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語(yǔ)文課堂因心動(dòng)才美麗論文
《生命橋》講述的是在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起了一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事�，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，應(yīng)該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、漸入佳境，則又是一番奇妙天地。
師（指名一生讀“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只短翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗！”）：你讀得真好！如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會(huì)讀得更好！不信，你把自己當(dāng)成小羚羊來(lái)讀一讀。
生：當(dāng)我在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
師（當(dāng)生讀到“猛蹬”一詞，動(dòng)情地問(wèn)）：小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？
生：不舍得也得蹬（露出哀傷又堅(jiān)定的表情）！
師：為什么呢？
生：因?yàn)槿绻坏�，兩人都得死�?/p>
師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是生存的必須！不舍得，因?yàn)樗悄愕挠H人，不舍得蹬，這是多么的無(wú)可奈何。無(wú)可奈何也得蹬！請(qǐng)你再讀讀。
學(xué)生完全進(jìn)入了情境，動(dòng)情地讀著。
師：你過(guò)去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？
生：痛苦！
師：把這種痛苦讀出來(lái)�。ㄉ觿�(dòng)情地讀，大家齊讀。）
師：孩子們，嘗試當(dāng)老羚羊再讀一次，會(huì)有不同的收獲。
生：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，我的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而我就像一只短翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗！ 師（學(xué)生讀到“剛好”時(shí)）：老羚羊，你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說(shuō)“剛好”？
生：那是我的愿望！
師（當(dāng)生讀到“像斷了翅的…”）：你的翅膀被折斷了，是被誰(shuí)折斷的？
生：人類(lèi)！
師：他們對(duì)人類(lèi)充滿了恨（出示書(shū)上的插圖），看老羚羊的那雙眼睛里充滿了什么？
生：那雙眼睛里有恨、有愛(ài)、有痛苦，但也有欣慰！
師：帶著你原來(lái)的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會(huì)會(huì)更深！
生放聲朗讀，不少人禁不住落淚、抽泣。
“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說(shuō)的道理，在這樣的課堂里得到了實(shí)踐。正是原于教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如你是年輕羚羊”、“假如你是老羚羊”、“回到第三者的角度讀文章”，沒(méi)有分析講解，只是讓學(xué)生變換角色讀文章，進(jìn)入情境，讀出了無(wú)可奈何，讀出了痛苦，讀出了仇恨，更讀出了欽佩！他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入了文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來(lái)傾吐自己的心聲就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，這時(shí)學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己勞動(dòng)帶來(lái)的成功感，擁有真正屬于自己的思想！
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