試論文
特殊教育學校的學生每一個都是不同的個體，缺乏共性。每一個學生的智力、聽力、性格、愛好、家庭背景等都不盡相同，每一個殘疾學生的背后都有一個個辛酸的故事。作為一名殘疾學生，他們是無助的，是弱勢群體。正因為是弱勢群體，在如今競爭激烈的社會中與人合作顯得尤為重要，培養(yǎng)學生的合作精神、合作意識是我們義不容辭的責任。作為一名語文教師及班主任，我借鑒普通學校的做法，結合自身特點，在課堂上、在校園里從學習、生活等各個方面開展了互助合作學習。
一、成立合作小組
可根據(jù)學生性別、心理素質、身體素質、愛好特長、性格特點、人際交往、口語表達能力等，將學生盡可能分成各方面存在差異的小組，讓不同智慧水平、思維方式、認知風格和愛好特長的小組成員在合作中相互啟發(fā)、相互彌補、相互幫助，進一步完善氣質、培養(yǎng)性格。合作小組不單是文化學習方面的互助小組，同時也是在品行、紀律、生活諸方面互相合作進行競爭的小組。小組成員不是固定的，課上可能是學習合作伙伴，課下不一定是生活合作伙伴。而且小組成員要過一段時間就進行調整，讓學生能從更多方面進行互補。由于特殊教育學校的班額較小，一般以2人為宜，不要超過3人，小組規(guī)模越少，組越小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越少。人數(shù)少的組管理方面的限制條件也少，并通�？梢暂^快做出決定。在組成小組時，要充分考慮到學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質性，盡量能夠做到優(yōu)生、后進生合理搭配。
二、語文課堂合作基本模式
1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題。特殊教育學校的學生受智力、聽力等各方面的限制，接受知識的途徑大大縮小，思維反應不夠靈敏，接受事物比較緩慢，個體差異很大。針對這種情況，可先讓學生反復讀課文，鼓勵學生找出疑難，簡單的由學生予以解答，梳理出有價值的問題參與小組討論。困難在于學生提不出問題，這就需要教師進行引導。教師首先應創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣；然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，明確學習目標。
2.組內合作，達成共識。根據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，可在組內開展合作學習，要求學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題；鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，哪怕是錯誤的見解，也說明他在積極參與、思考。這時教師不要游離于學生討論之外，要積極參與并進行引導、點撥，在組內達成共識。例如在討論《小紅軍》的主要內容時，我把班里的學生以兩人為一組進行分組，并且座位相鄰便于展開討論。組內討論時，對于學生提出的任何疑問我都一一進行了解答。
3.班內交流，成果共享。
在組內合作的基礎上，各組可將討論的過程及解決的問題由一名學生向全班作交流。特別鼓勵后進生進行發(fā)言，這是一次提高語言表達能力、訓練邏輯思維、鍛煉膽量的好機會。每個組都要進行回答。哪怕你的手語表達支離破碎，你的語言只有三言兩語，也要用贊賞的、期待的眼光看著他，通過師生互評互議，在和諧愉快的氛圍中解決問題。例如學生在回答問題時，由于知識水平、理解能力存在很大差異，概括的語句差異也很大。有的組概括的語句不通順，意思不完整，有的組照本宣科，有的組竟然贊同第一名學生的發(fā)言。只有一個組的學生詳盡說明了她對課文的理解。 4.引進競爭，反饋評價。對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。這樣既鞏固了合作學習，增強了合作意識，又調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。班內交流結束后，教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時做出恰當?shù)目偨Y、評價，對合作學習的效果起到糾正、補充、提高、深化的作用。例如在對問題交流結束后，要充分肯定語言表達最流暢、敘述最正確的小組，充分表揚通過組內討論提高認識的小組，鼓勵判斷錯誤的小組課后反復朗讀課文以提高理解閱讀能力。
三、小組合作的好處
1.小組合作學習鼓勵學生在組內、班內自由發(fā)表自己的言論，學生之間、師生之間增加交流的機會，可以極大地增加學生的參與意識。
2.小組合作學習使每一位學生都有主動學習和創(chuàng)新學習的機會，強化了以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養(yǎng)學生的興趣,有利于發(fā)展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。
3.小組合作學習增強了學生的自信心。特別是那些性格內向、被動學習的學生，在小組合作學習的過程中慢慢打開了心扉，融入了班級這個大集體中。
4.合作學習使學生學會了和他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了合作解決問題的能力。
5.小組合作學習增強了學生之間、師生之間的感情，特別是學生之間互幫互助，悄悄播下了一顆愛心的種子。
四、對合作教學的思考
小組合作學習能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習在課內互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞、在互補中提高，從而使學生對課文有較深的理解。在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經過獨立思考的個人獨特的見解、體會和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。小組合作學習以教師的期待鼓勵作用和激發(fā)小組之間的競爭意識為操作手段，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多邊互動作用，使學生在老師的鼓勵期待中，同伴之間合作互助，小組之間開展競爭，發(fā)揮個性，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使每一名學生的綜合素質得以提高，最終達到“人人進步，人人成功”的目標。
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